Переказ із творчим завданням

Міністерство освіти і науки України

Полтавський національний педагогічний університет

імені В.Г. Короленка

 

 

 

Кафедра української  мови

 

 

 

 

Екзаменаційна робота

з дисципліни за вибором

(українська мова)

 

Тема:

«Переказ із творчим завданням»

 

                                                                      Підготувала

                                                                                    студентка ІV курсу

                                                                                     факультету філології

                                                                               та журналістики

                                                                                           групи У-44

                                                                                  Різуненко Наталія

Григорівна

Викладач: Сологуб Л.О.

 

Полтава, 2010

 

 

ПЛАН

 

 

Вступ

1. Місце переказу з творчим завданням серед інших видів переказів
2. Різновиди переказів з творчим завданням
3. Особливості проведення уроку написання переказу з творчим завданням
4. Система оцінювання переказів із творчим завданням
5. Сучасні підходи до переказу з творчим завданням

Список використаної літератури

Додатки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 

У загальній системі  творчих робіт переказ посідає проміжне місце

серед різних видів творчих  вправ і власне творчих робіт. Творчий елемент у переказах  незначний, оскільки самостійність  учня в них обмежена. Проте поруч з іншими видами самостійних робіт переказ — необхідний етап, який учні повинні пройти, перш ніж приступити до написання твору. Переказ розвиває в учнів логічне мислення; уточнює і розширює словниковий запас, активізує його; сприяє закріпленню граматичних знань, синтаксичних конструкцій, правописних навичок. Крім того, переказ художнього твору чи статті збуджує в учнів певні думки, викликає відповідні настрої, почуття, розширює їхні знання про навколишній світ.

У загальноосвітніх школах застосовують різні види усних та письмових переказів. В основу їх класифікації вчені поклали чотири провідні ознаки: а) характер текстового матеріалу;  б) спосіб передачі змісту; в) мету переказу; г) місце виконання.

За типом мовлення (характером текстового матеріалу) перекази можуть виступати у вигляді розповідей, описів, роздумів.

Серед різних видів переказів, що найближче стоять до творів і значно сприяють розвиткові розумової активності учнів, самостійності виконання завдань, свідомому підходові до розв'язання їх, провідне місце займають творчі перекази (тобто у текст вносяться певні зміни щодо вживання окремих граматичних форм, конструкцій та викладу змісту)

 

 

 

 

 

 

Місце переказу з творчим завданням  серед інших видів переказів

 

 

Головна мета переказу на уроках української  мови – формування в школярів комунікативних умінь. Цим  і визначається специфіка роботи над переказами різних видів.  Письмовий переказ первинного тексту, крім орфографічних умінь і пунктуаційних навичок, вимагає від учнів мовленнєвих умінь. До комплексних умінь, пов'язаних з переказом належать наступні

 

• Слухати  розуміти текст, усвідомлюючи тему та основну думку, логіку викладу, провідний тип мовлення (розповідь, опис, роздум), стиль мовлення, особливості авторського стилю;

 

• Запам'ятовувати конкретні факти, послідовність викладу матеріалу;

 

 

• Усвідомлювати взаємозумовленість мікротем, індивідуальний стиль автора (у тому випадку, якщо пропонується текст публіцистичного чи художнього стилю мовлення);

 

• Відтворювати почуте в переказі з урахуванням виду переказу (докладний, стислий, вибірковий) та особливостей типу і стилю мовлення;

 

 

• Оформлювати переказ у вигляді автономного висловлення  (наявність початку і кінцівки в тексті);

 

• Удосконалювати переказ у відповідності до завдання первинного тексту, теми, основної думки, типу і стилю мовлення.

 

 

Але слід пам'ятати, що одні з названих умінь розвиваються під час проведення всіх видів переказів, для формування інших необхідно використовувати певний його вид. Так, переказ із творчим завданням передбачає не лише відтворення готового тексту, а й привчає до самостійного визначення композиції висловлення, відбору і використання мовних засобів, готує до створення власних текстів.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цей вид переказу в  системі роботи над переказами в  школі за складність займає найвищу  сходинку. Оскільки метою робота над  переказами є формування комунікативних умінь, то в процесі навчання рідної мови учні повинні пройти довгий шлях – від  докладного відтворення невеликого за обсягом, нескладного за змістом  композицією тексту до самостійного стислого чи вибіркового відтворення матеріалу на задану тему на основі кількох джерел, достатньо складних за композицією і

мовленням, значних за обсягом, а також переказів із творчим завданням різного ступеня  складності.

Переказ — це підготовча ланка  до самостійного письма, до написання  творів, створення власних аналогічних висловлювань. Переказ допомагає розвивати пам'ять, проводити спостереження над мовою автора, вчить розуміти прослухане, вдосконалювати власну культуру мовлення, створювати і моделювати власне висловлювання, а також містить додаткову інформацію. Переказ із творчим завданням сприяє розвитку творчої уяви, думки дитини, логічного мислення, вибору власного арсеналу мовних засобів, стилю, жанру висловлювання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Різновиди переказів з творчим завданням

 

 

Додаткове творче завдання можуть передбачати усі види переказів (докладний, стислий, вибірковий).

 

 

Оскільки завдання будь-якого виду переказу – передати первинний текст як певну смислову і структурну цілісність, то  метою творчих завдань до переказів є максимальне наближення учнів до розв'язання завдань, пов'язаних із самостійною побудовою текстів. Тому найпоширенішими творчими завданнями, як правило, виступають такі:

• Поширення авторського тексту:
1. уведення розповіді;

 

2. уведення опису;

3. уведення роздуму.

• Заміна особи оповідача
• Змінення структури тексту
• Перестановка частин тексту для більшої логічності та компактності викладу
• Надання оцінки подіям, про які розповідається в тексті
• Висловлення свого ставлення до дійових осіб, подій та явищ

Від класу до класу творчі завдання ускладнюються. Найчастіше завдання до творчого переказу, поряд із завданням: «Перекажіть (докладно, стисло, чи вибірково)», супроводжується такими завданнями, як «Висловіть своє ставлення до порушеної проблеми», «Доповніть текст переказу своїми міркуваннями про…», «Висловіть свої думки…», «Прокоментуйте зміст тексту…» тощо.

Залежно від завдання оригінальний текст учень може:

• Вписуватися в структуру первинного тексту під час переказування;
• Продовжувати основний текст переказу;
• Становити окрему самостійну частину роботи.

Для першого і другого  випадків дуже важливим моментом є  співвідношення створених учнями текстів  зі змістом і структурою первинного тексту. Доповнення до переказу у вигляді  окремої частини передбачає самостійний  аналіз почутого, потребує розвиненого чуття стилю і вміння проникнути в підтекст, зрозуміти глибину авторського задуму, знайти опору в тих словах, словосполученнях, реченнях, якими висловлена основна думка. Характер виконання творчого завдання вибирається самими учнями.

Залежно від завдання доповнення до переказу у вигляді  твору за складністю і обсягом може бути:

1. у формі елементарної відповіді на запитання, що складається з 4-5 речень;
2. невеликого опису, цікавого для учнів і важливого для розуміння порушеної в тексті проблеми;
3. невеликого роздуму з проблеми, порушеної автором первинного тексту;
4. невеликої розповіді, що містить доказ власної думки з проблеми;
5. розгорнутого роздуму з виділенням проблеми, порушеної в первинному тексті.

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особливості проведення уроку написання переказу з творчим завданням

 

Систематичне використання переказу з послідовним його ускладненням забезпечить успішне виконання  учнями всіх зазначених програмою видів  робіт і сприятиме підвищенню їхнього рівня мовленнєвої культури, а також орфографічної, пунктуаційної і стилістичної грамотності.

Аналізуючи різні дослідження, збірники для переказів, досвід роботи учителів дав змогу виділити основні  прийоми роботи над переказами, які  повинен використовувати вчитель  під час навчання переказів з творчим завданням. Розглянемо їх,

І. Вступна бесіда. Метою вступної бесіди є підготовка учнів до сприймання тексту.

ІІ. Прийоми, пов'язані із сприйманням тексту:

• Читання тексту вчителем (або прослуховування магнітофонного запису);
• Читання тексту учнями мовчки (якщо текст перед очима);
• Паралельне прослуховування тексту і читання (комбінований прийом роботи).

Вибір того чи того прийому  з названих залежатиме від таких  умов, як характер переказу (докладний, стислий, вибірковий), складність тексту, підготовленість тексту до того чи того виду сприймання. Під час цієї роботи дуже важливою є установка на активне сприйняття тексту. Тут доцільно виористати такі завдання як: «Визначте тему та основну думку висловлювання», «Чому текст має саме такий заголовок» тощо.

ІІІ. Бесіда за змістом. Ця бесіда готує учнів до сприймання змісту, розвиває їхні мислительні здібності. Проте слід сказати, що недоцільно ставити дуже багато запитань до тексту для досконалого переказу, оскільки це певною мірою знижує інтерес учнів до роботи.

ІV. Аналіз структури тексту. На цьому етапі роботи учні засвоюють окрім тематичної  і смислової, структурну цілісність тексту, переконуються в поділові тексту на частини (підтеми і мікротеми), кожна з яких пов'язана з основною думкою, спостерігають за способами зв'язку частин і речень у тексті.

V. Складання плану. План до тексту може бути як простим, так і складним. Складання плану передбачає такі інтелектуальні вміння учнів, як поділ тексту на смислові частини, формулювання кожного пункту плану, його оформлення, зіставлення плану і первинного тексту.

VІ. Складання робочих матеріалів, необхідних для розкриття окремих пунктів плану і провідної думки в цілому. У цих матеріалах записуються як слова і вирази до первинного тексту, так і ті засоби, яких немає в тексті, а вони потрібні, наприклад, для стислого переказування тексту (узагальнюючі слова чи речення, слова для зв'язку частин тексту тощо).

VІІ. Мовний і стилістичний розбори тексту, під час яких увага учнів звертається на визначення ними завдання і мовленнєвої ситуації (кому адресоване висловлювання, з якою метою, де воно можливе), на залежність вибору мовних засобів і стилю мовлення від ситуації спілкування. Крім того, учні мають переконатися в доцільності авторського добору мовних засобів та відповідності його комунікативному завданню  і основній думці тексту.

VІІІ. Усний переказ (повний або частковий), особливо він ефективний, коли в учнів виникають труднощі в процесі самостійного оформлення матеріалу та створення нового тексту.