Влияние семьи на формирование личности

       Создавая  оптимальную учебную среду, родители должны проследить за тем, чтобы в  ней не было источников опасности, которые  могли бы причинить ребенку вред, стать причиной травмы или даже смерти.

       Необходимо  внимательно следить за маленькими детьми во время их игр, поскольку  они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными правилами безопасности.

       В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном развитии. В период с 2-х до 6-ти лет дети овладевают символической репрезентацией — способностью замещать физические объекты, людей и события воображаемыми символами. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка и формированию у него различных понятий, например, он научается упорядочивать события во времени.

       Несмотря  на эти успехи ребенка, его мышление отличается конкретностью, необратимостью, эгоцентризмом и центрацией. Дошкольники  фокусируют свое внимание на состоянии  вещей в настоящий момент, не сознавая, что предметы и явления могут претерпевать трансформации.

       В продолжение всего дошкольного  возраста дети быстро пополняют свой словарный запас, иногда выучивая в  день по 2-3 слова, начинают пользоваться все более сложными грамматическими  конструкциями и все чаще относиться к речи как к средству налаживания  социальных связей.

       Дети  не просто произносят слова или фразы. Они ведут разговоры — со взрослыми  людьми, с другими детьми и даже сами с собой. Дети часто прерывают свою речь, чтобы посмотреть, слушает ли их другой человек и понимает ли он их. Дети делают паузы, по нескольку раз повторяют одно и то же и поправляют себя. Они любят задавать вопросы. Все это — обычные действия по налаживанию коммуникации. Дети должны научиться управлять разговором, чтобы устранить разногласия с собеседником, избежать конфликта и преодолеть смущение. Управлять в данном случае означает употреблять слова вежливости, такие как “спасибо”, “пожалуйста”; проявлять внимание; выбирать правильную форму обращения, верные выражения и подходящую тему беседы; а также учитывать статус другого человека.

       Развивать свои двигательные, когнитивные и  речевые навыки детям помогает игра, происходящая в непринужденной атмосфере. Играя, дети познают мир и овладевают важными социальными навыками. Игра может принимать различные формы, от игры-возни до игры со словами. Все  виды игр помогают детям освоить социально одобряемые модели и нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реальности. Игра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с реальность, значениями слов и непосредственным опытом. Кроме того, игра удовлетворяет многие потребности ребенка — потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации.

       В течение дошкольного периода  дети все лучше начинают понимать себя и то, какое место принадлежит  им в конкретном социальном окружении. Они узнают, чего от них ждут члены  их семьи и соседи, а именно —  что значит вести себя хорошо или  плохо для таких, как они, мальчиков  и девочек. Они научаются справляться  со своими чувствами социально одобряемыми  способами; усваивают нормы, правила  и культурные смыслы своего общества и развивают свою Я-концепцию, которая может сохраняться на протяжении всей жизни. 

ІІІ этап: среднее детство (от 6-ти до 12-ти лет).

       Среднее детство — время, когда дети совершенствуют свои двигательные способности и  становятся более независимыми. В  этот период продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие. Дети не только становятся выше и прибавляют в весе, но эти внешние перемены сопровождаются органическими изменениями. Продолжается рост и изменение костей скелета, мышцы становятся крупнее  и сильнее — соответственно увеличивается  физическая сила и выносливость. Все это необходимо для совершенствования грубой и тонкой моторики.

       Ребенок младшего школьного возраста способен выполнять контролируемые, целенаправленные движения. К тому времени, как ребенок  поступает в начальную школу, он уже умеет бегать, прыгать и скакать на одной ноге. Половые различия в двигательных навыках до начала полового развития в большей степени обусловлены обстоятельствами жизни и культурными ожиданиями, чем действительными физическими различиями.

       Тонкая  моторика, позволяющая детям выполнять  руками все сложные и точные движения, также сохраняется на протяжении всего среднего детства, и это развитие начинается еще до того, как ребенок пойдет в первый класс. Большинство необходимых для письма тонких моторных навыков развивается на 6-7-м году жизни ребенка.

       Важным  фактором физического развития ребенка  является здоровье, т.к. здоровые дети могу более активно участвовать  в физической, умственной и социальной деятельности в окружающем их мире. Среди основных проблем, связанных со здоровьем детей младшего школьного возраста, следует назвать избыточный вес, неудовлетворительную физическую форму, несчастные случаи и травмы.

       Поскольку значительную часть времени дети проводят в школе, в программах начальных  классов учитывается и потребность  детей в движении.

       Вообще  поступление ребенка в школу  знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов  на новый уровень развития, но и  возникновение новых условий  для личностного роста человека. В этот период времени ведущей  для ребенка становится учебная  деятельность.

       Особенностью  детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие  к взрослым, главным образом, к  учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит о нем взрослый. Это напрямую касается самооценки. В отличие от дошкольников у младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

       В младшем школьном возрасте самостоятельный  контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Кроме  того, на базе уже полученного опыта  учебной, игровой и трудовой деятельности у ребенка складываются предпосылки  для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между 6-ю и 11-ю годами у ребенка возникает представление о том, как можно скомпенсировать недостаток своих способностей за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот.

       С поступлением ребенка в школу  происходят и изменения в его  взаимоотношениях с окружающими  людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей ІІІ-ІV классов отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка; у большинства детей к ІІІ-ІV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. 

ІV этап: подростковый и юношеский период (от 12-ти до 20-ти лет).

            Подростковый возраст  называют трудным. Действительно, этому  возрасту свойственна крайняя неуравновешенность, резкость, быстрая смена настроений, он труден для окружающих своей чрезвычайной противоречивостью.

       Часто бывает трудным определить четкие границы  этого периода. Конечно, наиболее надежным показателем наступления взрослости является эмоциональная зрелость, а  не такие критерии, как половоззрелость, завершение образования, вступление в  брак или появление детей.

       В подростковом и юношеском возрасте человек пытается приспособиться к  социальному давлению и установить равновесие между внешними и внутренними ценностями. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество — его ценности, экономические и политические противоречия, неписанные правила. Юноши и девушки формируют ожидания и строят планы по поводу собственного будущего; эти ожидания в какой-то степени зависят от культурной и исторической обстановки, в которой они живут.

       Период  отрочества-юности совпадает с рядом  физиологических изменений, в результате которых тело ребенка превращается в тело взрослого человека. Возраст наступления половой зрелости колеблется в довольно широких пределах. В среднем этот процесс начинается в 11-12 лет. Изменения эти происходят резко и часто довольно внезапно, поэтому подросткам и членам их семей приходится быстро адаптироваться к новому образу, говорящему, что детство осталось позади.

       Обычно  изменениям пубертатного периода предшествует увеличение жировых отложений в  организме; некоторые дети в этот период заметно поправляются. Также  в этот период резко возрастает количество гормонов, влияющих на рост подростков. Скорость развития у мальчиков и  девочек различна. В среднем у  девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на 2 года раньше, чем у мальчиков. Но существуют очень большие индивидуальные различия в скорости развития представителей одного пола. Также различны признаки созревания мальчиков и девочек.

       Подростки уделяют очень много внимания своему телу. У каждого ребенка  в период среднего детства складываются представления об идеальной внешности, и подростки всеми способами  стремятся подражать своему идеалу. Но если мальчики в этом возрасте больше озабочены физической силой, то девочек  больше заботит избыточный вес и  высокий рост. В результате многие нормальные и даже стройные девушки  стараются похудеть. Подобная озабоченность  своим весом в экстремальных  случаях может привести к нарушениям пищевого поведения, таким, как анорексия  или булимия.

       Психические особенности подростка отличаются от психических особенностей и процессов  как детей, так и взрослых. Характерные  черты подростков — пытливость ума  и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои умственные качества подростки обычно направляют на те виды деятельности, которые их больше интересуют.

       Подростковый  возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечания о внешности подростка или при попытке “ущемить” его самостоятельность, часто кажутся взрослым неадекватными.

       В период отрочества необыкновенно возрастает значение групп сверстников. Подростки  ищут поддержки у других, чтобы  справиться со своими проблемами, и  в основном этими другими оказываются  такие же подростки, как и они  сами. Круг ровесников играет главную  роль в развитии социальных навыков  подростка. Характерные для тинэйджеров равные отношения помогают выработке положительных реакций на различные кризисные ситуации, с которыми сталкиваются молодые люди. Развитие социальной компетентности базируется, частично, на способности подростка к сравнениям. Эти сравнения дают ему возможность сформировать свою идентичность, а также выявить и оценить характерные черты других. На основании этих оценок подростки выбирают друзей и определяют свое отношение к различным группам и компаниям, составляющим часть окружения сверстников. Кроме того, тинэйджер пользуется социальным сравнением, чтобы оценить свои способности, формы поведения, внешность, общее чувство Я при сопоставлении с другими, что имеет огромное значение, т. к. подростку необходимо найти себя на пестрой «арене равных», включающей множество людей разных типов. В это время подростки сосредотачивают свое внимание на том, как они выглядят, и на свойствах личности, делающих их популярными, например, чувстве юмора или дружелюбии. Этот процесс влечет за собой появление широкого круга знакомств. Этим отношениям недостает интимности, но это не значит, что подростки неспособны на длительные, глубокие отношения. Тинэйджеры склонны выбирать друзей по общности интересов и занятий, равенства отношений, преданности и обязательств, указывая на предательство как на основную причину разрыва дружбы. По мере углубления и упрочнения дружеских отношений подростки все чаще обращаются по самым разным вопросам к близким друзьям, а не к родителям, хотя по таким вопросам, как образование, финансы и планирование карьеры они по-прежнему ищут совета у родителей.