Шпаргалка по " Возрастной психологии"

1. Предмет, объект и задачи возрастной  психологии.

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Возникла в конце 19 века. Вундт открывает экспериментальную лабораторию.

Объект науки – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек. возр. пс-я занимается изучением нормы, а не выходит за ее пределы. Норма определяется относительно своего возраста, также определяется культура воспитания

Предмет – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Задачи, которые решает возр. Пс-я

Теоретические

1- определение движущих  сил псих-го развития (первая движущая  сила – наследственность, вторая  – среда. Третья – обучение  и воспитание, четвертый – собственная  активность человека).

2- решение проблемы периодизации  псих-го развития в онтогенезе 

3- проблема возрастных  особенностей (человек должен уметь  делать то и то)

4 – проблема возр-х  возможностей (что человек должен  знать уметь, что может освоить)

5- проблема возрастного  развития личности, в том числе  в конкретных исторических условиях (в разные исторические времена  разное отношение к возрасту).

Практические задачи

1. Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека)
2. Возрастная и клиническая диагностика (определять норму от патологии)
3. Контроль за ходом психологического развития и оказание помощи в проблемной ситуации (разработка методик помощи родителям, детям и т.п., необходимо оказать помощь человеку)
4. Помощь человеку в возрастные кризисы (например, смерть близкого, развод)
5. Организация учебно–воспитательного процесса для людей всех возрастных категорий (процесс обучения в соответствии с возрастом)

Принципы возр-й пс-ии

1. Каждый возрастной период  изучается не изолированно, а  с точки зрения общих тенденций  с учетом предыдущего и последующего  возраста

2. каждый возраст имеет  резервы развития, которые могут  быть мобилизованы в ходе специально  организованной работы

3. особенности возраста, хронологические  рамки и содержание не статичны, а определены общественно историческими  факторами.

4. переход от одного  возраста к другому и психологические  новообразования в нем определены  изменением типов ведущей деятельности  социальной ситуации развития  и взаимодействием человека со  средой (особенностями взаимоотношения) 

Ведущий вид деятельности определяет ход развития. Новорожденный  и младенец ведущим вид деятельности непосредственно эмоциональное  общение. Вне непосредственного  общения развитие затормаживается.

Ранний возраст – предметно-манипулятивная деятельность.

Дошкольный возраст сюжетно-ролевая  игра. Младше школьный возраст –  учебная деятельность. Подросток  – общение. Юношеский – учебно-профессиональная деятельность. Взрослый – труд. Пожилой  и старый – общение

3. Связь возрастной психологии  с другими науками.

Возрастная психология связана  с непсихологическими науками. Типы взаимодействия:

-Основа

-Взаимопроникновение

-Заимствование

-Поглощение.

С философией (основа), Социология (взаимопроникновение, роль коллектива), Математика, физика (заимствование, эксперимент, измерения), педология (поглощение, комплексное  изучение ребенка, прекратила существовать в 30-е годы 20века), биология, анатомия (взаимопроникновение, взаимодействие психики и физиологии)

Возрастная психология тесно  связана с другими отраслями  психологической науки. Она опирается  на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения-развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане-обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит  внутри  различных  социальных общностей: семьи, группы сверстников  во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект  общения и межличностного взаимодействия,  развивающийся   индивид  частично  составляет предмет социальной  психологии

Соотношение типичного и  индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет  многообразные связи с широким  спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области  естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологи, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности возрастного становления психики, делает их общим достоянием.

2. Основные категории возрастной  психологии.

Категории – понятия, которыми оперирует данная наука.

Развитие – ключевое понятие  возр-й пс-и.  Развитие впервые  появилось в Древнем Риме «развертывание свитка при чтении» в переводе с латинского.

Развитие – это предзаданность каких-то событий, фактов. Это определение  просуществовало до 18 века. В 18 веке понятие развитие получает новую  трактовку Лейбниц развитие – это процесс в результате, которого происходит изменение целого закономерно проходящего определенное необходимые ступени. Современная трактовка: развитие – это процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от одного качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Выгодский вводит критерии развития:

1. Деференциация – разделение, расчленение. 

2. Появление новых сторон  и элементов

3. перестройка связей между  элементами

Виды типы развития и типы возрастных преобразований

Существует несколько  подходов

1. Прогрессивное развитие характеризуется совершенствованием функций
2. Регрессивное развитие характеризуется процессом дезорганизации к замедлению и прекращению роста
3. Аномально характеризуется частичным или сплошным нарушением роста.

Развитие может быть 2 подхода: филогенетическое (в процессе эволюции)

Онтогенетическое (от зарождения до смерти) пренотальное (до рождения) и постнатальное (после рождения)

2 подход нормативное (то развитие, которое соответствует сверстникам) и индивидуальное (то, что выходит за рамки сверстников). Главное отличие развития от роста. Рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых процессов

Типы развития: преформированный  (заранее известен результат развития и этапы) и непреформированный (неизвестны заранее этапы развития скорость прохождения)

Типы возрастных преобразований.

1.  эволюционные изменения – это сравнительно медленное количественное и качественное преобразование.

2. революционное изменение являются более глубокими, происходят быстро и за короткий промежуток времени. Революционные изменения приходятся на возрастные кризисы.

1 кризис – рождения. В  момент рождения, кризис новорожденности.  В 2-3 месяца заканчивается

2 кризис 1 года

3 кризис 3 лет

4 кризис 6-7 лет

5 кризис подростковый 12-13 лет

6 кризис юношеского возраста 18-19 лет

7 кризис молодости 25-35 лет или 28-33

8 кризис взрослости 40-45 лет  кризис середины жизни

9 кризис предпенсионного  возраста или пенсионного 50-60 лет

10 кризис смерти принятие  смерти как неизбежности

3.  ситуационного изменения связаны с влиянием конкретных жизненных событий.

Эволюционные и революционные  стабильны, устойчивы, не требуют постоянного  подкрепления. Ситуационные изменения  неустойчивы, обратимы и требуют  постоянного подкрепления.

Возраст – это качественно-своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития характеризующимися присущими только ему особенностями

1 физический возраст

2 психологический возраст

Физический возраст в  единицах времени, а психологический  указывает на достигнутый уровень  психологического развития.

Выгодский выделяет компоненты психологического возраста это социальная ситуация развития. Определяет образ  жизни человека в результате, которого формируются новообразования.

Синзитивный период развития – это тот возраст, в котором  складываются наиболее благоприятные  условия для развития той или  иной психической функции.

Законы развития:

1. закон борьбы и единства противоположностей, противоречий (хочу, но не могу; хочу, но нельзя)
2. закон отрицания отрицаний. Каждый последующий этап изменяет предыдущий и каждый предыдущий является базой для последующего.
3. закон перехода количества в качество.

Особенности процесса развития:

• тенденции к качественному развитию
• необратимость развития
• сочетание процесса регресса и прогресса
• неравномерность развития (период скачка)
• зигзагообразность развития
• переход стадии развития в уровни
• тенденция к устойчивости (успешное развитие не может быть без сильной консервативной тенденции – читать одну и ту же книжку детям4нам привычнее  один и тот же маршрут, мы стремимся к устойчивости, т.к. это безопасней)

Возраст – это стадия развития индивида в онтогенезе – объективная, хронологическая и историческая изменчивость.

Виды возраста:

1. хронологический (наш возраст)
2. биологический (физиологический), процессы в организме
3. психологический (психологическое созревание, ввел Выгодский)

Он выделяет структуру  психологического возраста: социальная ситуация предопределяет®образ жизни человека, приводит к появлению®новообразования.

Психологический возраст – это соответствие возрасту сверстников.

4. Методы исследования возрастной психологии их специфика.

К организационным методам  относят:

1 метод поперечных срезов

2 метод продольных срезов (лангетюдный). Изучение в течении  длительного времени.

3 близнецовый метод (дорогостоящий  метод, но можно изучить что  наследуется, а что приобретается  человеком).

4 комплексный – это  рассмотрение одной и той же  проблемы с разных точек зрения (разные специалисты рассматривают  проблему с разных точек зрения, дорогостоящий метод, получение  объективных данных).

Чаще используют 1 и 4 методы. При использовании нужно учитывать :

1 возраст (к каждому  возрасту – свой (разный) подход, разные методики).

2 подбираем соответствующую  методику исследования (имеет ли  методика ключ к обработке,  интерпретации к ключу более  подробные, а не общие).

3 нормы возраста

4 количество вопросов (не  менее 30 должно быть вопросов,  для развлечения 10 вопросов, для  подростка – минут 40, а для  младшего школьника 20-30 минут,  для взрослого 2,5 часа, методика  должна быть проверена на себе.

 К эмпирическим методам:

1 .метод наблюдения, при нем регистрируются особенности поведения человека, его деятельности и его реакции. Недостаток его – субъективность, т.е. судим о человеке через свой опыт. Очень сложно обработать данные при помощи математических обработок. Недостаток – необходимо наблюдать много времени. Достоинство – не требует технических средств – дешевый; при этом мы наблюдаем реакцию человека. Мы получаем большую информацию о человеке.

Виды наблюдений:

1 свободное (просто приходим  и наблюдаем)

2 стандартизированное (с  помощью схем)

3 включенное

4 внешнее

5 непосредственное

6 опосредованное

7 внешнее (за другим  человеком)

8 внутреннее (за самим  собой)

9 дневниковый метод как  разновидность наблюдения. За испытуемым  наблюдают в течении длительного  времени и фиксируют все поведенческие  реакции; ведется дневник. Родительские  дневники  - родители сами наблюдают  за своими детьми.

2. опрос – как правило, проводится в устной форме. Они могут быть стандартизированные (вопросы все написаны) и свободные (подстраиваются под ситуацию). Минус его длительность по времени. Достоинство мы видим реакцию человека на наши вопросы.

Анкетирование – письменный опрос. Достоинство – мало по времени; недостаток – не видим реакцию  человека. Необходимо избегать вопросов внушающего характера, если информацию можно узнать у другого источника (например, в каком классе ты учишься)

Анкета: 1. Обращение к человеку, наладить контакт

2. нейтральные вопросы,  но они должны вызывать у  клиента положительные эмоции, их  не должно быть много

3. вопросы основного содержания

4. вопросы заключительные  – что я хочу узнать о  человеке

Вопросы могут быть прямые (избегать) и косвенные (свободные)

Открытые (развернутый ответ) и закрытые(тебе нравится)

Шкалирование ответов: 1 . единственно возможный ответ;

2. противоположный профиль  (веселый +3+2+1, 0-1-2-3 грустный) не более  10 шкал.

3. Можно использовать в  ответах рисунки…

4. ответы, создающие специфическую  ситуацию характерную для этого  испытуемого. Могут быть вопрос  и ответ по виду предполагаемой  ситуации. Желательно использовать  несколько вариантов шкалирования, должно быть не более 30-40 вопросов.

Вопросы:1. Контроля (насколько  человек искренен в своих ответах).

2. фильтра.

3. тестирование: тесты задания (для оценки познавательных способностей человека, интеллекта)

Наиболее популярен Р  – тест Векслера (2 варианта: детский  – от 3 до 18 лет, взрослый – от 18 и  более). Надежный и валидный тест, очень  большой, 12-13 заданий

- тест Амтхауэра – с  подросткового возраста применяют. 90 минут – продолжительность

- тест Зямбивиачеле –  с 1 класса (модификация Амтхауэра).

- тест Шнур – школьный  тест умственного развития (для  подростков и юношеского возраста, позволяет оценить раннюю профориентацию)

- КОТ (краткий ориентированный  тест) построен на вербальной  основе, используется для людей  не знающих русского языка)

Тесты опросники – наиболее распространены, надежны, стандартизированы (тест Филипса, тест ПДО (Личко) – для  подростков, ММРI, СМИЛ  - для взрослых (800 и 600 сокращенный вариант вопросов. Позволяет выявить патологию, фобии, развитие (состояние) психики. Тест Кеттелл – детский (до 12 лет) подростковый ( с 12 до 18)и взрослый.

Проективные тесты: рисуночные. Они не стандартизированы, более  субъективны. Тест Люшера (по цвету)

5.История  развития возрастной психологии  на Западе.

    Древняя Греция 6 век до нашей эры представители  Мелецкой школы Фалес, Эмаксимандр  проблема гармоничного развития  личности (т.е. красота тела и  души)

    3-14 века – проблема  социальной адаптации человека. Воспитание развития нравственности  разработка способов воздействия  на человека(молитва, исповедь, управление  массой людей).

    Эпоха возрождения  (15,16, 17 века) расцвет искусств. Беком,  Коменский гуманизации проблема  обучения воспитания, программа  гуманизации образования.

    Эпоха Нового  времени  Декарт, Спиноза, Руссо,  Локк 18-19 века проблема соотношения  наследственности и среды ребенка.  Рассматривает, как пассивный  материал во 2 половине 19 века складывают  становление предпосылки возрастной  психологии как самостоятельной  науки. 

1. Необходимость изменений в организации системы образования

2. Прогресс идеи Дарвина эволюционной теории (выживает сильнейший)

3. Разработка объективных методов исследования в психологии в первую очередь наблюдение и эксперимент.

Считается, что отцом возр пс-и является Прейер. в 1881 году опубликовал  работу «душа ребенка». Первый научный  труд показал важность пренатального  периода развития, ребенок тоже воздействует на других людей. (проблема активности ребенка).  Проблема наследственности систематизировал наблюдения, ввел дневниковый  метод.

Статья  1876 год француз  Тен опубликовал  «Заметки об усвоении речи у детей в человеческом роде» 

Онтогенез повторяет филогенез.

Статья Дарвина 1877 «Биографический  очерк одного ребенка»  - он наблюдал за поведением собственного сына от 0-10 месяцев. Впервые показывает, что  психика ребенка изменяется.

В начале 20 века появляются первые тесты, например «Оценка интеллекта»  - Альфорд Бине опубликовал в 1905 году. В 1911 – тест Бене Лимана. В начале 20 века в науке появляется наука  педагогика  - наука о ребенке, с точки зрения комплексного подхода (анатомия, психология, педагогика) на западе наиболее известен Холл,  открыл экспериментальную лабораторию. В  конце 19 века начало 20 века – появляются первые периодические издания –  журналы о проблеме ребенка в  проблеме образования.

       1 группа -  В начале 20 века появляется  первая теория развития натуралистические  концепции (наследственность) (таблица)

2. группа  - Социологические теории (таблица)

7. Теории психического развития ребенка.

Теория Зигмунда Фрейда также основана на том, что развитие мотивируется внутренними биологическими влечениями, основными из которых является сексуальный - Либидо и агрессивный - Танатос. Согласно его теории, при рождении ребенок представляет чистое Оно - примитивную, бессознательную, жаждущую наслаждений часть психики. Оно руководствуется принципом удовольствия, то есть заставляет человека искать немедленного удовлетворения своих непосредственных побуждений. По мере биологического созревания ребенка, развивается, и его сознательная часть психики - Я. Сфера Я руководствуется принципом реальности, то есть побуждает индивидуума подчиняться требованиям общества и откладывать удовлетворение своих порывов ради достижения общественно значимых целей. И где-то между 3 и 6 годами появляется третья сфера психики - Сверх-Я. Эта часть является совестью человека, она конфликтует со сферой Оно, тогда как Я пытается достичь чувства душевного равновесия. По Фрейду, ребенок в своем развитии проходит несколько психосексуальных стадий.

Оральная стадия - приходится на младенчество, главным органом, доставляющим наслаждение, является рот. Ребенок получает удовольствие от сосания.

Анальная стадия - от 1 до 3 лет, эрогенная зона смещается в слизистую кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много запретов и требований, в результате чего формируется Сверх-Я, как воплощение социальных норм.

Фаллическая стадия - от 3 до 5 лет, ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Эта стадия вершина детской сексуальности.

Латентная стадия - от 6 до 12 лет, является относительно спокойным временем, когда ребенок дружит в основном с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений.

Генитальная стадия - от 12 до 18 лет, соответствует половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

Хотя теория Фрейда была бесспорным прорывом в науке, ученые все же отказываются признать в качестве основного фактора развития психосексуальной созревание.

6. История развития отечественной возрастной психологии.

Дореволюционный период делится  на 3 этапа:

1 а) 50-70 годы 19 века развивается  в рамках философии отмена  крепостного права (а рабство  в Европе было отменено намного  раньше)

Движение к свободе.

Лев Толстой - богатый помещик  организовал школу для крепостных детей, отказался от физического  наказания, был против физ. и псих насилия. Основатель педагогики не насилия.

Пирогов -  врач, процесс  воспитания должен строиться с позиции  уважения личности.

К.Д.Ушинский, определена продолжительность  учебного года, каникулы, продолжительность  урока продолжительность учебного дня. Большое внимание уделялось  гуманитарным наукам ,религии, языков (латынь, Греческий, немецкий, французский), внимание музыкальному воспитанию танцы, музыка; точным наукам не уделял внимания: физика, химия, математика.

Благодаря Ушинскому пересмотрели приоритеты в выборе преподаваемых  дисциплин. Появляются первые  периодические  издания «Семья и школа», «Педагогический  вестник», «Учитель».

Б) Конец 19 века:80-90 годы, поднимается  проблема психического и физиологического развития ребенка, их взаимосвязь.

Лескофт , доказал , что физические упражнения и спорт развивают  нравственность ребенка и волевые  качества.

Эрисман считал, что психологическое  развитие зависит от физического  развития и гигиенических требований. Проблема освещенности в классах, свет должен быть с левой стороны, сохраняться  температурный режим. Изобрел парту  для сохранения осанки ребенка.

Сикорский изучал игру как  фактор развития, рассмотрел психофизическое  развитие детей до 4-летнего возраста.

Лани собрал имперический материал методом дневника по возрастным изменениям.

В) Начало 20 века

Методологический кризис в науке. Возрастная психология формируется  как самостоятельный раздел. Появляется 1 лаборатория в России при Казанском  университете в Петербурге в 1901 году для детей. Нечаевым была открыта  первая лаборатория для детей  – проблемы воспитания и обучения детей.

Лазурский и его взгляды.

-  развитие последовательно  и поступательно,

-  разработал теорию  о темпе развития;

- каждый период развития  должен изучить себя

- духовное и физическое  развитие взаимосвязаны

- взаимосвязана умственная  волевая, эмоциональная стороны  жизни

- воспитание и обучение  должны быть направлены на  гармоничное всестороннее развитие

2.  марксистский период  (с октябрьской революции до 1991 года)

Подэтапы: а) с 1918- 36 революция  и первая мировая война временное  правительство, отказ императора от престола, тяжелое положение народа в это время. В 1918 году наука в упадке лаборатории разваливались, затем экономика идет в подъем. В 1936 к власти приходит Сталин, начинаются репрессии на людей свободомыслящих, начинается травля и психологов. Увлеченность массовостью постановки диагноза «умственная неполноценность» привело к тому, что в 1936 году в ЦК ВПБ доклад о педагогическими извращениями над детьми результат педология и психология лженауки. Остаются 3 лаборатории в Грузии, Москве, Санкт-Петербурге.

Ученые этого времени:

 Челпанов (идеалистическое  направление в психологии, был  руководитель лаборатории в МГУ)

Корнилов, ученик Челпанова (материалист основа его взглядов опыты Павлова)

Блонский известный педолог , учитель Выготского, он считал , что  развитие обеспечивается социальным фактором, а механизмом развития является деятельность.

Басов психология дошкольника 

Выгодский юрист по образованию, разработал возрастные нормы, отделил  нормы от патологии, ввел понятие  «кризис развития», «зона ближайшего развития», создал периодизацию развития, выделил закономерности развития, создал теорию.

Б) 1936-60 жесткий контроль, идеология.

Рубинштейн «общие основы психологии» (ребенок не только как  объект ,но и как субъект.

Леонтьев теория действительности, ввел понятие ведущий вид деятельности, основатель и руководитель психологического факультета в МГУ

Ананьев понятие фактора  развития

Запорожец проблема восприятия и мышления

Зинченко  память и мышление

Лурия развитие речи, мыслительная деятельность у детей

Левитов и Ковалев развитие воли и характера

Богоявленский - умственная деятельность и способности человека

В) 60-80 Г-  снижение идеологического  контроля.

 Давыдов, Занков, Эльконин  - создают свою идею развивающего  обучения не педагогическую, а  психологическую. Демократический  стиль общения. 

Левитов и Лейтос  «Проблема  одаренности».

Обухова занималась особенностями  развития детей младшего школьного  возраста книга «Возрастная психология»

Лисина «Психология общения  детей от 0 до 7 лет»

Фельдштейну по проблеме подросткового  возраста (ведущий вид деятельности, создает свою периодизацию)

Маркова и Петровский В.А  – «подросток»

Петровский А.В. создает  периодизацию психического развития относительно группы

И. С. Кон – проблема юношеского возраста

Бажович изучила психологическое  развитие детей младшего школьного  возраста

Дубровина «психология в  образовании»

Прихожан «переходный  возраст от подростка к юноше»,  «психология тревожности»

Климов «психология труда» проблемы профориентации

3.  Современность –  начало 90-х годов 

Создание периодизации –  В.И.Слободчиков – ступени человеческого  развития – 2 типа кризисов :кризис рождения , кризис развития.

Осмолов (министр образования) « культурно исторического развития личности», а также Дубровина  и Фельштейн

8. Теория развития Эрика Эриксона относится также к социологизаторским теориям. Эриксон считал, что личность развивается из результатов разрешения социальных конфликтов, возникающих в определенные кризисные периоды жизненного пути. По его теории, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Последовательность стадий развития зависит от созревания. Но формирование тех или иных качеств личности зависит от социальных условий, в которых происходит развитие. Социокультурное окружение, по Эриксону, может способствовать или препятствовать развитию. На каждой из восьми стадий одна из задач развития, или один из конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Разрешение этих стадий носит характер накопления - то, каким образом человек приспосабливался к жизни на каждой стадии, влияет на то, как он справится со следующим конфликтом. Основным понятием теории Эриксона является понятие о психосоциальной идентичности. Идентичность -буквально означает "тождественность", "уподобление" самому себе, то есть, быть прежде всего самим собой в уподоблении себя выбранному социокультурному окружению.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Младенческий возраст (от 0 до1 года) - при поддержке, удовлетворении всех основных потребностей, любви, нежности формируется доверие к миру, при непоследовательности, отсутствии поддержки - недоверие.

Раннее детство - (от 1 до З лет) - при разумной дозволенности, обоснованности запретов родителей формируется автономия, если же родители предъявляют слишком жесткие требования, часто наказывают - у ребенка формируются стыд и сомнение.

Игровой возраст - (от 3 до 6 лет) - если родители поощряют активность, предоставляют возможности для развития формируется инициативность, если же преобладают наказания, неодобрения - вина.

Школьный возраст - (от 7 до 12 лет) - признание окружающих, успехи в школе дают почувствовать ребенку свою умелость, невыгодное положение среди сверстников, низкие успехи в школе развивают чувство неполноценности.

Юность - (от 13 до 18 лет) - при положительных решения кризисов предыдущих стадий формируется идентичность, при негативном предшествующем развитии - запутанность идентичности.

Ранняя взрослость - (от 19 до 40/45 лет) - умение устанавливать глубокие доверительные отношения, любить проявляются как близость, при подчеркивании социальной дистанции, обособлении формируется изоляция.

Взрослость - (до 60 лет) - целеустремленность, продуктивность порождают созидателъностъ, эгоцентризм, скука формируют поглощенность собой.

Старость - (после 60 лет) - если человек достиг близости с другими, достиг успеха как родитель и работник, к концу жизни приобретает ощущение честно прожитой жизни, при негативном развитии возникает ощущение, что жизнь прожита зря, человек чувствует отчаяние.

Эриксон рассматривает эти  стадии как периоды жизни, в которые  человек накапливает жизненный  опыт, необходимый ему для приспособлений к социальному окружению и  формирований позитивной идентичности.

Итак, на вопрос о том, что  же - наследственность или среда - определяет развитие ребенка, нет исчерпывающего однозначного ответа. Биологизаторский подход к развитию в настоящее  время в науке не популярен.

9. Основные понятия в теории  Ж.Пиаже

Швейцарский  и французский  психолог  1896-1980г. Изучал механизмы  познавательной деятельности ребенка. Родился в 1896 году. Наблюдал за воробьем – альбиносцем публикация в 10 лет. Работал ребенком в музее. 25 статей  - работал по исследованию моллюсков .  в 22 года стал доктором естественных наук. Работал во Франции много  ездил. Исследовал речь и мышление ребенка ( издано 52 книги и 458 статей, как развивается  их логическое мышление). Основные вопросы  в работах Пиаже: особенности  детской логики, происхождение и  развитие интеллекта у ребенка; развитие восприятии, памяти, воображения, игры речи, подражания. Прожил 84 года скончался  в Женеве. Руководил институтами  и лабораторией (работал с Бине). Эгоцентрическая речь – это речь для себя, так ее называл Пиаже. Параллельно у ребенка есть социализированное  обращение ребенка к другому  человеку, с какой- то просьбой и  ожидания ответа, реакции.  75% времени  до 3 лет занимает внутренняя речь. эгоцентрическая  речь (обусловлена особым механизмом мышления: весь мир существует для  него и что он (ребенок) - центр  всего).  Эгоцентризм речи ребенка  наблюдается в своеобразии мышления ребенка.

Признаки эгоцентризма:

Эгоцентризм не поддается  наблюдению, выражается через другие феномены, среди них доминирующие черты детского мышления:

1 наблюдение через РЕАЛИЗМ  (может быть интеллектуальным  и моральным (нравственным). Судить  о вещах, так как он за  ними наблюдает – это интеллектуальный  реализм: движение луны, качание  веток, т.е. как его орган  слуха или зрения воспринимает.

Моральный реализм: ребенок  судит о морали не по сути, а по результату (с позиции ребенка  человек который разбил много  чашек (случайно) – значит, он сделал хуже (видимый результат, а не суть).

2 АНИМИЗМ – всеобщее  одушевление предметов, особенно  тех которые движутся (солнце, машины, луна, речка), наделение вещей   сознанием и жизнью, чувствами.

3 АРТИФИКАЛИЗМ – все,  что существует в мире, существует  для меня и человека (для чего  солнце? для чего речка?).  Сначала  формируется внешняя, а потом  внутренняя речь ( мы начинаем  думать).

В качестве основных процессов развитие интеллекта:

АССИМИЛЯЦИЯ (попытка ребенка  подчинить новую задачу старой схеме  действия).

АККОМОДАЦИЯ изменение старой схемы движения под новую задачу

Процесс ассимиляции и  аккомодации – противоположно направленные, но неразрывно связанные и взаимодополняющие  процессы, которые стремятся к  уравновешиванию. Уравновешивание  обеспечивает наиболее эффективную  адаптацию.

10. Стадии интеллектуального развития  по Пиаже

Сенсомоторная стадия - от рождения до 1,5-2 лет. Познание осуществляется посредством действий: хватани сосания, кусания, рассматривания и др.

Дооперационалъная - от 2 до 7 лет. Используя язык, ребенок строит суждения на основе личного непосредственно! опыта, отсутствует понимание сохранения, испытывает трудности в классификации объектов или событий.

Стадия конкретных операций - от 7 до 11-12 лет. Возникают элементарные логические рассуждения о конкретных объектах и явлениях, появляется понимание сохранения числа (в возрасте 6 лет), массы (около 7 лет), веса предмете (около 9 лет).

Стадия формальных операций - с 12 лет и далее. Подростки способны решать абстрактные мыслительные задачи в уме, выдвигать и проверять гипотезы.

Какие же факторы ответственны за переход от одной стадии к другой? Пиаже считал, что этот фактор - обучение воспитание. Но ведущую роль в развитии имеет биологическое созревание, которое предоставляет возможности для развития. Таким образом, по Пиаже созревание, развития идет впереди обучения. Успех обучения зависит от уровня развития, уже достигнутого ребенком.

11. теория нравственного развития  Колберга

Нравственность формируется  благодаря наследственности.

Преконвенциональный уровень: стадии:

0 – от 0-2 лет делаю то, что мне приятно, что приносит  удовольствие, ценность жизни не  рассматривается ребенком.

1 – от 2-3 лет моральный  выбор: подчиняюсь, чтобы избежать  наказания(подчинение взрослым)

      Отношение  к идее, ценности человеческого  существования: ценность человеческой  жизни смешивается с ценностью  предметов, которыми этот человек  обладает(мне тот друг который  обладает ценной игрушкой)

2- от 4-7 лет моральный выбор:  делаю то, за что меня похвалят  и по принципу:»ты мне –  я тебе»

           Отношение к идее: ценность человеческой  жизни измеряется удовольствием,  которое ребенку доставляет этот  человек (воспитательница хорошая  она с нами гулять ходит)

Конвенциональный стадии:

3 – от 7-10 лет мор выбор:  поступаю так, чтобы избежать  неодобрения (ориентируются на  позицию хороший ученик - хороший  мальчик, плохой ученик – плохой  мальчик)

   Отношение к идее: ценность человеческой жизни  измеряется тем, на сколько  этот человек симпатизирует ребенку  (чем больше мы симпатизируем,  тем больше становимся для  них значимыми, авторитетными)

4 – 10-12 лет мор выбор:  поступаю так, чтобы избежать  неодобрения авторитета и чувства  вины (авторитеты оказывают на  нас очень сильное влияние)

  Отношение к идее: жизнь  оценивается как неприкосновенная  в категориях моральных, правовых  или религиозных норм (ребенок  ориентироваться на закон; ценность  себя с позиции закона) в подростковом  возрасте происходит нарушение  формирования нравственности (убийство)

     Постконвенциональный стадии 5: после 13 лет моральный выбор: поступаю согласно собственным принципам, при этом уважая принципы других людей и стараюсь избежать самоосуждения

Отношение к идее: жизнь  ценится с точки зрения пользы для человечества

6 – после 18 лет. моральный  выбор: поступаю согласно общечеловеческим  универсальным принципам нравственности (неприкосновенность чужой и собственной  жизни)

  Отношение к идее: жизнь  рассматривается как священная  с позиции уважения к уникальным  возможностям каждого человека (принесение  пользы другому человеку) мир  является для нас таким каким  мы его представляем.

12. Бихевиористическая теория развитияТорндайк, Скиннер, Уотсон

Бихевиоризм – второе большое  направление американской психологии, возникшее на рубеже 19-20 веков. Предметом  изучения психологии бихевиористы считали  поведение. Отрицая сознание, как  предмет научного исследования, пионеры  этого направления сводили психику  к различным формам поведения, которое  понималось как совокупность реакций  организма на стимулы внешней  среды (S?R). Родоначальником поведенческой  психологии считается Э.Торндайк. Им было описано научение методом проб и ошибок. Торндайк сформулировал  в 1898 году «закон эффекта». Из этого  закона следовало, что действия, которые  не ведут к достижению цели от пробы  к пробе, сокращаются и тормозятся; если же предыдущая попытка была эффективна (вела к цели), то новая становится более эффективной. На основе «закона  эффекта» строится «кривая научения».

Торндайком при моделировании  поведения были выявлены и другие закономерности научения: закон упражнения, предполагающий пропорциональную зависимость  реакции на ситуацию с частотой повторения связи со стимулом и ее силой; закон  готовности, который гласит, что  упражнения меняют, усиливают готовность организма к проведению нервных  импульсов; закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей одни из них вызывает реакцию, то и другие приобретают  способность вызывать ту же реакцию.

На основе своих экспериментальных  исследований Торндайк предложил новую  систему обучения в школе того времени. Он трактовал все стороны  психики учащегося как реакции  его поведения на известные стимулы; сводил весь воспитательный процесс  к видоизменению прирожденных и  выработке приобретаемых в процессе накопления опыта реакций. Воспитание адресуется от учителя к учащемуся, оставаясь при этом глубоко индивидуальным. Их отношения подобны дуэту, но ведущая  партия отдана учителю. Он остается высшей инстанцией, источником света и поучения.

Теоретическим лидером и  одним из основоположников бихевиоризма, как самостоятельного направления  в психологии, является Дж. Уотсон. Им был введен термин «бихевиоризм», определены основные понятия и задачи. Психология, с бихевиористической точки зрения, есть чисто объективная, экспериментальная  область естественной науки. Дж. Уотсон считал, «с точки зрения бихевиориста подлинным предметом психологии [человека] является поведение человека от рождения до смерти». Основной целью  психологии должно быть описание, предсказание и управление поведением, а ее девизом  – формула связи единиц поведения: «стимул ? реакция» (S?R).

Последовательно и непримиримо  защищал постулаты ортодоксального  бихевиоризма Б.В.Скиннер, но его больше интересовал процесс, который следует  за реакцией. Он назвал его «оперантным  обусловливанием». «Оперантное обусловливанием, – писал Скиннер, – это не дергание за ниточки, чтобы человек танцевал, это определенное устройство мира, в котором человек будет делать нечто, что повлияет на мир, а это, в свою очередь, повлияет на самого человека».

Оперантное обусловливание, по Скиннеру, лежит в основе обучения. Поощряя или наказывая, можно  сформировать определенный стереотип  поведения не только у животных, но и у человека. Подкрепление может  быть позитивным или негативным.

И те, и другие стимулы  формируют и регулируют поведение. Поэтому «все поведение можно  расценивать, как обусловленное  сочетание позитивных и негативных стимулов». У людей это более  завуалировано, но суть остается та же. Деньги и пища – основные позитивные подкрепления. Боль, страх, голод –  основные негативные подкрепления. У  человека мощным стимулом подкрепления является еще слово. Поэтому к  базовым подкреплениям добавляются, как позитивные, власть и слава, так  и негативные – страх и унижение. Работы Скиннера заложили психологические  и методологические основы современного программированного обучения (см. подробнее  тему «Образование и самообразование»). Идя вслед за Торндайком, он оставляет  роль первой скрипки в обучении учителю (правда, при программированном обучении им становится отдаленный от обучающегося составитель программы обучения).

13. Концепции развития ребенка, выдвинутые  Л. С. Выгодским

Если большинство концепций  рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей его среде, то Л. С. Выгодский осмысливает среду  как источник развития высших психических  функций человека. В зависимости  от возраста последнего изменяется роль среды в развитии, так как она  определяется переживаниями ребенка.

Л. С. Выгодский сформулировал  ряд законов психического развития:

♦ детское развитие имеет  свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни  в младенчестве не равен году жизни  в отрочестве);

♦ развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка  принципиально отличается от психики  взрослых;

♦ развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его  психике имеет свой оптимальный  период развития.

1. Ученый обосновал закон  развития высших психических  функций. Согласно Л. С. Выгодскому, они возникают первоначально  как форма коллективного поведения  ребенка, сотрудничества с другими  людьми и лишь потом они  становятся индивидуальными функциями  и способностями его самого. Так,  сначала речь — средство общения  между людьми, но в ходе развития  она становится внутренней и  начинает выполнять интеллектуальную  функцию. Отличительные особенности  высших психических функций —  опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются  в течение жизни — в процессе  овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического  развития общества; развитие высших  психических функций происходит  в процессе обучения, в процессе  усвоения заданных образцов.

2. Детское развитие подчиняется  не биологическим, а общественно-историческим  законам. Развитие ребенка происходит  благодаря усвоению исторически  выработанных форм и способов  деятельности. Таким образом, движущая  сила развития человека — обучение. Но последнее не тождественно  развитию, оно создает зону ближайшего  развития, приводит в движение  внутренние его процессы, которые  вначале для ребенка возможны  только при взаимодействии со  взрослыми и в сотрудничестве  с товарищами. Однако затем, пронизывая  весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого  ребенка. Зона ближайшего действия  — это разница между уровнем  актуального развития и возможного  развития ребенка благодаря содействию  взрослых. «Зона ближайшего развития  определяет функции, не созревшие  еще, но находящиеся в процессе  созревания; характеризует умственное  развитие на завтрашний день».  Этот феномен свидетельствует  о ведущей роли обучения в  умственном развитии ребенка.

3. Человеческое сознание  не сумма отдельных процессов,  а их система, структура. В  раннем детстве в центре сознания  находится восприятие, в дошкольном  возрасте — память, в школьном  — мышление. Все остальные психические  процессы развиваются под влиянием  доминирующей в сознании функции.  Процесс психического развития  означает перестройку системы  сознания, которая обусловлена изменением  его смысловой структуры, т.  е. уровнем развития обобщений.  Вход в сознание возможен только  через речь, и переход от одной  структуры сознания к другой  осуществляется благодаря развитию  значения слова — обобщения.  Формируя последнее, переводя  его на более высокий уровень,  обучение способно перестраивать  всю систему сознания («один шаг  в обучении может означать  сто шагов в развитии»).

Идеи Л. С. Выготского были развиты в отечественной психологии.

Никакое воздействие взрослого  на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как она состоится, зависит процесс  развития. Последний — это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — лишь условия, которые  определяют не суть процесса развития, а только различные вариации в  пределах нормы. Так возникла идея о  ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А. Н. Леонтьев).

Ведущая деятельность характеризуется  тем, что в ней перестраиваются  основные психические процессы и  происходят изменения психологических  особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма  ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в  которых формируется ребенок. Смена  ее типов подготавливается длительно  и связана с возникновением новых  мотивов, которые побуждают ребенка  к изменению положения, занимаемого  им в системе отношений с другими  людьми.

Разработка проблемы ведущей  деятельности в развитии ребенка  — фундаментальный вклад отечественных  психологов в детскую психологию. В исследованиях А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. Я. Гальперина была показана зависимость  развития психических процессов  от характера и строения различных  типов ведущей деятельности. Сначала  осваивается мотивационная сторона  деятельности (предметная не имеет  для ребенка смысла), а затем  операционно-техническая; в развитии можно наблюдать чередование  этих видов деятельности (Д. Б. Эльконин). При усвоении выработанных в социуме  способов действий с предметами и  происходит формирование ребенка как  члена общества.

14 Понятие зоны развития, виды нарушений,  ведущий вид деятельности, социальная  ситуация развития, новообразования  возраста.

При повреждении 1 и тех  же участков мозга детей и взрослых – разные нарушения в работе мозга. Выгодский доказал, что развитие головного мозга человека идет с  самого его рождения. И по мере роста  человека совершенствуется. У детей  больше компенсаторных возможностей, способностей, они выше и быстрее  восстанавливают функции, нервно-проводящие пути у взрослого сформированы, а  у ребенка нет. Он выделял три  типа детей. Это «трудные дети»:

1 одаренные дети  более интеллектуально развиты своих сверстников. Формируется чувство одиночества, что они никому не нужны (со сверстниками не интересно, а более взрослые не воспринимают его как взрослого. По интеллекту похожи, а по интересам не дорос). У него завышенная или заниженная самооценка. Сталкиваются с проблемой в обучении в обычной образовательной школе.

2. дефективные  имеют органические нарушения. Поражение (вследствие травмы, от рождения). Дефект может быть первичным 9зависит от органики, природы организма) и вторичным (возникает вслед за ним; мы его можем контролировать), т.е. первичный контролирует вторичный. А над первичным – ничего не сделать не можем. Первичный глухота, вторичный немота – не слышат звуков человеческого голоса, поэтому не говорит – поддается коррекции.

3. примитивные  дети  - это дети отсталые в смысле культурного и социального развития (дивиантный ребенок). Плохое воспитание, питание. Задача: не только поставить диагноз, но и поставить. Осуществить, дать прогноз. Одно и то же поведение может соответствовать разным типам (трудных детей) нарушения.

1 ЗАР – зона актуального  развития (что имею сейчас?) на  данный момент.

2. ЗБР – зона ближайшего  развития. (Что я буду иметь?) что  могу сделать в ближайшее время?  К чему можно придти, чему научить? 

Зона активного развития расширяется, если на не оказывает влияние  ЗБР.

Этот закон ЗЗБР лежит  в основе развивающего обучения –  это то обучение, которое опережает  ЗАР. Очень многие родители передают на самостоятельность ребенку то, что без чего он не в состоянии  справиться (ЗБР). Когда ребенок чем-то увлечен, то ни в коем случае нельзя в его работу вмешиваться. Критика  может привести к обиде. У детей, которые плохо учатся – ЗБР  нарушена. Помощь ребенку нужна. Когда  он действительно в ней нуждается (все бросает, капризничает, слезы  – привлечение внимания, сигналы).

15. Периоды и стадии развития  детей по Эльконину

Эльконин рассматривал ребенка  как личность, познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих гношений, включая его при этом в две системы отношений: "ребенок - предмет" и "ребенок - взрослый". Но предмет, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с ним, это, по сути - общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий индивидуальные качества, но и представитель какой - то профессии, носитель других видов общественной деятельности, регулируемой общественными нормами, правилами, то есть общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет " и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

Эти две системы отношений  осваиваются ребенком в разных видах  деятельностей. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственное эмоциональное общение в младенчестве, ролевая игра дошкольников и интимно - личностное общение со сверстниками у подростков. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами: предметно - манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная - младшего школьника и учебно - профессиональная деятельность старшеклассника.

Так как ребенок поочередно осваивает системы отношений, происходит закономерное чередование наиболее интенсивно развивающихся сфер личности: в младенчестве наиболее интенсивно развивается мотивационная сфера, в следующем раннем детстве - интеллектуальная и т.д.

Периодизация  психического развития ребенка по Д. Б. Эльконину

Эпоха. Раннее детство: период- младенчество; ведущ. деят-ть - непосредственное эмоц. общение; сфера  личности – мотивационно-потребностная.

Эпоха.   детство: период - раннее детства; ведущ.. деят-ть – предметно манипулятивная; сфера  личности – интеллектуальная.

Эпоха. детство: период – дошкольный; ведущ.. деят-ть – ролевая  игр; сфера личности – мотивационная.

Эпоха. детство: период мл. школьник; ведущ.. деят-ть - учебная; сфера личности – интеллектуальная.

Эпоха. подростничество: период средний; ведущ.. деят-ть – интимно-личностное; сфера личности – мотивационно-потребностная.

Эпоха. подростничество: период школьник; ведущ.. деят-ть – общение  со сверстниками; сфера личности –  мотивационно-потребностная.

Эпоха. подростничество: период ст.. школьный; ведущ.. деят-ть –  учебно-профисиональное; сфера личности – интеллектуальная

Периодизация Д. Б. Эльконина - наиболее распространенная в отечественной  возрастной психологии. Таким образом, каждый психологический возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается или мотивационно - потребностная, или интеллектуальная сферы личности, возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется

20. Проблема соотношения обучения  и развития (Пиаже, бихевиористы, Выгодский)

Первоначально эта проблема была поставлена Выгодским. Согласно ему  становление сознания является сущной линией развития человека. Человеческое сознание не может быть разложено  на отдельные психические функции, ни одна психическая функция не развивается  изомерной. Напротив ее развитие зависит  от того, в какую структуру она  входит. Так в раннем детстве в  центре сознания находятся восприятие, в дошкольном возрасте память, в  школьном мышление.

Ребенок постепенно овладевает культурными свойствами – речевыми знаками, значениями, которые раскрывают наиболее сущные его стороны. По мнению Выготского вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень  обобщений (через речевое общение  людей) можно изменять системное  строение сознания, т.е. управлять развитием  сознания через обучение.

Необходимым условием психического развития является общение ребенка  со взрослым. В общении с взрослым формируется потребность общения  с другими людьми и эмоциональное  отношение к ним, развиваются  психические процессы.

Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребенка. Становление  интеллекта рассматривается как  стержневая линия психического развития ребенка. От которой зависят все  другие психические процессы. Анализ Пиаже показал. Что детские высказывания (во время рисования лепки) можно  разделить на 2 группы:

1. Социализированная речь – характеризуется заинтересованностью в ответном реагировании партнера по общению, ее функция воздействие на собеседника. Категории социализированной речи – информация, критика, приказ, просьба, угроза, вопрос, ответ.
2. Эгоцентрическая речь – повторение, монолог, однако общее в том, что ребенок сообщает то, о чем он думает в данный момент. Не интересуясь тем, слушают ли его. Какова точка зрения «собеседника».  В эгоцентрической речи Пиаже увидел важнейшее доказательство своеобразия детской мысли. Эгоцентризм – как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка. Познавательный эгоцентризм обнаруживается, в том числе и у взрослых, когда пользуются спонтанными суждениями о вещах или не учитывают свое положение в процессе познания (преподаватель, читающий лекции в начальный период деятельности может считать, что студенты знают примерно столько же, сколько и он сам).

Бихевиоризм – наука о  поведении человека, которое в  противовес сознанию единственно доступно объективному наблюдению и исследованию. Подход Дж. Локка. Обучение признавалось основным способом индивидуального  развития, источником всех знаний. Он выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциации, повторения, одобрения и наказания.

Факторы развития – социальный фактор и научение.

Психическое развитие отождествляется  с научением, т.е. с любым приобретением  ЗУН – и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.

21. Кризис новорожденности

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период кризисом новорожденности.                                                  

Причины кризиса новорожденности:

- физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания);                                                                         

-психологические (психика  новорожденного ребенка представляет  собой набор врожденных безусловных  рефлексов,  которые помогают  ребенку в первые часы его  жизни). Какие же безусловные рефлексы  имеет новорожденный? Это, прежде  всего дыхательный и сосательный  рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы.

Кризис   новорожденности   -   промежуточный   период, между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. Все складывается при жизни. В ходе антропогенеза, практически исчезли, какие бы то ни было инстинктивные функциональные системы. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится. Терморегуляция еще отсутствует. Единственное, что может ребенок, - это принять внутриутробную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим уменьшить площадь теплообмена.

 Этап  новорожденности - это время адаптации ребенка к новым, внеутробным условиям жизни, удлинения     периода бодрствования по сравнению с периодом сна,

22. Развитие ребенка в период  младенчества.

Роль общения с взрослого  в развитии младенца. У детей в  этом возрасте непосредственно эмоциональное  общение. Взрослый удовлетворяет все  потребности  ребенка, его не оставляют  одного (²+²- высокий уровень контакта, созревание коры головного мозга и ЦНС; ²-² - не может находиться один – крик, слезы) плач развивает легкие и речь, но длительный плач вызывает нарушение ЦНС. (происходит ее перевозбуждение Þребенок устает и засыпает), может заработать грыжу, т.к. часто плачет)

Вне общения -  нет развития  ребенка.

Развитие деятельности:

1. бытовая и предметная  – приучение ребенка кушать, гулять, к режиму дня (к бытовым действиям). Уже проявляется избирательность  в действиях. Формируем аккуратность, умение планировать свой день, планирование с игрушками (манипулирование:  катать, бросатьÞформируется осязание.)

2. развитие познавательных  процессов: а)речь – выделение  отдельного слова в речи взрослого,  реагирует на мимику, на интонацию,  а не на звуки, реагирует  на призыв взрослого в 5-6месяцев.  В 7-8 месяцев ребенок начинает  понимать вопросы, может совершать  сложные действия при речевом  сопровождении. В 9-10мес. Начинает  понимать простые поручения. В  10-11мес. способен выбирать предметы  по словесному указанию взрослого.  На 3мес. На речь взрослого появляется  смех, на 2-4мес. В речи появляются  согласные звуки (кряхтение, сопение), а около 4мес. появляются гласные  звуки, он может общаться с  взрослыми на расстоянии, около  0,5мес. появляется лепет. В 6мес.  Соединение согласных и гласных  звуков, после 10мес. Первые элементы  слов. К 1году появляются первые  полные слова, их запас м.б.  от 4 до 20 слов.

Особенности развития речи в этом возрасте:

1. развитие речи включено  в общении с взрослым

2. возникает внимание к  речи взрослого, а затем подражаниеÞи самостоятельная деятельность ребенка.

3. установление связи между  названием предмета и самим  предметом

4. к концу 1года инициативное  употребление осмысленных слов.

Сенсорное развитие.

У младенца сенсорное (слух, ощущение) и моторное развитие не совпадают (слух и зрение опережают осязание). К 3мес. появляется плавность движений (разглядывание собственных рук, ощупывание собственного тела). К 4мес. – игрушки начинает захватывать (пальцы прижимают предмет к ладони) немного передвигается, проявляет  нетерпение  (от 4 до 6 мес.) – стимул, для того чтобы научиться ползать. Более точно к 8мес, а более  совершенное к 12мес. движение к игрушке (соотношение координации рук  и формы предмета)

Особенности сенсорики:

1. складывается акт рассматривания  предметов (собственных рук и  ног)

2. формируется хватание, приводя  к развитию руки как органа  осязания  органов движения

3. устанавливается зрительно-двигательная  координация, что способствует  переходу к манипуляции, в котором  зрение управляет движением руки

4. устанавливаются дифференцируемые  связи между зрительным восприятием  предмета, действием с ним и  его названием взрослым.

Развитие памяти.

1 процесс: формируется  узнавание (узнает предметы, ранее  или воспринятые, лицо мамы, кроватку) к 6мес.  – дифференцирует предметы (зрительный образ предмета сохраняется).

2. 7-8мес. – сохранение  информации, появляется оперативная  память (до нескольких дней)

3. в 12мес. ребенок способен  запомнить мелодию (может подпевать). Механическая и образная память  – ведущие виды памяти.

Особенности памяти.

1. функционирует внутри  ощущений и восприятий (слышит  голос мамы – узнает, не слышит  – не узнает)

2. проявляется сначала  в форме запечатления, затем узнавания  и характеризуется не длительным  сохранением. Материал ребенком  фиксируется не произвольно. На  красный цвет реагирует быстрее.

3. сначала развивается  двигательная память, эмоциональная  и образная (информация в виде  картинке). А к концу года складываются  предпосылки развития словесной  памяти (запомнил слово «мяч»  и вспоминает, как он выглядит).

Мышление –  самый сложный познавательный процесс.

Особенности:

1. к концу 1года жизни  ребенок начинает постигать простейшие  причинно-следственные связи (падение  игрушки – вызывает любопытство)

2.мышление не является  самостоятельным процессом. Функционирует  внутри восприятия только при  манипуляции с предметом. При  восприятии предметов очень активно  работает мышление (предметы с  разными свойствами, разными тактильными  ощущениями®лучше развитие речи и мозга).

3.Возникают предпосылки  развития любознательности (желание  узнать окружающий мир).

4. Развитие самосознания. Под влиянием личностно-адресованного  общения с взрослым у ребенка  складывается ощущение важности, формируется эмоционально-положительное  отношение к себе, интерес и  инициативность к окружающим. Формируется  первое предличностное образование  – активность (нужно чтобы ребенок  был активен), ограничение движений  – это запрет на развитие.

Эмоции. Особенности:

1. основу развития эмоций  вызывают примитивные эмоции, вызванные  органическими причинами, особенно  в 2-3мес.; к концу года – социальные  эмоции.

2. Социально обусловленные  формы эмоций проявляются в  процессе общения малыша с  взрослым, вне общения они не  появляются (нужно учить сочувствию, любви к родителям и т.д.)

3. В ситуативно-деловом  общении у малыша проявляется  удовольствие от совместных манипуляции;  радость при успехе и поощрении;  обида или гнев при наказании  или неудачном действии.

5. Складываются предпосылки  высших чувств – любовь, симпатия.

6. Предпосылки нравственного  развития – это общение с  взрослым, до года вводятся слова  «можно» и «нельзя» (являются  запрещающей функцией). Если ребенок  не понимает вербальное общение,  то поймет невербальное (слово  и жест). Нужно родителям договариваться, что можно и что нельзя (нужен  контроль)

23. Кризис одного года: причины и  симптомы 

Причина: прямохождения. Стремление уйти, но без помощи взрослого не обойтись. Поведение: повышенная плаксивость, капризность; родители не отпускают ни на шаг. Ходит все время за мамой, но если ее рядом нет, Þпоявляется тревога, страх. В то же время ребенок послушен, ориентирован на взрослого человека.

24. Психическое развитие ребенка  в раннем возрасте.

Это период называют «ходячее детство», т.к. в конце года ребенок  становится на ноги. Ходьба, прямохождения  – связана с сильными переживаниями, необходима поддержка взрослых. Сначала  неуверенная ходьбаÞзатем она становиться уверенной: помощь взрослого уже не нужна; расширяется круг доступных ребенку предметов; самостоятельность. Основная потребность – это познание окружающего мира через действия с предметами.

Социальная ситуация развития раннего детства может быть обозначена формулой : «ребенок-предмет-взрослый», т.е. ребенку хочется все потрогать, повертеть в руках, он постоянно  обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Возникает новая  форма общения – ситуативно-деловое  общение, т.е. это деловое сотрудничество по поводу действия с предметами и  это основа взаимодействия ребенка  с взрослым до 3-х лет. Средства общения  – это привлечение внимания к  предмету, обмен игрушками, совместные игры, взрослый для ребенка –  соучастник игры. Он должен быть внимательным и доброжелателен и выступает  как образец для подражания и  эмоционально поддерживающий ребенка. Ребенок стремиться привлечь внимание взрослого к своим действиям, требует от взрослого соучастия  в своих делах; доверчивость, открытость и проявление любви к взрослому, и охотный отклик на ласку; перестраивание своего поведения в зависимости  от взрослого.

Внутри ведущей предметной деятельности  начинают складываться новые виды деятельности – рисование  лепка, конструирование. Игра: сначала  ребенок манипулирует предметом  так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет, который держит в руках мама. Следующий  этап – это перенос показанного  действия на другие предметы (замещение) – использование предметов –  заместителей.

Дети раннего возраста сначала действуют с предметами, а затем осознают смысл предмета в игре и дают предметам игровые  названия.

В конце 2-го года – начале 3-года жизни наблюдается феномен  «роль в действии» - ребенок воспроизводит  действия взрослого, но не осознает этого, но охотно соглашается, когда ему  это сообщают. Позже он сам замечает сходства своих действий с действиями взрослого и называет себя его  именем.

Данный этап развития предметной игры составляет предпосылки сюжетно-ролевой  игры, называние себя именем другого  человека. Взрослому необходимо помогать ребенку, нужен интерес. Взрослый усложняет  и вносит разнообразие в игру, подбирает  игрушка и материалы.

Другой, новый вид деятельности – рисование, изобразительная деятельность. Рисование в раннем детстве проходит несколько стадий: каракули®случайные линии узнавание предмета®изображение по замыслу (собственно изобразительная деятельность). Требуется руководство и помощь со стороны взрослого, чтобы стимулировать переход от черкания к изображению.

30. Особенности социальной ситуации  развития младшего школьника.  Проблема адаптации к школьному  обучению.

Младший школьный возраст  – 6-7 – 10-11 лет – очень ответственный  период школьного детства, от его  полноценного проживания зависит уровень  интеллекта и личности, желание и  умение учиться, уверенность в своих  силах.

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка  за рамки семьи и в расширении круга значимых лиц. Большое значение имеет выделение особого типа отношений с взрослыми, опосредованных задачей: «ребенок – взрослый –  задача». На протяжении младшего школьного  возраста ребенок открывает и  осваивает ситуацию всеобщего равенства  перед законами наук – математики, орфографии.

Новое положение ребенка  в обществе, позиция ученика характеризуется  тем, что у него проявляется обязательная, общественно значимая и контролируемая деятельность – учебная, и он должен подчиняться системе ее правил и  нести ответственность за их нарушение.

В период от 6 до 12 лет (согласно Э. Эриксону) происходит приобщение ребенка  к трудовой деятельности: вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитив (+): способность действовать наравне  с другими людьми; (-) –комплекс неполноценности.

На отношение ребенка  к учебе и с взрослым (родители и сверстники) сказывается его  прилежность, дисциплинированность, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы.

Адаптация к  школе. При поступлении в школу условия жизни ребенка ужесточаются. Он встречается с многочисленными трудностями: это освоение нового школьного пространства, выработка нового режима дня, вхождение в новый коллектив (школьный класс); установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней ситуации. Школьник получает новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, право на рабочее место, учебные принадлежности.

Период освоения и принятия учебной ситуации длиться »2 месяца (всю первую четверть, а иногда весь год). Родитель должен помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

• Нельзя «бросать» ребенка в трудной ситуации, думая, что он самостоятельно справиться с ней, но нельзя и перехваливать; нужно давать инициативу;
• У родителей должен быть интерес к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню;
• Стремление выполнить все в точности «как сказала учительница» - связано с ценностью правил и норм для школьника и должно быть принято с понимание;
• Опасение по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен;
• Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободное общение: «Тебе сегодня не ругали?» - ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятерку?» - ценность престижа, «Из окон не дует?» - бытовые ценности.

31. Психологические особенности младшего  школьника.

 Психологические новообразования младшего школьника. Это Синзитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности и организованности.

Познавательное  развитие. В процессе школьного обучения начинается интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Складывающееся мышление может быть эмпирическим, абстрактно-ассоциативным, сводящимся к оперированию заранее заданными признаками предмета (при традиционном обучении).  В системе обучения стоит задача выработки содержательно-теоретического мышления, которое позволяет ученику понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, закономерности его функционирования.

Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию своих  действий) является новообразование, это  начало развития теоретического мышления у младших школьников.

В процессе обучения изменяется и другие познавательные процессы –  внимание, восприятие и память. Происходит формирование произвольности этих функций (стихийно или целенаправленно). Ребенок  должен удерживать внимание на таких  предметах, которые  не обладают привлекательностью или необычностью.

Восприятие из процесса узнавания  и различения становиться деятельностью  наблюдения. Наблюдение осуществляется под руководством учителя, который  знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание  на главные и  второстепенные признаки, обучает способам записи, схемы или рисунка результатов  наблюдения. Восприятие становиться  преднамеренным и целенаправленным наблюдением за объектом.

Память опирается на приемы логической обработки материала. Приемы заполнения:

• Преднамеренное заучивание
• Мыслительная обработка результатов (смысловая группировка – выделение в тексте смысловых кусков, частей, их обозначение, составление плана)
• Повторное чтение как способ мыслительной обработки материала (в отличие от зубрежки)

Развитие  личности в младшем школьном возрасте. В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Важнейшим становиться стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, связанное с учебной деятельностью и ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует её формированию как черты личности.

Большое значение приобретает  оценка способов и результатов учебной  деятельности со стороны учителя  и соучеников, а к концу младшего школьного возраста и самооценка.

В этом возрасте развивается  самопознание  и личностная рефлексия, как способность самостоятельно установить границы своих возможностей (могу или не могу решить эту задачу); внутренний план действий, произвольность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим  поведением. Он начинает понимать нормы  поведения дома и в общественных местах, более сдержано выражать свои эмоции, особенно негативные. Появляются внутренние требования к себе, что  порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствие). Тем не менее, для младшего школьника характерны: неустойчивость нравственного облика, непостоянство  переживаний или отношений.

Мышление может быть теоретическим  или эмпирическим, как и рефлексия  – содержательной или формальной.

32. Проблема неуспеваемости, виды причины.

Младший школьник активно  включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом  и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает  учение. Только тогда, когда становится сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал и не умел, можно говорить об особом виде деятельности – учении.

Учебная деятельность- это  деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний умений навыков  в уровне общего и умственного  развития). В учебной деятельности формируются не только психические  качества, но и личность школьника.

Формирование учения - процесс  длительный, сложный, требует усилий со стороны взрослых-педагогов и  родителей.

Для осуществления деятельности необходима сформированность мотивационной  сферы – это система потребностей мотивов, целей и интересов. Реально  действующими являются узкие социальные мотивы (избежать двойки, соответствовать  ожиданиям родителей, быть «пятерочником») а не широкие социальные мотивы (учится, чтобы быть культурным, развитым; найти  хорошую высокооплачиваемую работу). Ориентация только результат (на похвалу, хорошую отметку) сужает содержание учения, порождает школьную систему  принуждения.

Мотивы познания не занимают ведущего места у младших школьников, поддержание познавшего интереса, в  младших классах традиционно  связывая с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием  занимательности материалу, подлежащему  усвоению. Опираясь на эти способы  необходимо формировать внутреннюю мотивацию, интерес.

В традиционной школьной практике, на передний план выступают проблемы обучения ребенка практическим умениям  и навыкам чтения, письма  и  счета, а формирование отдельных  компонентов собственно научной  деятельности происходит стихийно, неосознанно, на основе институтского обобщения  успешных и неуспешных учебных ситуаций.

Еще более актуальная проблема – детальное изучение свойств  и механизмов, характеризующих школьника  как субъект учения. Речь идет не об объеме полученных ЗУН, а об изменениях интеллекта, способностей, эмоционально-волевой  сферы, которые и рассматриваются  как важнейший результат обучения.

Важное практическое значение имеет проблема психогенной школьной дезаптации. Варианты нарушений школьной успеваемости и дисциплины. В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педзапущеность и  задержка психического развития, и  умственная отсталость и локальные  поражения ЦНР и интеллектуальная пассивность и плохое соматическое здоровье.

Трудности в учебе могут  быть вызваны:

- несформированностью необходимых  элементов учебной деятельности

- недостаточным развитием  произвольности, низким уровнем  памяти, внимания, зависимости от  взрослых

- неумением или невозможностью  приспособиться к темпу школьной  жизни, направленностью на другие  внешкольные интересы.

Установление истинных причин школьной дезаптации, плохой успеваемости и поведения – важнейшая задача школьного психолога.

К трудностям в адаптации  ребенка к школе относится  и возникающие иногда страх родителей  перед школой боязнь, что ребенку  в школе плохо, что в школе  он будет простужаться и болеть. В других случаях некоторые родители, наоборот ожидают от ребенка чрезмерно  высоких результатов, достижений, поэтому  всякий раз, когда он с чем-то не справляется, чего-то не умеет, активно  демонстрируют  свое недовольство, им, порождая в нем  чувство неуверенности в себе, тревожности, страха и нежелания  учиться.

Необходимо чтобы учителя  и родителя и родители четко выражали новые требования к жизни ребенка (на уроках сидеть спокойно, необходимо рано вставать, вовремя выполнять  дом. задания) постоянно контролировали их выполнение.

33.Социальная  ситуация развития подростка

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и  ответственной взрослости. Подросток  занимает промежуточное положение  между детством и взрослостью. Социальная ситуация как условия развития в  отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве  настолько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток  продолжает жить в семье, учиться  в школе, он окружен по большей  части теми же сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлектировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые  значения и смыслы. Для подростка  происходят сдвиги в шкале ценностей. Подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и  с другими, через внешние срывы  и восхождения он может обрести  чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства, осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входить в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности, т. е. он ориентирован на внешнее воплощение чувства взрослости.

Социальная ситуация развития подростка может быть благоприятной, если окружающие взрослые признают взрослость подростка и всячески поддерживают его чувство взрослости, включая  его в общественно полезную деятельность.

34. Основные новообразования подросткового  возраста.

Познавательное  развитие в подростковом возрасте. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» - на период 11-12 лет), расширением познавательных интересов. В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В отечественной психологии считается, что в подростковом возрасте ведущей функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы.

Восприятие становиться избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Улучшаются все основные параметры внимания: объём, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения, оно становится контролируемым, произвольным процессом.

Память внутренне опосредована логическими операциями, запоминание и воспроизведение приобретает смысловой характер. Увеличивается объём памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления – конкретные представления сменяются теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строиться на умении оперировать понятиями; переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления  усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Даная модель психического и  личностного развития, которую при  благоприятных условиях (обучения и  воспитания) должен достигнуть каждый подросток, реализуется не всегда.

По исследованиям, семиклассники  имеют невысокий уровень психического развития. Познавательная потребность  у них бедна и однообразна; общекультурные интересы широки и неустойчивы. Школьники опираются на способы  механического запоминания, а не на смыслового. Теоретическое понятийное мышление развито слабо. Личностные особенности: выражена школьная тревожность, неуверенность в себе, эмоциональная  усталость. Не умея или не желая учиться, подросток тратит много времени  и сил на домашнее задание, испытывает перегрузку, отсутствие радости и  отрицательные чувства к учению. Причины неуспеваемости в средних  классах связаны с отсутствием  мотивации учения. Клеймо «неперспективных»  обвиняющая позиция учителя и  самообвиняющая позиция детей доверяют «проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития подростка.

  Старшие подростки  (9-10 класс) проявили несколько  более высокий, но совершено  недостаточный уровень интеллектуального  и личностного развития.

Решающее значение для  развития теоретического мышления и  логической памяти имеет организация  и мотивация учебной деятельности, содержание учебных программ, система  методов и подачи учебного материала  и контроля за его усвоением. По определению  Эльконина «чувство возраста, есть новообразование, сознание, через которое  подросток сравнивает себя с другими  взрослыми товарищами».

35. Психологические проблемы в подростковом  возрасте.

  Подростковый возраст  – период наиболее интенсивного  личностного развития.

Интересы  и ценностные ориентации. Л. С. Выгодский выделял две фразы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их  с видоизменением в сфере интересов.

В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней  системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда отрицательные  поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость и повышенная раздражительность  подростка, его недовольство самим  собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением  новых интересов, более глубоких, развивается интерес к психологическим  переживаниям других людей и к  своим собственным. Обращенность подростка  в будущее, еще очень туманное, реализуется в форме мечты..

Выгодский выделил несколько  групп интересов («доминант») подростка:

• «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);
• «доминанта доли» (большая значимость отдаленных событий, чем ближних);
• «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах: в упрямстве, хулиганстве);
• «доминанта романтики» (стремление к рискованному, приключениям)

Возникновение постоянных (по Божовичу) личных интересов, которые  характеризуются «ненасыщаемостью», подталкивает подростков к постановке целей, делает их более целеустремленнее, организованнее, гармоничнее.

Подростковый кризис –  ломка, резкая смена всей системы  переживаний подростка её структуры  и содержания. Выгодский выделял  возраст » 13 лет – как точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14-15 лет) – наиболее трудные для родителей и учителей. Характер протекания и острота кризисных явлений во многом зависят от чувственности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательскую тактику.

Даже для здоровых подростков характерны – неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, ранимость, депрессивные переживания. В этом возрасте нередко происходит обострение или возникновение патологических реакций (шизофрения, например).

Самосознание. Новообразование подросткового возраста – чувство взрослости – субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащему к миру взрослых.

Выделено несколько видов  взрослости:

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, подражание взрослым в одежде и прическе;
2. Стремление подростков – мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость;
3. Социальная взрослость – складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать помощь;
4. Интеллектуальная взрослость – связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения за рамками школьных программ.

Подросток более всего  заинтересован собой, происходящими  с ним  психофизиологическими  изменениями, он интенсивно анализирует  и оценивает себя. При этом у  него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т.е. оценивают его поведение, внешность, образ мыслей. Феномен «воображаемая  аудитория», один из компонентов эгоцентризма, состоит в убеждении, что его  постоянно окружают некие зрители, а он находиться на сцене. Другой компонент  эгоцентризма – личный миф –  это вера в уникальность собственных  чувств любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных  переживаниях.

Половая идентификация  подростков. Гормональная перестройка и биологическое созревание – обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, преувеличение и болезненное реагирование  на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки.

Интенсивно усваиваются  стеоретипы поведения, связана с  осознанием своей принадлежности. Для  девочек характерны: эмоциональная  восприимчивость и реактивность, гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, стремление опекать  младших. Более высок интерес  к своей внешности; кокетство  в сочетании с застенчивостью и стыдливостью; они более аккуратны, исполнительны и терпеливы, чем  мальчики. В школе они лучше  усваивают по гуманитарным предметам.

Мальчики больше интересуются точными науками, более рискованны в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям. Поэтому в неблагоприятных  средовых условиях у них легче  возникает и труднее корригируется отрицательное отношение к школе.

Многие переживания, связаны  с отношением к себе, к своей  личности, у подростков отрицательные. Часто они дают себе негативную характеристику, приводя длинный список недостатков  и указывая лишь одно какое-то качество, которое им нравиться. Попытки самоанализа, сравнения себя с другими позволяют  подростку построить более сложное  представление о себе. Иногда эти  переживания, тщательно скрываемые даже от близких людей, прорываются  наружу.

К концу подросткового  возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный  переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает  стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к  формированию положительных качеств  и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). Способность  к постановке перспективных задач  придает новый смысл учебной  деятельности, происходит поворот к  новым задачам: самосовершенствование, саморазвитие. Кризис перехода к юности (15-18 лет) связан с проблемой становления  человека как субъекта собственного развития. Завершается же социально-психологическое  и личностное самоопределение уже  за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Подростковый период –  период завершения детства, переходный от детства к взрослости. Он соотноситься с хронологическим возрастом  с 10-11 до 14-15 лет. Сравнение себя со взрослыми  и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Он чувствует себя взрослым и хочет, чтобы окружение признавали его  самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности  подростка – стремление к общению  со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, к признанию своих прав со стороны  других людей.

Развитие личности подростка  было проанализировано в психоаналитическом ключе З. Фрейдом и А. Фрейд.  В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной энергии, расшатывает  сложившееся ранее равновесие между  структурами личности, и детские  конфликты возрождаются с новой  силой.

1. Д. Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей  этого возраста становиться общение  со сверстниками. Характерно: поиски  друзей, выяснение отношений (с  другими людьми), конфликты и примирения, смена компаний. Главная потребность  периода – найти свое место  в обществе.

Если подросток не может  занять удовлетворительного его  места в системе общения в  классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Учебная деятельность для подростка сохраняет свою актуальность, но в психологическом  отношении отступает на задний план. Часто в отношении ухудшения  успеваемости лежит нарушение общения  со сверстниками. Интимно – личностное общение со сверстниками – это  деятельность, в которой формируется  самосознание как основное новообразование  психики.

1. Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельностью подросткового периода принадлежит Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Деятельность может быть любая (учебно – познавательная, трудовая, общественная, художественная, спортивная), но главное – это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. По мнению Фельдштейна, интимно – личностный и стихийно – групповой  характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и одобряемой деятельности, упущены возможности педагогической организации общественно полезной деятельности подростков.

Переходность психики  подростка состоит в присутствии  в ней черт детства и   взрослости.

Поведенческие реакции подростка:

1. Реакция отказа – отказ от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы;
2. Реакция протеста – проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в прогулках, побегах, кражах;
3. Реакция имитации – подражание родным и близким. Например, подросток мечтающий о театре. Подражает в манерах любимому актеру.
4. Реакция компенсации – выражается в стремлении выполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
5. Реакция гиперкомпенсации – обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность (при физической слабости – настойчивое стремление к спортивным достижениям; при стеснительности – к общественной деятельности).

Все реакции возникают  при взаимодействии с окружающей средой и формируют характерное  поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации – стремление к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых.
2. Реакция «отрицательной имитации» - проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи.
3. Реакция группирования – стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения, со своим лидером.
4. Реакция увлечения – увлечение спортом, стремлением к лидерству, азартные игры, интерес к литературе, музыке, технике.
5. Реакции, обусловленные формирующимися сексуальным влечением – повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм.

Описанные реакции могут  быть представлены как в вариантах  поведения, нормальных для данного  периода, так и требующих нередко  лечебной коррекции.

Отношение подростка к  взрослому сложное и двойственное. Подросток одновременно и настаивает на признание принципиального равенства  прав с взрослыми, и по-прежнему нуждается  в его помощи, защите и поддержке. Но протестует против воспитания «детских»  форм контроля, требований послушания, выраженной опеки. Необходимо: расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучшего всего по инициативе взрослого.

16. Возрастная периодизация по Фельдштейну.

Занимался изучением ведущего вида деятельности в подростковом возрасте. Процесс общения (интимно-личностное) является ведущим видом деятельности по Эльконину. Подростковый возраст  выделился в 20-е годы 20 века. Ведущим  новообразованием, подросткового возраста является – ощущение (чувство) взрослости (пробуют пить вино, курить, выбирают образ жизни, т.е. примеряют на себя образ взрослого человека; в этом возрасте подросток еще ребенок). Общественно-признаваемая деятельность – ведущий вид деятельности, а  не общение (по Фельдштейну). Деятельность для подростка может быть любая: учеба, спорт, театр, т.е. то, где ребенок  получает признание, очень любит  свое увлечение и достигает уровня профессионализма и совершенства (т.е. человек имеет какую-то сферу  деятельности, а в подростковом возрасте она очень нужна; она определит  его рост). Такие подростки легче  устраиваются в жизни, они находят  себя. Проблема «отличников» (в учебе) – они не ценят труд; им нужно  создавать трудности, чтобы они  придавали усилие в достижении поставленных целей, учились преодолевать препятствия (чтобы им не казалось, что все  легко).  Многие исследователи поддерживают точку зрения Эльконина, т.е. в подростковом возрасте ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение, а не общественно-признаваемая деятельность.

      с              Я в обществе

     п               Я и общество(я хочу быть  заметным, хочу принести пользу 12-16 лет)

      и              Я в обществе(6-12 лет, взаимодействие  с учителями)

     р               Я и общество (3-6 лет) становятся  более самостоятельными, независимыми  коммуникабельными.   

    а                Я в обществе(освоение предметов  1-3 лет, присоединение ребенка  к взр-му обществу

     ль               Я и общество(0-1 года)

цикличность  детского развития

процесс индивидуализации –  для чего я? (я и ОБ-ВО)        ЧЕРЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕСС САМОРЕАЛИЗАЦИИ –  КТОЯ?  Что я могу сделать? (Я  в О)

Возрастная периодизация строится на деятельности и обществе. Взаимодействие личности с обществом (расширяющая спираль, площадь витка  увеличивается)

17. Возрастная периодизация по Слободчикову.

 Каждая ступень имеет  сложное строение: выделяются стадия  становления событийности и стадии  становления самобытности, кризисы  рождения (переходы в новую общность) и кризисы развития (освоения  новой общности). Не претендуя  на полноту раскрытия подхода,  кратко перечислим выделенные  стадии:

I. Оживление   (от рождения до 12 месяцев) — общность с 
родным взрослым.  Ребенок осваивает собственную телесную,  психосоматическую индивидуальность

2. Одушевление (II месяцев — 6,5 лет) — общности с близким взрослым. Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость (знаменитое «Я сам!»), осознает себя субъектом собственных хотений и умений.
3. Персонализация  (5.5 - 18 лет). Партнером растущего человека становится общественный взрослый в таких культурных

позициях, как учитель, мастер, наставник и др. Человек впервые  осознает себя потенциальным автором  собственной биографии, принимает  персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности  внутри совместного бытия с другими  людьми.

1V. Индивидуализация (17—42 года). Партнером человека становится (в пределе) человечество, с которым он вступает в деятелыюстные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития субъекта индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Человек становится ответственным за собственную самость.

V. Универсализация (39 лет и старше) — выход за пределы   сколь   угодно   развитой   индивидуальности   и   одновременно   вход   в   пространство   обще-   и   сверхчеловеческих,   экзистенциональных ценностей как в «своем другое»..

18. Возрастная периодизация по Петровскому

Становление личности определяется особенностями взаимодействия ребенка  с членами референтной группы (та группа людей, которая нам нужна  и важна)

1 . фаза адаптации, т.е. «я, привыкаю к условиям, в которые меня помещают» она формирует несамостоятельность, ребенок подстраивается под ситуацию, он лишен индивидуальности. Ребенка приучают к окружающему миру. Фаза охватывает возраст 0-11 лет.

2 фаза индивидуализации (преобладает над адаптацией, эпоха отрочества 11-15 лет, проявление своих личностных особенностей индивидуальности). Подстраиваем ситуацию под себя, изменяем мир.

3 фаза интеграции – эпоха юности 15-17 лет. Интеграция выше, чем индивидуализация. Вживление себя в общество. Что использовать в обществе – остается, приживаться. Необходимо вжиться в коллектив, некоторые индивидуальные черты искоренить.

Отечественный подход в развитии личности – это деятельностный (мы развиваемся и формируемся в  деятельности)

19. Условия,  источники и движущие  силы психического развития

Движущая сила (фактор) психического развития – это обучение. Высшие психические функции человека формируются  прижизненно и в результате общения  со взрослым. Орудием общения (считал Выгодский) является речевой знак. Обучение определяет ход и направление  психического развития (от социального  к индивидуальному).

Обучение и воспитание превосходят роль природных особенностей. Сплошное обучение (жизнь в обществе) – необходимое условие развития ребенка. Кроме того, обучение как  специально организованный. Целенаправленный процесс (организованный) тоже важен  для психического развития. Например полноценное развитие слепого, глухого  ребенка возможно только при специальной  организации обучения и общения  с ним, и напротив, благоприятные  предпосылки физически здорового  ребенка может остаться нереализованными при дефиците общения со взрослым. Так для развития устной и письменной речи важен фонематический слух. Таким  образом, под условиями развития понимают морфофизиологические особенности  мозга и общение.

Условия:

- социальные

-экологические

- условия физической среды  (обеспечение ребенка необходимым:  питание, одежда)

- географические условия  (климатические, территориальное  расположение. Соседство с другими  территориями, наводнения, землятресения  (особых проявлений у нас нет)

  Источники  развития  - это факторы развития: наследственность, среда, активность самого человека, воспитание и обучение.

Среда – фактор развития личности и ее специфических свойств, источник развития, а не обстановка.

Социальная среда, по Выгодскому – это не только наше окружение, а это и мир созданных человечеством  предметов и явлений, творений культуры, мир человеческой деятельности.

Человек – существо социальное в том смысле, что вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.

Интериоризации – формирование новых навыков путем перехода из внешнего мира во внутренний (сначала речь внутренняя, а затем внешняя). Восстановление новых навыков

Экстериоризация – переход из внутреннего во внешнее (восстановление старых навыков утраченных).

25. Кризис трех лет: симптомы, психологическая  сущность и причины возникновения.

До этого возраста ребенок  послушен, но затем все резко меняется, появляется: негативизм (явное противоречие собственным словам, противоречит взрослым), упрямство (сопротивление образу жизни,), своеволие («Я сам»), протест (проявляется  в бунте, эмоционально выраженный, кричит очень громко, со слезами); симптом  обесценивания взрослого (может  взрослого укусить, ущипнуть); стремление к деспотизму (абсолютной власти над  другими людьми); ревность к старшим  или младшим детям; реакции невротического характера – страхи (их количество увеличивается), неспокойный сон; энурез, появление заикания, затруднения  в речи. Хорошо действует метод  соревнований, находить объект, который  интересен ребенку (переключить  внимание), наказание не поможет. В  этот период у ребенка желание  победить.

26. Психологические особенности развития  ребенка в дошкольном возрасте.

Познавательное развитие.

В дошкольном возрасте ведущ. роль начинает играть память. Она носит  непроизвольный характер, но к концу  дошкольного возраста  в связи  с развитием игра и под влиянием взрослого начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. Особое значение имеет развитие образных форм познания  окружающего мира  - восприятие, образного мышления, воображения. Внимание, память, мышление принимают  опосредованный, знаковый характер. Основные средства, которыми овладевает ребенок  – дошкольник, имеют образный характер: наглядные модели, схемы, символы. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых они стремятся  по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные  признаки живого и неживого, добра  и зла. Вопросы носят принципиальный характер (откуда взялся мир, откуда берутся  дети). К возрасту 5-7 лет – осмысление смерти и жизни. Это первая форма  теоретического мышления ребёнка. Основное интеллектуальное достижение дошкольника  – мыслить в уме. Но особенностью мышления является эгоцентризм, т.е. любую  ситуацию ребёнок  оценивает только со своей позиции, со своей точки  зрения. Причина – недостаточная  дифференциация между Я и внешней  реальностью, восприятие собственной  точки зрения как абсолютной и  единственно возможной. Представления  детей о мире – это результат  неправильных обобщений, переноса знаний с одних предметов на другие. При  ознакомлении с предметами  и  их свойствами нужно научить ребенка  осуществлять действия, которые приводят к выделению этих свойств (длины, объема).

На основе практического, наглядно – действенного мышления формируется наглядно – образное мышление – решение задач путем  оперирования образами, без выполнения практических действий. Основными средствами, помогающими ребенку выделить и  распознать  свойства предметов (форма, цвет, вкус, запах, положение в пространстве), является система сенсорных эталонов (А.В.Запорожец) – это выработанные человечеством представления, общепринятые образцы тех или иных свойств  и отношений предметов (сенсорные  эталоны формы предметов –  это геометрические фигуры: круг, овал и др.; эталоны цвета – семь цветов спектра, черный и белый). Восприятие окружающего мира – через призму общественного опыта. Моделирование  звукового состава слова способность  формированию фонематического слуха  и на его основе – более эффективному овладению чтением и письмом. В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных  форм  понятийного, словесно-логического  мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка придается моменту  саморазвития, самостоятельности  и  активности познания самого ребенка. Этот тип мышления назван детским экспериментированием, в нем происходит не только переход  от незнания к знанию, но и обратно  – от понятного к непонятному. Постановка вопросов, догадки способствуют развитию гибкости детского мышления.

Развитие речи. В дошкольном возрасте – практическое овладение  речью.

• Речь как орудие общения. Сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуативная речь). Позже возникает способность связной речи, полноценно описывающий ситуацию, событие, содержание фильма. Приобретается способность понятно и адекватно выражать мысли, впечатления.
• Речь как орудие мышления – средство планирования и регулирования поведения.

Также активно развивается  воображение, как способность видеть целое раньше, чем части. Воображение  – важнейшее психическое новообразование  дошкольного детства, и его становление  - ключевой вектор психического развития  ребенка. Оно максимально разворачивается  в сюжетно-ролевой игре; символическое  значение действий, образ роли. По функции  различают воображение: познавательное (помогает создать целостный образ  события или явления, достроить  картину) и аффективное (выполняют  функцию защиты Я путём проигрывания негативных переживаний или создания воображаемых ситуаций).

Общение с взрослыми и  сверстниками. Общение дошкольников с взрослыми расширяется. Ребенок  совместно с взрослым знакомиться  с физическим миром, это процесс  «теоретического» сотрудничества. Разворачивается  внеситуативно-познавательное общение (ведущий мотив – познание). Ребенок  задает множество вопросов о животных, природе, что из чего сделано. Взрослый воспринимается ребенком как эрудит, источник познания. Ребенок нуждается  в уважении. Эта потребность проявляется  в повышенной обидчивости.

К 6-7 годам – переход  к внеситуативно-личностной форме  общения (расспрашивание взрослого  о работе, семье, детях). Взрослый для  дошкольника – источник социальных познаний, как эталон поведения в  различных ситуациях.

Потребность ребенка в  общении с взрослым углубляется  стремлением к сопереживанию  и взаимопониманию. Происходит большое  количество жалоб детей друг на друга. Жалоба – косвенная просьба подтвердить  или опровергнуть то, что он для  себя выделил, как правило, его обязательность, это форма знакомства с правилами.

Возникновение внеситуативно-личностной формы общения связано с высшими  уровнями развития сюжетно-ролевой  игры, в результате которых ребенок  лучше понимает взаимоотношения  в семье.

Общение ребенка со сверстниками. В 3 года ребенок имитирует необычное  действие предметом. Действия могут  стать объектом подражания и в  результате ребенок внимательно  следит за действиями подражающих, предпринимает  попытки модифицировать свой образец, чтобы другим стало еще интереснее. К 4 годам сверстник становиться  предпочитаемым партнером общения. В 4-5 лет – рассматривается как  равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении  с ним. Сверстник помогает определить собственные качества. Наконец в 5-7 лет сверстник, как индивидуальность в глазах ребенка, значимое лицо общения, проявления к нему личностного отношения. Личные особенности ребенка –  партнера для успеха в дружеских  отношениях это: внимание, мягкость, уравновешенность, эмоциональная отзывчивость.

Основные психологические  новообразования. Личностное развитие. На 1 место в системе психических  функций в дошкольном возрасте выходит  память. Ребенок объясняет окружающий мир в воображении. Образ взрослого  ориентирует действия и поступки ребенка – основа всех новообразований  в личности ребенка. Дошкольное детство  – период складывания личности и  развития личностных механизмов поведения.. к концу дошкольного детства  обнаруживается самые разнообразные  виды мотивов: игровые, познавательные, соревновательные, общественные, нравственные, мотивы самолюбия и самоутверждения.. мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания.. потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же потребности  может привести и к негативным новообразованиям – лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, неодобрительном  отношении взрослого – и к  «комплексу неполноценности», заниженной самооценке.

К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен  «горькой конфеты». Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее, выслушивая похвалу или получал  угощение, то теперь незаслуженная  награда только огорчает, конфета  становиться «горькой»

Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное внутренними нормами и правилами. К концу дошкольного возраста формируется самооценка – оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и оценка моральных  качеств, выражающихся в подчинении  или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе.

Складывается тенденция  к осуществлению деятельности неигрового характера.

27. Игровая деятельность в дошкольном  возрасте (структура, динамика, значение  для психологического развития  ребенка, классификация).

Игра – это особая форма  освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Игра –  эмоционально-насыщеная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Формула мотивации игры – не выиграть, а играть.

Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте – сюжетно-ролевая  игра. Сюжет – отражаемый в игре, область, сторона действительности. Младшие школьники заимствуют сюжеты из наблюдений повседневной жизни своей  семьи, окружения.

С расширением кругозора  старшие дошкольники черпают  сюжеты из книг, мультфильмов, фильмов.

В младшем дошкольном возрасте в игре находит отражение внешняя  сторона деятельности. Дети воспроизводят  предметные действия, характерные для  той или иной роли.  Наивысший  уровень развития ролевой игры в  старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой  сущности деятельности человека, например, роль доктора, теперь переосмысливается  как персонализация таких качеств, как доброта, сочувствие, помощь другому.

Структура сюжетно-ролевой  игры включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. Взятая ребенком на себя роль взрослого человека и  связанные с ней действия составляет основную единицу игры. Роль содержит правила поведения. Игровые действия – способы осуществления роли. Это всегда воспроизведение общего, типического, чаще всего социальной функции взрослых. Игра осуществляется не в видимом, а в смысловом  поле. Это означает, что ребенок  действует в игре с тем, чем  предмет является по смыслу. Символизация игры состоит в том, что предметная сторона деятельности сокращается, становиться символической. Игровые  действия носят изобразительный  характер, они схематичны, сосредоточены  на воспроизведении отношений между  людьми. В игре рождается и формируется  воображение (действие в смысловом  поле). Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться, согласовывать свои точки  зрения. Закон развития игры выражает генетическую связь предметных, процессуальных игр раннего детства и игр  с правилами, которые возникают  уже в старшем дошкольном возрасте. Разновидности сюжетной игры: сюжетно-ролевая  игра, режиссерская игра, игра-драматизация.

Игра с правилами –  это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью  и открытыми правилами. Игра с  правилами подготавливает появление  обучающей дидактической игры как  переходной формой на пути к сознательному  учению.

Значение  игры для психологического развития ребенка, определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания. Главные линии влияния игры на развитие психики:

1. развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности;
2. развитие произвольности поведения и психических процессов. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок для произвольного внимания, произвольной памяти.
3. развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.
4. преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Закладываются основы рефлексивного мышления – способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы.
5. развитие чувств, эмоциональной регуляции поведения.
6. внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование)
7. развитие речи: стимулирует игра связные высказывания.

Проблема отношения взрослого  сообщества к игре ребенка связана  с ошибочным представлением о  «дошкольном» возрасте как о пустом «ненастоящем», который нужно переждать, пока ребенок «дозреет» до школы, сменилось другим, но также неверным. Новая модная тенденция связана  со стремлением ускорить, перескочить  дошкольное детство посредством  обучения по типу школьного. Подобное «перепрыгивание» грозит односторонностью развития, потерялись в умственном и личностном развитии ребенка, которые  не компенсируются обученностью. Необходимо полноценное проживание возраста, широкое  развертывание детских форм игровой  изобразительной деятельности, необходим  опыт общения со взрослыми и сверстниками.

Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная). Продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование – своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета). Эти виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется.

Изобразительная деятельность – результат, изображение, долгое время  остается второстепенным, важным является сам процесс рисования, разворачивающийся  как игра. До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов (домик, цветок, солнышко). В 5-6 лет рисунков становиться гораздо больше. В  рисование наблюдается индивидуальная приверженность: цвет и тщательность прорисовки деталей выражают отношения  ребенка к содержанию рисунка.

Конструирование – в ходе его формируется одна из важных способностей – способность к планированию деятельности. Дидактическая игра –  особая форма игры, способствующая становлению познавательной, учебной  деятельности.

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию личности дошкольника: планирование и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы, трудоспособность.

28. Кризис семи лет: его сущность  и особенности.

Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомы кризиса: манерничанье, паясничанье, кривляние  детей, выполняющие защитную функции  от травмирующих переживаний.

В дошкольном возрасте ребенок  проходит путь от сознания себя, как  физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Он начинает ориентироваться  в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

Характерные поведенческие  характеристики в домашней ситуации:

• возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакции («как будто не слышит»)
• появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнять родительскую просьбу
• непослушание как отказ от обязанностей
• хитрить как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки, вместо вымытых)
• демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения
• обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький»

встречаются и такие проявления как: упрямство, требовательность, напоминания  об обещаниях, капризы, обостренная  реакция на критику и ожидание похвалы.

Позитивные моменты:

• заинтересованность в общении с взрослыми и внесении в него новых тем
• самостоятельность в занятиях – хобби  и выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению
• рассудительность

Одно из главных новообразований  – потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Основная помощь семилетнему  ребенку – разъяснение причинных  оснований требований; предоставлять  самостоятельность; напоминать о необходимости  выполнить поручение, выражение  уверенности в способности ребенка  справиться с ним.

Отсутствие стремления к  самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению

29.Проблема  психологической готовности к  школьному обучению.

«Школьная зрелость» ребенка  заключается в том, когда ребенок  становиться, способен принимать участие  в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья, овладение ЗУНами, способностями, мотивами, необходимыми для усвоения школьной программы.

В отечественной психологии проблему готовности к школьному  обучению изучали Бажович, Запорожец  и Эльконин.

Компоненты  готовности:

1. Личностная готовность – уровень развития мотивационной сферы; наличие познавательных интересов, стремление выполнять важную деятельность – быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности к школьному обучению: познавательная потребность и потребность ребенком занять более взрослую социальную позицию. Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по правилу.
2. Интеллектуальная готовность. Запас знаний, ориентировка в окружающем, уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления, развитие речевой сферы.
3. Двигательная готовность: мелкая моторика, крупные движения (рук, ног, всего тела)
4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:
• Умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого;
• Самостоятельно действовать по заданию, не отвлекаться.

Ведущими предпосылками  к школьному обучению является мотивационная  и социальная зрелость ребенка. В  случае слабой подготовки ребенка к  школе обычно проявляется отставанием  во всех сферах, создаются коррекционно-развивающие  программы – преодоление неразвитости аффективно-потребностной сферы  и узости познавательных процессов.

Психологическая готовность отличается от педагогической, когда  акцент ставиться на наличие у  ребенка определенных знаний и умений (прямой и обратный счет, узнавание  печатных букв или чтение, пересказ текста или чтение стихотворения)

Проводиться экспресс-диагностика  школьной зрелости , для выявления  детей «группы риска». Именно школа  должна принимать детей такими, какие  они есть, понимать и помогать их личностному росту.

36.Психологические  особенности развития в юности.

Юность - период жизни после  отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 2 1 -25 лет). В юности у молодого человека возникает  проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе (Кто Я?, Каким Я должен быть?), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в  ранней юности с разбросанностью, отсутствием  системы и метода. Многие юноши  склонны преувеличивать уровень  своих знаний и особенно умственных возможностей.

Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышления, которое  предполагает, что на один и тот  же вопрос может быть множество одинаково  правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентному мышлению). Творческие достижения по результатам  многих исследований статистически  не связаны с успешностью учебной  деятельности в школе. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и  изменении отдельных свойств  интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Индивидуальный  стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации (Коган Н.).

Развитие различных учебных  умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логических операций и т. п. дает возможности интеллектуального  продвижения в юношеском возрасте.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого

профессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков  чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

37. Социальная активность и новообразования  молодости.

Период взрослости – наиболее продолжительный период онтогенеза. Выделяют три подпериода взрослости:

-Ранняя взрослость

- средняя

- поздняя (старение, старость)

Признаки взрослости: быстрое  когнитивное совершенствование, успешное приспособление к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности, преодоление зависимости  и способность брать ответственность  за себя и за других, некоторые черты  характера (твердость, надежность, честность  и умение сострадать).

Зрелость – самый социально  активный период жизнедеятельности  это период взрослости, когда может  осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности.

Молодость в одной из стадий развития личности по Эриксону – достижение близости (изоляция). Эта стадия продолжается от поздней юности до ранней зрелости (от 20-25 лет), обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период получения профессий, ухаживания, раннего  брака, начала самостоятельной семейной жизни.

Эриксон – использует термин интимность (достижение близости) как  многоплановый, но главное при этом – поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого  человека без опасения потерять самого себя. Именно этот аспект интимности –  необходимое условие прочного брака. Главная опасность на этой стадии – излишняя поглощенность собой  или в избегании меж личностных отношений. Неспособность устанавливать  спокойные и доверительные  личные отношения ведет к чувству  одиночества изоляции. Положительное  качество, которое связано с нормальным выходом из кризиса - это любовь. Тип данной любви проявляется  в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого  человека.

Возраст с 16-20 до 25-30 лет –  фаза проб и поиска (профессии, спутника жизни). Жизненные цели часто нереалистичны  и подвержены изменениям.

Некоторые ученые начало зрелости называют юностью, другие – ранней взрослостью или молодостью, одни выделяют юность как отдельную фазу, а другие – как часть молодости.

Стадия ранней взрослости (молодости) характеризуется получением избирательного права, полной юридической  и экономической ответственности, включением во все виды соцактивнотси. На этой стадии принимаются смысложизненные  решения, выстраивается стиль жизни, продолжается или завершается получение  профобразования, складывается соответствующий  круг общения. Большинство людей  образуют собственную семью, появляются дети.

Социальная ситуация развития – активное включение человека в  сферу общественного права (в  сферу трудовой деятельности, а также  в создание собственной семьи  и воспитание детей. Это стремление к самостоятельности, независимости  и главное отношением к ответственности. Осознание личной ответственности  за свою жизнь и жизнь близких  и готовность принять эту ответственность  – ключевое переживание соцситуации  развития зрелости.

В период взрослости ведущим  типом деятельности является труд. Речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях – физической, нравственной, интеллигентной, профессиональной.

38. Кризисы на этапе взрослости.

Взрослость – это период онтогенеза, условно определяющийся возрастными границами 20–55–60 лет  и характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека. В настоящем справочнике  принята следующая классификация: ранняя взрослость – 20–40 лет и средняя  взрослость – 40–60 лет. Термин «зрелость» используется как синоним термина  «взрослость».

Основное новообразование  этого периода – достижение личностной зрелости.

Взросление (20–30 лет). Задача личного развития – устройство и  организация жизни в новой  семье. В этой задаче несколько планов: физиологический, социальный, психологический. Если эта задача развития не выполняется, то реальное жизненное пространство превращается в фантом – «проявление  смерти в жизни».

Не менее важная задача развития – освоение родительской роли. Для Матери важно найти свое «Я» не только в пространстве семьи, но и в пространстве общества. Для  Отца – выстроить «модель правильной жизни» для всей его семьи, которая  складывается из рациональной оценки возможностей и воплощения их в жизнь.

Другая задача, связанная  с предыдущими, – выработка собственного (семейного) стиля, который предполагает семейное единение «Мы» и свободное  существование «Я» каждого члена  семьи, принятие на себя определенных обязательств, ответственности.

Переходный возраст (30–35 лет). Для женщины основной становится задача контроля и самоконтроля, чтобы  приспособиться к новой ситуации. Дети подросли, и у них появляется своя жизнь, надо учиться заново, проявлять  чувство к мужу, чтобы оно жило, стараться не попасть в психологические  ловушки несбывшихся надежд и  неоправдавшихся мечтаний.

Для мужчины в переходном возрасте важно решение тех же задач, что и для женщины, но они  имеют другой вектор. Для женщины  он лежит в области чувств, для  мужчины – в интеллектуальной сфере.

Кризис середины жизни - это  психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 40-45 лет, и  заключающийся в критической  оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому  времени. К сожалению, очень часто  эта переоценка приводит к пониманию  того, что ≪жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно≫. В результате депрессивные состояния становятся доминирующими в общем фоне настроений.

В конце юности и начале взрослости многие считают, что лучшие годы уже позади, а в предстоящее  время жизни представляется им в  виде некой гигантской черной дыры, в которой предстоит провести, по меньшей мере, лет двадцать своей  жизни. Эти люди считают, что рост и развитие человека прекращаются, когда он достигнет средней взрослости. Рональд Кесслер, американский психолог, считает такое мнение ошибочным: Все говорит о том, что средний  возраст - это лучшее время жизни. Вас еще не беспокоят болезни  и недомогания пожилого возраста, и вы уже не мучитесь тревогами  молодых людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли я когда-нибудь добиться успеха в своей работе? Исследователи, разделяющие точку зрения Кесслера, считают, что кризис середины жизни - это скорее исключение, чем правило. У подавляющего большинства людей  переход в средний возраст  происходит незаметно и плавно. Они  считают, что средний возраст - это  переходный период, связанный с переопределением целей. Подобная переориентация, прежде всего предполагает сравнение себя с людьми, которые ставят перед  собой аналогичные цели и добиваются результатов в аналогичной профессиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Америки, говорит: Чем лучше ваше психическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляют вас почувствовать себя неполноценным. Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так как происходит рост противоречий между целостностью  мировоззрения и однолинейностью развития. Человек теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл - в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если же человек продолжает сосредоточивать силы на себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в болезнь, к новым кризисам.

Кризис середины жизни  чаще всего и в первую очередь  грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.

39. Психологические особенности личности  пожилого человека.

Этот период часто называют геронтогенезом, или периодом старения. Люди, достигшие данного возраста, подразделяются на три группы: люди пожилого возраста, старческого возраста и долгожители. Переходным состоянием от зрелости к старости по возрастной периодизации жизненного цикла человека некоторые авторы считают пожилой возраст. Главной особенностью данного возраста является процесс старения, который генетически запрограммирован.

Люди этого возраста уже  не так сильны физически, общий запас  энергии у них становится существенно  меньше. Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем. Утрачивается живость  тканей организма. В развитии когнитивной сферы происходят изменения, так как большинство сенсорных функций существенно ухудшаются. Больше всего страдают интеллектуальные функции, требующие скорости процессов. Смысловая память сохраняется. Изменения в эмоциональной сфере, неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. Появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями, наблюдается привязанность к прошлому, власть воспоминаний. Выход на пенсию изменяет положение и роль людей в обществе, оказывая влияние на развитие мотивационной сферы пожилых людей. Мотивация 60-летнего человека: потребность в самореализации, созидании и передаче наследства. После 70 лет на передний план выходит другая проблема - поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. Проявляется интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью и т. п. Семейные отношения дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, во многом определяют радости и горести пожилого человека.

Я-концепцией в старости движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. Эффективно интегрировать свою жизнь можно при условии успешного разрешения индивидом нормативных кризисов и конфликтов, выработке адаптивных личностных свойств, умении извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способности аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий.

Ведущими факторами  развития продуктивного старения является самоактуализация Я и ориентация на творческую активность.

40. Личностные новообразования в  старости, осмысление проблемы смерти  и умирания.

Старость рассматривается  как сложное биосоциопсихологическое  явление. Разрыв между личностью  и обществом происходит вскоре после  выхода на пенсию, по инерции пожилой  человек продолжает поддерживать старые связи, затем эти связи становятся все более 

искусственными и постепенно прерываются.  Круг интересов сужается, падает активность, в связи, чем ускоряется процесс старения.

Главную роль играют три области, в которых пожилой человек  истолковывает происходящие с ним  изменения: личные переживания (ухудшение  самочувствия, уменьшение привлекательности), особенности социального статуса (включение или изоляция), осознание  конечности своего бытия.

Кризис перехода к старости – это кризис идентичности, внутриличностный кризис. Его предпосылки связаны  с тем, что приметы старения, как  правило, раньше и четче замечаются окружающими, а не самим субъектом. Процессы физиологического старения долгое время не осознаются, возникает иллюзия  «неизменности» самого себя. Осознания  старения  и старости бывает неожиданным (например, при встрече с одноклассником) и мучительным и приводит к  внутренним конфликтам. Несоответствие между постаревшим телом и  не изменившимся сознанием личности приводит к внимательной фиксации на ощущениях собственного тела, наблюдению его,  прислушиванию к своему организму. Кризис идентичности, вызванный осознанием старости гораздо болезненнее (чем  подростковый).

Основные модальности  поведения (Э. Эриксон) – «быть тем, кем стал», «сознавать, что когда-нибудь перестанешь существовать». Цельность  личности основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и  осознание ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. МУДРОСТЬ (по Эриксону) – состояние  духа, как взгляд в прошлое, настоящее  и будущее одновременно, освобождающей  историю жизни от случайностей и  дающей возможность установить связь  и преемственность поколений. Мудрость – это высшее достижение возраста старости. Разрешение финального кризиса  требует углубленной внутри работы, поисков, а не смирения и пассивности  в принятии неизбежного конца. Если же человек ощущает, что не достиг тех целей, к которым смирился, или не может свести свои поступки в единое целое, то возникает страх  смерти, ощущение безысходности, отчаяния. Разрешение кризиса идентичности  конца жизни может быть зафиксировано  в словах: «Я есть то, что меня переживет».

Р. Пекк утверждал, что человеку необходимо преодолеть три подкризиса (три конфликта), чтобы чувство  полноценности полностью сложилось:

1. Преодоление собственного Я помимо профессиональной роли. Надо суметь перейти к новому рассмотрению себя, своей уникальности не через призму одной роли (родителя, профессионала), а с других позиций.
2. Осознание  факта ухудшения здоровья и старения тела, выработка необходимого «равнодушия», терпимости. Успешное старение возможно, если человек сможет приспособиться к неизбежному физическому дискомфорту, или найдет такое занятие, которое поможет ему отвлечься.
3. Преодоление озабоченности перспективой близкой смерти, принятие мысли о смерти без ужаса, преодоление собственной жизненной линии через участие в делах молодого поколения. Необходимо научиться уступать более молодым лидерские позиции в семье и профессиональной деятельности.

Преодоление кризиса пожилого возраста связано с открытием  новых смыслов жизни, духовных ценностей. Тогда и наблюдение за молодыми принесет человеку радость, а не зависть.

Возрастные задачи развития в период старости (Э. Штер):

• Адаптация к возрастным изменениям – телесным, психофизиологическим;
• Адекватное восприятие старости;
• Разумное распределение старости;
• Ролевая переориентация, отказ от старых и поиск новых ролевых позиций;
• Противостояние аффектному обеднению, связанному с потерей близких  и обособлением людей, сохранение эмоциональной гибкости;
• Стремление к душевной гибкости;
• Стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни.

Уходя на пенсию, человек  сталкивается с необходимостью важного, трудного выбора в решении вопроса: «Как быть старым?». На первый план выдвигается  активный, творческий подход самого человека к собственному старению. Превращение  социальной ситуации жизни в ситуацию развития – это индивидуальная личностная задача каждого пожилого человека.

Ведущая деятельность старости может быть направлена либо на сохранение личности человека (поддержание и  развитие его социальных связей), либо на «выживание» его как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций. Оба варианта старения подчиняются  законам адаптации, но обеспечивают различное качество жизни и даже ее продолжительность. Вариантами адекватных возрасту видов социально значимой деятельности может быть продолжение  профессиональной деятельности, написание  мемуаров, воспитание внуков. «Пассивное старение» проявляется в раздражительности, в чувстве неполноценности, в  желании спрятаться, равнодушии к  окружающим.

А. Г. Лидерс считает,  что  особая «внутренняя работа» по принятию своего жизненного пути, по переосмыслению пережитого в условиях невозможности  реальных изменений жизни и выполняет  функцию ведущей деятельности в  старости. Кризис: смерть – это как  последнее критическое событие  в жизни. Установки в отношении  смерти. Психические новообразования:

• Принятие своей жизни;
• Жизненная мудрость;
• Счастливая старость;
• Цельность.