Розвиток памяти у детей

При внесенні нового матеріалу  слід показати дітям, як цим матеріалом користуватися, як з'єднувати його частини, як його прибирати. Покажемо це на прикладі ознайомлення дітей з «Конструктором Полікарпова». У присутності дітей розкрили ящик, де лежали деталі конструктора. Вихователька разом з дітьми розглянула всі деталі. Діти брали колеса, намагалися покатати їх по кімнаті. Запитували: «А навіщо ці дірки?», «А ось палиці. Їх навіщо? » Вихователька разом з дітьми розглянула альбом креслень і малюнків, показуючи малюнки, називала конструкцій, при цьому говорила: «Ось і ви навчитеся робити такі ж: візки, паровоз, різні машини». Кільком дітям показала, як робити візка, залучаючи дітей до відбору потрібних частин, разом з ними прикріпила колеса. Коли візок була готова, діти дуже раділи, катали візок по кімнаті, садили в неї ляльок, ведмедиків, возили їх. Вова, Саша і Толя тут же спробували зробити таку ж візок. З процесом складання діти впоралися самостійно. Вихователька ще раз показала, як скріпити деталі, і після цього діти не впоралися із завданням успішно. Збірка візки дуже зацікавила дітей, вони із задоволенням повторювали цю конструкцію. Зробивши візок, вони катали в ній ляльок і були дуже задоволені. У той же день дітям було показано, як слід розбирати конструкцію, як складати деталі. Показання прийоми з'єднання частин і способів скріплення деталей «Конструктора Полікарпова» успішно сприймаються дітьми і застосовуються ними в самостійній грі. Перші вироби, які створюють діти, являють собою відтворення конструкції, показаної педагогом. З шести дітей, яким було запропоновано через три дні після показу педагога пограти з «Конструктором Полікарпова», п'ятеро зробили візок, вони правильно з'єднали частини, закріпили їх і, повозивши по кімнаті, прагнули зробити щось ще. Вова приробив до візка ручку, за яку став возити її. Ігор зробив два візки і намагався з'єднати їх разом, на зразок складу поїзда. Саша з'єднав візок з циліндр-конструкцією, але не знав, як назвати отримане спорудження. Юра від пропозиції пограти з конструктором відмовився, заявивши: «Я не вмію». Протягом двох тижнів значних змін у змісті дитячих конструкцій не спостерігалося. Діти робили візки, складали з них потяг. Тривалість гри з конструктором в перші два тижні становила 7-14 хвилин. Через деякий час дітям було показано, як зробити паровоз. Показаний порядок з'єднання частин. Подальші самостійні ігри дітей стали дещо іншими. Вова і Толя зробили поїзд, що складається з трьох частин: тригранну призму поставили на колеса, з'єднали з паровозом, паровоз з'єднали з вагонами, на паровоз посадили ведмедика. Возили паровоз і вагони по кімнаті: «Це у нас пасажирський поїзд їде в Ленінград». Вихователька помітила: «У яку ж сторону їде ваш поїзд, де у нього паровоз? Адже паровоз повинен бути попереду ». Один з хлопчиків мовчки зняв палиці, відчепив тригранну призму: «Ось паровоз, він у бік їде!» У вагон і на паровоз посадили, ще кілька ляльок, із захопленням возили по кімнаті. Поїзд зупинявся, його в шляху ремонтували. Діти грали в «поїзд» 27 хвилин з великою зацікавленістю. Подальший розвиток гри з конструктором було направлено на залучення в цю гру дівчаток. Перший час дівчинки не виявляли ніякого інтересу до ігор з конструктором: вони грали в ляльки, деякі вже добре будували з «Калузького будівельного матеріалу», але в іграх з конструктором участі не брали. Однак готовими виробами дівчинки користувалися охоче. Деякий час ми спостерігали, як хлопчики спеціально робили з конструктора візки і потім віддавали їх дівчаткам. Дівчатка возили в них ляльок, привозили продукти на кухню, їздили з ляльками на дачу, в лікарню та ін Але коли вихователь запропонував Томе і Наді самим зробити візок, Тома відповіла: «А нам Вова зробить, він завжди нам візки робить». Тоді порадили Томе і Наді ще раз подивитися, як зробити візок. У їхній присутності візок зробили, потім розібрали. Тома шкодувала, що візок розібрали, так як вона збиралася знову скористатися уже готовою. Але вихователь запропонував їй і Наді самим зробити таку візок. Тома швидко виконала завдання, труднощі виникли лише при з'єднанні коліс, однак і з цим вона впоралася самостійно. Зробила візок і Надя. Обидві дівчинки були дуже задоволені, радісно повідомляли всім, що вони самі зробили візки. З виробом поводилися особливо дбайливо. Нахиляючись до ляльки, Тома говорила: «Поїдемо, донечко, це я сама тобі візок зробила». Одного разу Сашко зробив фотоапарат, прийшов до граючим дівчаткам і став фотографувати їх ляльок. Надя заявила: «Саша, мою Таню не треба. Я сама її знімати буду ». Захопивши з собою ляльку, Надя пішла до полиці з конструктором і, з'єднавши напівциліндр і тригранну призму, поставила їх на довгу палицю. Фотоапарат у Наді вийшов майже такий же, як і у Саші. Надя повернулася в ляльковий куточок і з задоволеною посмішкою показувала свій «апарат» дітям, а потім «знімала» свою ляльку і ляльок інших дітей. Проявлене зусилля в конструюванні та отримання результатів викликають задоволення і є одним з найбільш дієвих шляхів розвитку інтересу дитини до даної діяльності. Надалі Надя і Тома часто брали участь в іграх з конструктором, самостійно робили візки, човен, фотоапарат, нерідко брали участь в іграх хлопчиків. Приклад Томи і Наді вплинув на інших дівчаток. Катя, Ніна, Люся також поступово зацікавилися грою з конструктором, стали самостійно робити іграшки, потрібні їм по ходу сюжетної гри. Три-чотири споруди з конструктора, освоєння дітьми, повторювалися протягом місяця гри з ним. Дітей задовольняла споруда паровоза, візки, човни, фотоапарата, так як з цими виробами вони грали, приводили їх у рух, але задуму нових будівель не виникало. Про більшої зацікавленості дітей конструюванням ми судили по зростаючій тривалості будівельної гри. Якщо спочатку діти грали з ним від 8 до 14 хвилин, то на другому місяці після знайомства з конструктором діти з захопленням займалися ним близько 40 хвилин. Про зростаючий інтерес дітей можна було судити і по тому, що кількість бажаючих грати з конструктором збільшувалося з дня на день. Переважаюча більшість хлопчиків і значна частина дівчаток навчилися будувати поїзд, човен, візок, а потім цікаво грали з ними. Пропозиція готової поробки не всіх дітей спонукає до будівельної грі. Частина дітей цілком задовольняється готової іграшкою і грає з нею. Ігрові можливості готової поробки швидко вичерпуються, діти цікавляться нею недовго. Залучення дітей до самостійного виготовлення іграшки, показ і пояснення, як побудувати, переводять гру дітей в новий план - діти будують, освоюють способи кріплення, від побудови однієї конструкції безпосередньо переходять до іншої. Однак не всі діти беруться за самостійне конструювання. Деякі після перших же невдалих спроб залишають конструктор.Коли дітям була запропонована готова саморобка, це відразу викликало гру. Хлопці катали візок, садили в неї ляльок, ведмедиків. Толя, Вова, Льова, Саша, мали значний досвід будівельної гри, уважно розглядали, як зроблена візок. Вони прагнули щось самостійно споруджувати з деталей, з'єднували, скріплювали їх. Діти, у яких не було досвіду конструювання (Валя А., Женя І., Юра Ф.), задовольнялися грою з візком, возили її, грали з ляльками. Показ прийомів з'єднання деталей викликав у першої групи дітей великий інтерес. Вони відтворили показану конструкцію, прагнули зробити нову саморобку. Ще неясно уявляючи, що у них вийде, намагалися з'єднувати частини. Тривалість гри в цьому випадку значно підвищилася. Якщо Толя з готовою виробом грав хвилин 10, то при самостійному виго товления поробки він займався конструктором 19 хвилин. Льоша в першому випадку грав 7 хвилин, у другому - 16 хвилин; Толя в першому випадку грав 9 хвилин, у другому - 16 хвилин.