Развитие коммуникативных навыков детей средствами театрализованной деятельности

     

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогический факультет

     Кафедра  дошкольной педагогики

      Курсовая  работа

                    Развитие коммуникативных навыков детей средствами             

    театрализованной деятельности

 

                                                                                  Выполнила:

             Научный руководитель:

 

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

1. Глава I

    1.1.Изучение проблемы общения дошкольников в отечественной психоло-

    гической  науке

    1.2.Общение как особый вид деятельности и его специфика в дошкольном

     возрасте

    1.3. Нарушения и проблемы общения в дошкольном возрасте

   II. Глава II

    2.1.Содержание театрализованной деятельности

     2.2. Влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникатив-

    ных навыков 

    Заключение

    Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший  фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Постепенно, последовательно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный.

Проблемы общения дошкольников изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов. Проблемой общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста занимались М.И.Лисина, Я.Л.Коломинский, Е.О.Смирнова, Ю.Б. Гиппенрейтер и другие. Огромный вклад в изучение общения детей дошкольного возраста внесла работа М.И.Лисиной «Общение, личность и психика ребенка», в которую вошли ее основные работы по проблемам общения, взаимосвязи общения и психического развития, личностного становления ребенка, интересна работа Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», которая содержит практические советы по улучшению общения с ребенком.

Важное место  в исследованиях  развития дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками и взрослыми.  Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Он во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда положительный. И по мере взросления контакты и конфликты со сверстниками становятся для дошкольника все важнее, отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Поэтому так важно, чтобы общение дошкольников строилось на позитивных эмоциях, а для этого необходимо должное развитие коммуникативных способностей детей.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты  личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Неоценимую помощь в этом оказывает включение детей в специально организованную театрально-игровую деятельность, разнообразие и полифункциональность которой существенно обогащают процесс воспитания и обучения. Предполагается, что обращение к внутреннему миру ребенка с помощью театрализованной деятельности, сказочных историй, специальных этюдов, упражнений игр и т.д. способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения и перенесению их в естественные жизненные ситуации.

Изучив  психолого-педагогической литературы, я поставила перед  собой следующие цели:

1. Проанализировать научную психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме;
2. Проследить особенности развития коммуникативных способностей дошкольников;
3. Рассмотреть влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

I. ГЛАВА I

1. Изучение проблемы общения дошкольников в отечественной психологической науке.

 

Общение, так  же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом только психологического исследования.

Проблема общения  стала предметом интенсивных  теоретических и экспериментальных исследований философов и социологов (Л.П. Буева; И.С. Кон; Б.Д. Парыгин); психолингвистов (И.Н. Горелов; А.А. Леонтьев; Б.Ф. Ломов; A.M. Шахнарович и др.); педагогов и психологов (Л.С. Выготский; Л.Н. Галигузова; Я.Л. Коломинский; М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, и др.).

Актуальность  проблемы объясняется значением  общения в формировании и развитии человеческой психики. В отечественной психологии установилась давняя традиция (начиная с работ И.М. Сеченова, В.М. Бехтерева, В.М. Мясищева, Л.С. Выготского) рассматривать общение как фактор психического развития человека. Человек - существо социальное, и развитие его осуществляется через общение. С момента рождения человек оказывается включенным в систему межличностных отношений.

Особенно актуальным является изучение общения в детской  психологии, где общепринятым является положение, что психическое развитие ребенка начинается с общения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин).

Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении.

В трудах Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, А.В.Запорожца, Т.А.Репиной  прослеживается мнение, что умение ребенка позитивно общаться позволяет  ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Т.Д.Марцинковская  подчеркивает, что общение со взрослым формирует практически все знания о самом себе, стимулирует познавательную активность ребенка. Общение со сверстниками актуализирует это знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя [6].

Т.Е.Батова и  авторский коллектив считают  общение и совместную деятельность той основой и тканью, на которой в дальнейшем будет строиться вся жизнь детей.[2]

В настоящее  время число работ, посвященных  общению детей, увеличивается. Общению сверстников в дошкольном возрасте посвящаются не только отдельные статьи, но и целые монографии. В общем потоке литературы по этому вопросу можно выделить три различных направления исследований:

• экспериментальный анализ процесса общения дошкольников и факторов, влияющих на него;
• специфика общения сверстников и его отличие от общения ребенка со взрослым;
• изучение взаимоотношений детей.

Общение - это  первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Оно служит средством приобретения знаний и навыков; формирует и развивает способности, характер, самосознание, личностные качества человека. Человек становится личностью в процессе общения при вхождении в общество, с которым взаимодействует в каждый момент своего существования. Все, что в совокупности представляет собой человек и изменчивые особенности личности, возникает благодаря общению и предназначено для общения [10]. Работы Л.И. Божович, А.Л. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что общение имеет прямое отношение к развитию личности детей, так как уже в самой примитивной, непосредственно-эмоциональной форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится первым компонентом того «ансамбля» или «целостности» общественных взаимоотношений, который и составляет сущность личности [10]. Именно в общении формируется отношение ребенка к окружающим, деятельности и к самому себе.

Исследования  Л.С. Выготского, Д.Б. Годовиковой, Т.М. Землянухиной, Я.Л. Коломинского, СВ. Корницкой, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, и других свидетельствуют, что общение детерминирует структуру сознания, определяет строение высших психических процессов.

Г.М. Андреева, Л.Г. Буева, И.С. Кон и другие исследователи  подчеркивают, что с раннего возраста развиваются и формируются коммуникативные качества человека: потребность в общении, активность, возможности установления межличностных отношений [3].

В отечественной  психологии наиболее продуктивным в  исследовании проблемы общения оказался деятельностный подход (А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина). В рамках этого подхода общение рассматривается  как деятельность, как сторона, составная часть широкого контекста жизнедеятельности ребенка. Согласно определению М.И. Лисиной, мы рассматриваем общение как организацию совместной деятельности и взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [13].

Общение – сложный  и весьма многогранный процесс.  А.В.Петровский и авторский коллектив  дает следующее определение общения: «Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» [20]. А.А.Леонтьев понимает общение «не как интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно». В то же время он подходит к общению как к условию «любой деятельности  человека» [12].  Позицию А.А.Леонтьева поддерживают и другие авторы. Так, В.Н.Панферов отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения». Далее он поддерживает точку зрения на общение как процесс взаимодействия, но подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, благополучного для процесса деятельности».

Общение, по определению  М. И. Лисиной – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности.

 Акты общения,  осуществляясь многократно и  в разнообразных вариантах, становятся основой для формирующихся между партнерами взаимоотношений, а последнее, в свою очередь, составляют базу для познания человеком самого себя.

 Для отечественной  психологии общение не самодовлеющий, замкнутый на себе акт, а деятельность, имеющая свои, так сказать, «долговременные» продукты. В качестве ближайшего такого продукта можно рассматривать отношения, складывающиеся между партнерами по общению (Я. Л. Коломинский, 1976), а конечным продуктом является, по-видимому, образ других людей и самого себя у субъекта общения.[21]

Интерес к взаимодействию детей друг с другом возникает  уже в младшем дошкольном возрасте (Л.Н. Галигузова, А.Д. Кошелева и др.). Прежде всего, контакты детей происходят в совместных играх, затем — в других, специфически дошкольных, видах деятельности. При этом можно выделить следующее противоречие: с одной стороны, у ребенка дошкольного возраста выражено стремление к разнообразному взаимодействию со сверстником; с другой, — нередко наблюдается дефицит соответствующих способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению совместных действий.

 Последние  десятилетия в отечественной  науке проблема общения рассматривалась и изучалась как один из основных видов человеческой деятельности. Достаточно отметить, что Б.Г. Ананьев признал общение одним из основных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием [1]. Оно влияет на результаты других важных видов деятельности дошкольника и школьника: учебу, труд, игру, пространственную и социальную ориентацию и т.д. Сама триада ведущих видов деятельности была выделена в советской психологии еще в 30-е годы Л.С. Выготским, но в ней значилось не общение, а конкретная форма его - игра как ведущий вид деятельности ребенка. Б.Г. Ананьев существенно расширил представление об этом третьем виде деятельности, определив его как общение людей. А.Н. Леонтьев считал, общение и труд двумя основными видами человеческой деятельности.

 Для изучения  общения большое значение имело так же сопряжение его со смежными науками: с одной стороны, с лингвистикой, семиотикой, теорией информации, с другой - с педагогикой и этикой. Исследования в этих областях показали, какую важную роль общение играет во временном и пространственном аспектах повседневной жизни людей.

 Общение  не только формируется как  осознанная деятельность ребенка,  но, в первые полгода его жизни,  оно приобретает «статус ведущей  деятельности», «позволяет ему накапливать новые знания и умения и постепенно подготавливает его переход к новому виду ведущей деятельности, более высокой по своему уровню. Появление же новой ведущей деятельности неизбежно влечет за собой перестройку предыдущей формы общения с окружающими людьми...» [18]. Позднее в семилетнем возрасте, у ребенка «возникает сознание себя как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений» [11]. Соответственно развивается и общение, становясь, все более сложным и богатым по формам, и не только межличностным, но и групповым.

Таким образом, общение есть первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе, и уже это одно достаточно показывает значение общения в человеческой жизни, как условия успешного осуществления всех других видов деятельности. А.Н. Леонтьев писал: «Общение в своей исходной внешней форме, в форме совместной деятельности или " форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе» [11].