Психология глухого и психология слышащего

Особенности развития осмысленности восприятия отчетливо  проявляются при анализе восприятия изображений, картин. Восприятие изображений  у слышащих детей формируется  постепенно, при постоянном речевом  общении со взрослыми, в то время как у глухих речевое общение нарушено и обеднено.

Для ребенка  с нарушением слуха зрительное восприятие - это и главный источник представлений  об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими  людьми, восприятия обращенной к нему речи. Таким образом, зрительное восприятие детей с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие одного из самых сложных свойств восприятия - осмысленности. Аналогичные нарушения можно обнаружить при анализе других видов восприятий.

При овладении  словесной речью глухие дети испытывают целый ряд трудностей, связанных  с особенностями усвоения словарного состава языка, грамматического строя, речедвигательных навыков. Все это обедняет их познавательную деятельность, хотя предпосылки ее развития сохранны. Чем раньше глухого ребенка начинают обучать словесной речи, тем в большей степени будут использованы предпосылки развития познания, тем лучше такой ребенок будет усваивать словесную речь. Развитие наглядных форм мышления у глухих детей опережает развитие речи, в то время как у слышащих мышление и речь развиваются в единстве. Однако опережающее развитие мышления существенно помогает глухому ребенку в усвоении речи.

Исследования  американских психологов показали, что  глухие дети имеют меньшую социальную зрелость, чем их слышащие сверстники. Глухие дети глухих родителей обладают большей социальной зрелостью по сравнению с детьми, имеющими слышащих родителей. В семьях, воспитывающих  детей с какими-либо нарушениями, особенно - глухих детей, родители часто  опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность, действия матерей нередко носят  директивный характер. Все это  приводит к разрыву между возможностями  ребенка и задачами, которые он регулярно выполняет, к усилению его зависимости от взрослых и  соответственно более медленному формированию социальной зрелости.

Психологи указывают  на четыре обязательных признака трудовой деятельности:

1) сознательное  предвосхищение результата, при  этом сознание социальной ценности  результата выступает у человека  как существенный регулятор; 

2) сознание обязательности  достижения социально-фиксированной  цели, которое подкрепляется одобрением, например, представителей старших  поколений - родителей, членов  семьи, учителей, что особенно  важно на начальных этапах трудового обучения;

3) выбор, применение  или создание орудий, средств трудовой деятельности - деятельность будет тем эффективней, чем лучше человек ориентируется в средствах ее осуществления, как внешних, так и внутренних;

4) осознание  межличностных отношений и зависимостей, складывающихся в трудовой деятельности (Е. А. Климов).

Анализ психологических  особенностей развития лиц с нарушениями  слуха позволил А. П. Гозовой выделить принципиальные подходы в ограничении рекомендованных профессий. Для людей, имеющих нарушения слуха, непригодны профессии, где:

• необходим слуховой контроль (например, настройка аппаратуры);
• используется акустическая сигнализация опасности;
• работа ведется на высоте;
• требуется постоянный речевой контакт с окружающими.

Общим требованием  является выбор профессии, соответствующей  уровню образования, которое имеет  конкретный человек с нарушением слуха.

Заключение.

Потеря человеком  возможности воспринимать информацию, и невозможность полноценно общаться – влияет на развитие его личности. Максимальное расширение количества возможных  путей получения глухим человеком  информации создает предпосылки  к его благоприятному личностному  развитию. Результат стоит перед  вами, дорогие слушатели. Спасибо  за внимание!