Психические процессы

Актуальность исследования. Психические  познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Психические процессы: ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Познавательная психическая деятельность начинается с ощущений. Согласно теории отражения, ощущение - это первый и неприметный источник всех наших знаний о мире. Благодаря ощущениям мы познаем цвет, форму, величину, запах, звук.

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и  такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева.

Школьный, в большей степени  младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.

Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических  функций находится в сенситивном  периоде, необходимо уделять большое  внимание развитию психических познавательных процессов.

Поэтому для настоящей выпускной  квалификационной работы была выбрана  актуальная тема: «Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе».

Цель исследования: разработка и  апробация методики развития познавательных процессов младших школьников.

Объект исследования: развитие психических  познавательных процессов младших  школьников.

Предмет исследования: методика развития познавательных процессов младших  школьников (на примере памяти и  внимания).

Гипотеза исследования: Если разработать  и реализовать специальную методику развития внимания, то это приведет к улучшению качества долговременной и кратковременной памяти, и, следовательно, к развитию познавательных процессов  младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
2. Раскрыть проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть особенности психодиагностики и разработать коррекционную программу развития познавательных процессов младших школьников.
4. Исследовать память младшего школьника и апробировать методику развития познавательных процессов.
5. Провести повторную диагностику и сделать выводы об эффективности коррекционной работы.
1. Общие представления о психических познавательных процессах человека

Познавательные процессы входят как  составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или  иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать  в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими  по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные  особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты  у человека эти процессы, тем более  способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов  учащегося зависит легкость и  эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить  свои познавательные возможности, научиться  управлять ими. Поэтому уровень  развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они  играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей  мере от характера воспитания ребенка  в семье, в школе, от собственной  его деятельности по саморазвитию своих  интеллектуальных способностей.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический  акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного  познавательного действия. Только в  этом смысле можно рассматривать  отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение.

Остановимся подробнее на каждом познавательном психическом процессе человека:

Ощущения 
Источником наших знаний о внешнем мире и собственном теле являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состояниях организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в своем теле.

Ощущения определяют как процесс  отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на рецепторы. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор.

Философы-идеалисты считали, что  ощущения отделяют человека от внешнего мира, являясь непреодолимой преградой  между ним и внешним миром.

Это положение было выдвинуто философами-идеалистами (Д.Беркли, Д.Юм, Э.Мах), а психологи  Мюллер и Г.Гельмгольц на его основе сформулировали теорию "специфической  энергии органов чувств". Согласно этой теории, каждый из органов чувств (глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия  внешнего мира, не дает информации о  реальных процессах, протекающих в  окружающей среде, а лишь получает от внешних воздействий толчки, возбуждающие их собственные процессы.

Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специальных  нервных аппаратов, называемых анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) периферического отдела, называемого  рецептором (воспринимающая часть  анализатора, его основная функция  - трансформация внешней энергии  в нервный импульс);

2) афферентные или чувствительные  нервы (центростремительные), проводящие  возбуждение в нервные центры (центральный отдел анализатора);

3) корковые отделы анализатора,  в которых происходит переработка  нервных импульсов, приходящих  из периферических отделов. 

Корковая часть каждого анализатора  включает в себя область, представляющую собой проекцию периферии в коре головного мозга, так как определенным клеткам периферии (рецепторов) соответствуют  определенные участки корковых клеток. Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как  целого. Анализатор - не пассивный приемник энергии. Это орган, рефлекторно  перестраивающийся под воздействием раздражителей.

Восприятия 

Человек воспринимает окружающий его  мир и ориентируется в нем  при помощи анализаторов. Раздражение  анализаторов теми или иными предметами и явлениями внешнего мира обуславливает  возникновение восприятий - отражений  предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей. В отличие  от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие (отражение) не является простым суммированием  отдельных ощущений. Оно требует  выделения из всего комплекса  воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и  т.п.) основных и ведущих с одновременным  отвлечением (абстракцией) от несущественных. Процесс восприятия объединяет группы основных существенных признаков и сопоставляет воспринятое с прежними знаниями о предмете. Если при таком сопоставлении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, т.е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории.

В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные точки; проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). В  связи с этим, восприятие правильнее обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Восприятие тесно связано с  прошлым опытом субъекта (сличение новой информации с ранее сложившимися представлениями).

Воспринимающая деятельность не ограничивается пределами одной модальности  рецепторов, она складывается в результате совместной работе нескольких органов  чувств.

К основным свойствам восприятия относят:

Целостность - это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная ситуация, воспринимаются как устойчивое системное целое. 
Структурность - это вычленение из общей структуры предмета его частей и определенных сторон.

Таким образом, восприятие зависит  не только от раздражения, но и от самого воспринимающего объекта - конкретного  человека. В восприятии всегда сказываются  особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, устремления, эмоции на момент восприятия и др.

Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой человеком в различные периоды жизни. 

Мышление 

Окружающий мир человек познает  с помощью ощущений, восприятий, представлений (чувственное, непосредственное познание) и при помощи мышления в словесно оформленных понятиях и суждениях (абстрактное познание). Неразрывно связанный с речью  процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа  и синтеза, представляет собой мышление. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

В отличие от восприятия и ощущения, которые получают информацию при  помощи чувств, мышление является рациональной формой познания реальности. Источником мыслительной деятельности является чувственное  познание, но в процессе мышления, используя  данные ощущений, восприятия и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания. С помощью мышления человек  способен познавать такие явления  окружающего мира, которые не даны непосредственно в восприятии, о  которых можно только мыслить. Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего опосредственно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - восприятием - не дано. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, тогда как мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает их, раскрывает отношения между ними. Раскрывая эти отношения, мышление раскрывает новые, абстрактные свойства, выявляет взаимосвязи и постигает действительность в этих взаимосвязях.

На уровне восприятия различные  свойства и предметы действительности даны в некоторых взаимоотношениях, сочетаниях, связях, и мышление исходит  из них в своем познании действительности. Предметы и явления воспринимаются нами обычно в определенных ситуациях, в тех или иных соотношениях с  другими явлениями. Кроме того, каждый предмет имеет различные свойства, которые воспринимаются нами в определенных, характерных соотношениях, сочетаниях, связях. Основная задача мышления - выявить эти существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений.

Таким образом, мышление - это психический процесс, который заключается в отражении человеческим мозгом, общих свойств предметов и явлений внешнего мира, установлении связей между ними.

Мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может  быть отвлеченным, опосредованным познанием. Такое примитивное мышление оперирует  с предметами в наглядно-действенной  форме.

Речь является психологическим  процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Речь без  усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным  ни с его психологией, ни с его  поведением.

Все высшие психические функции  человека формировались в процессе его общественно-трудовой практики, неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в  языке смысловые категории и  образуют содержание сознания человека. Мысль формируется посредством  ее речевого формулирования, а мышление индивида опосредуется его речью. Между понятиями "язык" и "речь" существует такое же отношение, как между понятиями "общественное сознание" и "индивидуальное сознание". В языке проявляется общественное сознание, а в речи - индивидуальное сознание. Речь представляет собой индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков. Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю.