Профессиональное становление личности

     МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

     Белорусский национальный технический университет 
 
 

     Кафедра психологии и педагогики 
 
 
 
 
 
 

     РЕФЕРАТ

     на  тему: 

 «Профессиональное становление личности.» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Подготовил  ст.гр. 102528

     Степанченко С.Л

     Проверила:

     Иванова Е. М. 
 
 
 
 
 
 
 

     МИНСК 2011 

Введение

Стадии профессионального становления личности

Модели становления профессиональной деятельности

Профессиональное самосознание

Заключение

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

   Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления  личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения  о выборе профессии, специальности  и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед  личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях  ее развития одни и те же задачи профессионального  самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места  в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному  труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной  смены профессии (специальности) и  места работы.

   Можно констатировать, что перед личностью  постоянно возникают проблемы, требующие  от нее определения своего отношения  к профессиям, иногда анализа и  рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения  и коррекции карьеры, решения  других профессионально обусловленных  вопросов. Весь этот комплекс проблем  в профессиоведеннии объясняют понятием профессиональное самоопределение. 
 
 
 

   Стадии  профессионального  становления личности

   Профессиональное  становление личности выражается столкновением  между экономическими потребностями  общества в квалифицированных профессионалах и личными жизненными планами  каждого человека. Профессиональное становление личности состоит из следующих стадий:

    1. Период роста (до 14 лет). Через  игры дети пробуют себя в  различных ролях, профессиях. Выясняя,  чем заниматься нравится и  что хорошо получается, они проявляют  интересы, способные повлиять на  профессию в будущем.

   2.Период  исследования (15 – 24 года). Молодые  люди стараются определить свои  потребности, выяснить способности  и возможности. На основе такого  самоанализа появляются варианты  возможных профессий. Затем происходит  выбор наиболее подходящей профессии  и начинается ее освоение.

   3.Период  карьеры ( 25 – 44 года). Работники стараются укрепиться в выбранной профессии. В начале периода место работы и специальность могут еще меняться, но посте 30 лет род занятий редко меняют. Эти годы обычно оказываются самыми успешными.

   4. Период закрепления (45 – 64 года). Основное стремление работников  – сохранить то положение,  которого они достигли в профессиональном  и карьерном росте.

   5. Период спада (с 65 лет). Начинают  убывать умственные и физические  силы. Соответственно меняется характер  работы на более легкий. В итоге трудовая деятельность человека прекращается. 
 

   Модели  становления профессиональной деятельности

   Проблема  профессионального становления  личности непосредственно связана  с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами развития и реализации личности на различных  этапах ее профессионального пути.

   В современной психологической литературе процесс профессионального становления  понимается как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так  и субъективного характера (отношение  личности к профессии, к себе как  профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).

   Представители психологии развития факторами профессионального  становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и  психическое развитие ребенка. Л. М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

   • адаптивную модель, при которой в  самосознании человека доминирует тенденция  к подчинению профессионального  труда внешним обстоятельствам  в виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

   • модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся  практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы  своих профессиональных возможностей.

   Адаптивная  модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель профессионального  развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью  в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию. Движущими силами развития специалиста являются противоречия между усложняющимися требованиями профессионального труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основная движущая сила развития профессионала — внутриличностное противоречие между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Переживание этого противоречия побуждает профессионала к поиску новых способов самоосуществления. 

Профессиональное  самосознание

   В центре многих психологических исследований профессионального становления  находится изучение самосознания как  формы отражения и переживания  человеком своего профессионального  статуса.

   В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее  по своему содержанию. Если самосознание формируется в жизнедеятельности  и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических  качеств и т.д., то профессиональное самосознание — это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно  важным в структуре самосознания считается осознание психических  качеств, особенностей личности. В профессиональном самосознании содержится понимание  именно тех свойств и качеств, которые необходимы для успешного  выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессионально важных качеств. Для разных профессий эти качества будут разными, но степень их осознания  оказывает заметное влияние на выбор  задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе.

   Профессиональное  самосознание (или профессиональная Я-концепция) включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. В эти представления включаются характеристики человека, которые определяют успешность его деятельности. К ним относят профессионально важные качества (ПВК), в качестве которых могут выступать индивидуально-психологические свойства и отношения личности. К индивидуально-психологическим свойствам относятся следующие свойства личности: сенсорные, перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, имажитивные, моторные, коммуникативные. Отношения личности включают: отношение человека к профессии; к себе как к субъекту деятельности; к другим людям (коллегам, начальнику, клиентам); к объекту труда; к предмету труда; к средствам труда; к условиям труда.

   Поскольку профессиональная Я-концепция является частью общей Я-концепции личности, возникает вопрос об их соотношении. При решении этого вопроса учеными учитываются такие позиции, как место конкретной деятельности в жизни личности, место личности в этой деятельности, место личности в собственной жизнедеятельности, место профессионального самоопределения в жизненном самоопределении личности. Подчеркивается, что направление, в котором изменяется личность в процессе профессионализации, и движение личности к более общим целям и смыслам должны совпадать. При рассогласовании этих ориентации возможна остановка личностного развития и расщепление сознания «для работы» и «для себя».

   Е. В. Прокопьевой была предложена возможная  классификация профессиональных Я-концепций, построенная на основании различных  вариантов соотношения профессиональной и общей Я-концепций личности: 1)человек «шире» своей профессии, его профессиональная Я-концепция  приближается к общей Я-концепции; 2)человек «равен» своей профессии, его общая Я-концепция сужена до профессиональной Я-концепций; 3)человек «уже» своей профессии, в его общей и профессиональной Я-концепциях представлены лишь отдельные стороны профессии.

   С. В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особый феномен  человеческой психики, обусловливающий  саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

   Исследуя  природу и генезис профессионального  самосознания личности, О. В. Москаленко рассматривает четыре генеральных  фактора:

   1. Мотивация к достижению высокого  уровня профессионального мастерства;

   2. Профессиональное субъективно-ориентированное  обучение;

   3. Направленность личности на овладение  данной профессией;

   4. Оптимальный временной промежуток.

   В процессе профессионального становления, по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание. От того, насколько адекватно сформирована у человека профессиональная Я-концепция, зависит успешность его профессиональной адаптации. 
 
 

Заключение

   За  последнее десятилетие на постсоветском  пространстве сложилась парадоксальная ситуация: процент обучающихся в  вузах увеличился, но при этом снизился престиж образования и образованности, а повысился престиж диплома  о высшем образовании. Современные студенты учатся, чтобы получить диплом, а свою будущую профессиональную деятельность при этом с получаемой профессией не связывают. Наличие диплома даёт возможность устроиться практически на любую работу и осваивать профессиональную деятельность, так сказать, «на месте». В результате во всех областях производства, за редким исключением, работают дилетанты с дипломами о высшем образовании.

     Данная ситуация опасна, как минимум,  с двух сторон. Во-первых, прогресс  возможен только там, где работают  компетентные специалисты, профессионалы.  Профессионал сочетает в себе  теоретические знания, практические  умения по их применению, направленность  на свою профессиональную деятельность  и профессиональную мотивацию.  У дилетанта это сочетание  отсутствует, а, следовательно,  он не может внести значительный  вклад в развитие деятельности, которой занимается.

   Во-вторых, отсутствие необходимой образовательной  базы у таких работников не позволяет  им почувствовать себя компетентными, а значит, быть уверенным в себе, что может привести к внутриличностному конфликту. А ведь компетентность – элемент Я-концепции, поддерживающий её. Это положение было доказано представителями гуманистической психологии. А.Маслоу выделял потребность в компетентности как один из уровней своей иерархической концепции мотивации, благодаря которой формируется самоуважение личности.