Автор: Пользователь скрыл имя, 21 Марта 2012 в 15:07, реферат
У сучасному спорті різко зросла роль тренера. Успішність діяльності окремого спортсмена або команди, особливо на початковому етапі підготовки, на 60-70% залежить від діяльності тренера. Проводячи її своїми учнями по 6-7 годин на день при 2-3-разових тренуваннях протягом 8-10 років, тренер має можливість досконало вивчити своїх учнів, дізнатися всі нюанси їх характеру, правильно впливати на психічний стан в екстремальних умовах тренування і змагань
У сучасному спорті різко зросла роль тренера. Успішність діяльності окремого спортсмена або команди, особливо на початковому етапі підготовки, на 60-70% залежить від діяльності тренера. Проводячи її своїми учнями по 6-7 годин на день при 2-3-разових тренуваннях протягом 8-10 років, тренер має можливість досконало вивчити своїх учнів, дізнатися всі нюанси їх характеру, правильно впливати на психічний стан в екстремальних умовах тренування і змагань . Разом з тим така довголітня спільна робота, що супроводжується постійними емоціями з тієї чи іншої сторони, висуває великі вимоги до міжособистісних відносин у системі «тренер - спортсмен». Інтерес до факторів і причин позитивних чи негативних відносин призвів до серії досліджень, які показали, що тренери будують свої відносини з учнями орієнтуючись в першу чергу на їх специфічні спортивні якості і тільки потім - на особистісні, які оцінюються під впливом перших.
Факторів, що обумовлюють ставлення тренера до специфічних спортивним і особистісним якостям своїх учнів, багато, але головні з них - це (у порядку значимості) завдання діяльності, система цінностей і потреби тренера, а також подання тренера і спортсменів про їх взаємні відносини.
Спортивна діяльність пред'являє особливі вимоги до фізичних, інтелектуальних і специфічним якостям людей, які вирішили присвятити їй більшу частину свого життя. Природно, що тренер повинен підбирати учнів з придатними для даного виду спорту якостями. Обдарованість і талант спортсменів, які допомагають ефективно вирішувати специфічні завдання, багато в чому визначають ставлення тренера до учнів.
Потреби і система цінностей тренера є також дуже важливими факторами у встановленні позитивних стосунків між наставником і учнями. Справа в тому, що тренер підбирає таких учнів, які завдяки своїм якостям і здібностям можуть реалізувати на практиці всі його концепції і погляди, втілити його плани і задуми в життя, сприяти йому в задоволенні його потреб, пов'язаних з прагненням зайняти більш високий статус у суспільстві . Висока оцінка тренером специфічних спортивних якостей учнів формує у нього позитивне ставлення і до їх особистих якостей (відбувається перенесення відносин з однієї сфери спілкування в іншу). Якщо ж специфічні якості спортсмена не відповідають тим вимогам, які висувають діяльність і тренер, то тренер низько оцінює і особистісні якості такого спортсмена. Тренер перебуває ніби в полоні спортивних здібностей свого учня, іноді не помічаючи, а іноді свідомо ігноруючи негативні риси особистості, коли він успішно вирішує поставлені перед ним завдання.
І третій важливий чинник, що визначає міжособистісні стосунки, - це уявлення тренера і спортсменів про їхнє ставлення один до одного. Наші дослідження показали, що якщо тренер бачить негативне ставлення до себе всіх або деяких учнів, знає про негативну оцінку ними його професійних і особистісних якостей, то, як правило, він відноситься до таких учням теж негативно. Хоча при об'єктивній оцінці особистісних і спортивних якостей учнів з'ясовується, що до цього у тренера не було ніяких підстав.
Безумовно, на характер сприйняття тренером своїх учнів впливають і такі фактори, як стать, вік, рівень спортивної майстерності і т. д., проте недостатність фактичного матеріалу не дозволяє вести з цього питання обгрунтований розмову.
До цих пір мова йшла про шляхи формування ставлення тренера до учнів, хоча характер цього відношення в чималому ступені обумовлений і ставленням спортсменів до тренера. Дослідження показали (Ю. А. Коломейцев, 1971-1980), що цей вид комунікацій підпорядковується тим самим закономірностям, з тією лише різницею, що на ставлення спортсменів до тренера впливає ще й вік. Так, починаючі спортсмени (новачки) насилу оцінюють професійні якості тренера, але більш впевнено, правильно і, головне, в першу чергу дають оцінку йому як особистості.
Дійсно, підліткові, робить перші кроки в спорті, важко оцінити, наскільки його тренер професійно грамотний. Разом з тим він досить ясно розуміє, добрий чи злий людина його тренер, чи любить він дітей, чи може жартувати, грати, або завжди дуже строгий і т.д. Заняття спортом діти сприймають як гру і хочуть, щоб і всі оточуючі, в тому числі і тренер, ставилися до них як до гри. Мабуть, у цьому одна з причин популярності тренерів, будують спортивні заняття з дітьми у вигляді гри, які прагнуть навчити їх необхідним технічним елементам і вправам у грі і через гру. Практика спорту знає чимало таких воістину дитячих тренерів.
Надалі на ставлення юних спортсменів до тренера будуть впливати їхні потреби, мотивація, спрямованість і система цінностей - фактори, які: формуються в процесі занять самим же тренером. :
Дослідження проблеми мотивації занять спортом: показало, що всі мотиви, які спонукають членів групи приймати участь у виконанні загального завдання, можна умовно розділити на два види: мотиви досягнення целі3 і мотиви спілкування. Наявність одного з видів зовсім не означає повну відсутність іншого; питання в тому, в якому співвідношенні ці види мотивів властиві індивіду. Роботи Р. Мартенса в цьому напрямку показали, що спортсмени, мотивовані переважно на досягнення мети, домагаються чималих результатів, ніж ті, хто мотивований в основному на спілкування. Ці ж види мотивів обумовлюють ставлення до тренера. Якщо у юнака потребою і мотивом у заняттях спортом стає досягнення високих результатів, то домінуючий вплив на його ставлення до тренера будуть надавати професійні якості останнього. Спортсмену в цей момент необхідний такий тренер, який може допомогти йому задовольнити основну потребу - домогтися високих результатів. Чим більше тренер сприяє цьому, тим більшим авторитетом і повагою він користується у даного спортсмена.
До факторів, значною мірою визначає відношення спортсменів до тренера, слід віднести і уявлення їх про те, як до них ставиться тренер.
Тим часом, як тренер ставиться до своїх учнів, і тим, як учні уявляють собі ставлення до них тренера, існує тісний зв'язок. Спортсмени, що представляють собі, що тренер високо оцінює їх по особистісним і спортивним якостям, в свою чергу, високо оцінюють в тренері особистісні та професійні якості.
І навпаки. Однак справжня оцінка тренером учнів не збігається (вона завжди нижче) з оцінкою, що існує в їхньому уявленні про те, як до них ставиться тренер. Спортсмени, навпаки, у всіх випадках оцінюють свого тренера вище, ніж він їх.
Спортивна група або команда, незважаючи на ряд моментів, які вказують на її однорідність, при ближчому розгляді являє собою мережу комунікацій. Члени її можуть відрізнятися один від одного по підлозі (у плаванні, легкій атлетиці, лижному спорті і т.д.), віку, стажу занять спортом, спортивної кваліфікації. Безсумнівно, що й ці об'єктивні фактори впливають на ставлення спортсменів до свого тренера. Вивчення їх (Д. Г. Радюк, 1979) з допомогою шкали «ТС-I», розробленої Ю. Л. Ханіна та А. В. Стамбулова, показали, що спортсмени в залежності від статі по-різному оцінюють тренера. Так, дівчата значно вище, ніж юнаки, оцінюють його по професійним і особистісним якостям, тобто за гностичному та емоційному компонентам (в термінах шкали).
При аналізі відносини спортсменів до тренера в залежності від стажу занять у цього тренера виявилося що ставлення до свого першого тренера не міняється впродовж декількох років як у юнаків, так і у дівчат. Іншими словами, у спортсменів формується ставлення до тренера в перший рік занять і залишається незмінним на багато років. Аналіз оцінок, які дали Трені ру його учні (з урахуванням їх спортивної майстерності), по казав, що в цих оцінках немає істотних розрізни »тобто спортсмени I розряду, кандидати у майстри спорту, майстри спорту і майстри спорту міжнародного класу приблизно однаково оцінюють тренера за особистісним I професійним якостям. Виняток складаю спортсмени I розряду, які досить низько оцінив своїх тренерів як фахівців. Це пояснюється ті »що першорозрядники не стали майстрами спорту, не добилися заповітного рубежу, а значить, і не затвердили свій високий статус серед однолітків. Не задоволена залишилася їхня основна потреба, заради якої вони прийшли у спорт, віддали йому частину свого життя. Разом з тим у спортивній практиці мають місце випадки, коли спортсмени I розряду при виконанні майстерень нормативів міняють негативне ставлення до тренера на позитивне, високо оцінюючи його професійні якості.
Таким чином, одним з основних факторів, що визначають ставлення спортсменів до тренера, є здатність останнього створити всі умови для задоволення учнями своїх потреб у спорті. Якщо мова йде про ці потреби, то високої оцінки удостоюються професійні якості тренера, який допоміг своїм учням домогтися високих спортивних результатів. Якщо ж мова йде про задоволення потреб, не пов'язаних зі спортом, то почуття симпатії і поваги у спортсменів викликає той тренер, який в максимальній мірі, забезпечує дані потреби.
Тренер, який сприяє задоволенню потреб і у формальній, і в неформальній сферах, користується у своїх учнів особливим розташуванням і незаперечним авторитетом.
Як вже говорилося, рання спеціалізація в багатьох видах спорту веде до того, що творча співдружність тренера і спортсмена триває багато років. У більшості випадків взаємовідносини в системі «тренер - учень» складаються безболісно, в них немає надмірної гостроти і напруженості, а виникаючі іноді конфлікти швидко вирішуються, і відносини нормалізуються. Однак нерідко учня, робить певні успіхи в спорті, запрошують до збірних колективи, вищі за класом команди і т. д. Дослідження показали, що в таких випадках часто спостерігаються порушення у взаєминах між спортсменом і новим тренером (у 70% випадків вони погіршилися, в 16%-залишилися такими ж, як і з першим тренером, і в 14% стали краще). Ці цифри не можуть не насторожувати. Мабуть, великий відсоток спортсменів, відсіваються при переході з юнацьких колективів в дорослі команди, частково можна пояснити тим, що вимушена зміна тренера не пройшла безболісно для спортсмена.
Відкритий Міжнародний Університет Розвитку Людини «Україна»
Факультет «Психології»
Реферат
З предмету «Психологія спорту»
На тему: «Взаємини тренера і учнів»