Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)

Цель работы:
Выявить и изучить особенности интеллектуальной деятельности у учени-ков математического и гуманитарного классов.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты данного вопроса.
2. Провести диагностику вербального и счетно-математического компонентов интеллекта школьников. Выявить различия, если они есть, в структуре интел-лекта учеников дифференцированных классов. Сделать выводы: соответствует ли разделение учеников по специализированным классам особенностям струк-туры их интеллекта (уровню развития вербального и счетно-математического компонентов интеллекта школьников).

Введение 2
Глава 1 Теории, модели интеллекта и его развитие 6
1.1 Теории интеллекта 6
1.1.1 Имплицитные теории 6
1.1.2 Эксплицитные теории 7
1.2 Модели интеллекта 17
1.2.1 Факторные модели интеллекта 17
1.2.2 Когнитивные модели интеллекта 25
1.3 Развитие интеллекта 33
1.3.1 Влияние среды на развитие интеллекта 33
1.3.2 Другие факторы интеллектуального развития 39
1.3.3 Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни 43
1.4 Взаимосвязь интеллекта с успеваемостью и профессиональной деятельностью 49
1.4.1 Общий интеллект и успеваемость 49
1.4.2 Общий интеллект и профессиональная деятельность 51
1.4.3 Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей 52
Глава 2 Исследование особенностей интеллекта учеников дифференцированных классов 55
2.1 Организация и методы 55
2.2 Анализ результатов и интерпритация 58
Корреляции результатов 64
Выводы 65
Заключение 66
Источники 68
Приложение 69

Введение
Всякий умный человек знает,
что такое интеллект ...
Это то, чего нет у других.
Из этого шуточного высказывания становиться ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются эти определения сформулировать.
Р.Стернберг просил людей описать характеристики интел¬лектуальной личности, и среди наиболее часто встречающихся ответов были: "хорошо и логично мыслит", "много читает", "сохраняет открытый ум", "глубоко понимает прочитанное".
В качестве рабочего определения: интеллект - способ¬ность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений меж¬ду объектами и идеями и использовать знания осмысленным образом.
Все формы познания "высшего порядка" - формирование понятий, рассуждение, решение задач, память и восприятие связаны с человеческим интеллектом. Его невозможно оторвать от других когнитивных процессов. Он, строго говоря, не являет¬ся одной из структур, стоящей наряду с другими структурами. Интеллект - это определенная форма равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсорных механизмов.
Интеллект играет главную роль не только в психике чело¬века, но и вообще в его жизни. Будучи самой совершенной из психических адаптации, интеллект служит наиболее необходи¬мым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с ок¬ружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложней¬шими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того, чт