Кризисы профессионального определения на разных стадиях развития

     Контрольная работа по дисциплине «Психология труда» студентки ІIІ курса факультет начальных классов с дополнительной специальностью педагог – психолог 
 
 
 
 
 
 
 

     КРИЗИСЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ  НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ 
 
 
 
 
 
 

     Кравцовой Светланы Николаевны 
 
 
 

                                               Ачинск

     В. И. Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единичности. Соответственно выделяются две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения [3 с.131]

     Известный зарубежный психолог Г. Шихи выделяет основные кризисы взрослого человека:

     Кризис  «вырывания корней»  (18—22 лет) характеризуется следующим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: « Я знаю, чего хочу!». Юноша нередко впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека питается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной ступени, и тогда ударит больнее», — пишет Г. Шихи [3 с.132].

     «Искания  в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы и затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания. Их девиз: «Это не я. Я совсем другой» .

     Попытка «осознать свои тридцать»  (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцатые годы оказались неудачными, стремление обвинить в этом «всех и вся». Основная критика прежнего выбора: не было места для карьеры, слишком фантастичный выбор (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление «начать все сначала». Появляется серьезное стремление создать семью, построить дом.

     Кризис  «середины жизни» (35—37 лет) — наиболее тяжелый, рубежный кризис. Часто происходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей, любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время начинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с  этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор — это ее «последний шанс», но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед». Теперь все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?». В этом возрасте мужчины все чаще стремятся начать новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в развитии этической грани личности».

  Обновление  или покорность («проблема 45 лет»). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни...

  Обозначая общую логику и  основные кризисы  развития взросло  человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценностно-смысловой сферы личности. Он выделяет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линией развития (20—40 лет) 3) социальная фаза, или фаза руководства: отдача своего опыта характеризуется опережением духовного развития и угасание биологической линии развития. «Печатью биологического развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости, - пишет Б. Ливехуд. — Психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни», оно как бы компенсирует угасание биологического развит [16, с. 48-49].

  Интересные  рассуждения и типологию жизненных  кризисов предлагает Э. Ф. Зеер [1 с. 129—133]. Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического). Общая схема соотношения разных типов кризисов: 1) нормативные кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления. Это все возрастные кризисы. 2) ненормативные (необязательные) кризисы: критические (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы); невротические кризисы (перестрой сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т. е. внутренние конфликты). Это все жизненные кризисы.

Э.Ф. Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионально становления [1,с. 133—136]:

• сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;
• социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд);

• возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального 
сгорания»);

     • вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на  
замещение, в аттестациях);

• полная поглощенность профессиональной деятельностью. Примеры можно найти в известной книге Барбары Киллинджер «Трудоголики, респектабельные наркоманы». При этом вопреки распространенному мнению сами «трудоголики» характеризуются как специалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными; специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях;

  • изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман»).

  Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

  Выделяются  также основные фазы кризисов профессионального развития [1, с. 136—138]. Еще Л. С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (это противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития). Э. Ф. Зеер отмечает, что на основании идей П. С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кризисы профессионального развития.

1. Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, в раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем.

     Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт -  ядро кризиса»). При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе: 1) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, у профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентации и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способам осуществления учебно-профессиональной и профессионально деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты.

  3. Посткритическая фаза. При этом способы разрешения кризиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

  Ниже  в обобщенном виде предлагается несколько  модифицированная и дополненная таблица Э. Ф. Зеера [1, с. 138—146], где отражаются психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 1).

                                          Таблица 1

Психологические особенности кризисов профессионального  становления 
 

 

Кризис  профессионального  обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) 

       
 
 
 
 
 
 

психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 3).

      

 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

 2. Логинова И.О. Психология труда: учебно – методическое пособие/ Красноярск. гос. пед. ун-т им. Астафьева. – Красноярск, 2008. – 148с.

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: 2- е изд., - М.: «Академия», 2004. – 480с.