Контрольная работа по "Юридической психологии"

     Индивидуальные  различия в процессах памяти выражаются в следующих особенностях. Объем памяти – количественный показатель продуктивности мнемических процессов.

     Одной из основных задач психологической  науки с самого начала было измерить доступный человеку объем памяти. Эта задача не является простой. 
Измеряя память, необходимо принять все меры, чтобы объем материала, который запоминают испытуемые.

     Как отмечалось в первой части, задача измерения  объема памяти в ее более чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом.

     Для исследования объема памяти он предлагал  ряд бессмысленных слогов, которые давали наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем «чистой памяти». Первым и главным результатом этого исследования было установление среднего объема памяти, которое характеризовало человека. В среднем человек легко запоминает после первого чтения 5-7 отдельных элементов: это число колеблется, и если люди с плохой памятью удерживают только 4-5 изолированных и бессмысленных элементов, то люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения удержать 7-8 изолированных и бессмысленных элементов.

     В целом необходимо отметить, что как  объем памяти, так и прочность  запоминания зависят от многих условий.

     Успех запоминания зависит от того, в  какой степени материал осмысливается человеком.

     Точность  запоминания и воспроизведения  – способность без искажения  воспроизвести информацию, характеризующая  степень соответствия между воспринятым и воспроизведенным материалом.

     Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения запоминаемого материала. Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение – важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Чтобы быть продуктивным, повторение должно отвечать определенным требованиям. Важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. 
Ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие.

     При активном повторении происходит оживление связей. Оно связано с осмыслением материала.

     Скорость  запоминания – время, необходимое  для точного запоминания материала; мобилизационная готовность памяти – умение легко и быстро извлекать из памяти то, что необходимо.

     Память каждого человека имеет свои особенности. Известно, что есть люди с сильной памятью и люди со слабой памятью. По скорости запоминания и скорости забывания можно различать следующие характерные индивидуальные особенности в проявлениях памяти.

     Забывание – исчезновение, т. е. процесс угасания, «стирания», затормаживание связей. Процесс забывания может быть менее или более глубоким. Забывание становится тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Как доказано опытами И.П.Павлова, угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшее количество повторений, чем для их начального образования. Кроме этого, угасшие рефлексы могут при определенных условиях растормаживаться.

     Этим  объясняются отдельные факты  неожиданного воспроизведения того, что казалось давно забытым. В  принципе, забывание – явление  целесообразное. 
Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды торможения. Забывание протекает неравномерно. Забывание происходит быстрее, если материал недостаточно понят человеком, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения. Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующее за заучиванием. Это явление называют ретроактивным торможением. Причиной забывания могут быть различные болезни нервной системы, ушибы, травмы. Забывание происходит также и в ранние годы. В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это явление не случайностью, а действительным торможением следов в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии.

     Данные  индивидуальные особенности памяти не являются чем-то прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике и в процессе обучения. индивидуальные особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

     Наилучшей считается память человека, который  легко, быстро и прочно запоминает много различных единиц информации и сохраняет это в памяти так долго, как это нужно.

     Индивидуальные  различия памяти проявляются также  в том, на какой вид представлений  по преимуществу опирается человек  при запоминании. Одни запоминают лучше то, что могут увидеть, другие – то, что могут услышать, третьи – то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный виды памяти.

• Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.
• Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.
• Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.

   Чаще  всего встречается смешанный  тип памяти: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, включаются, поэтому запоминание происходит быстрее. 

Задание 2. Предмет и задачи судебно-психологической экспертизы 

    Предметом судебно-психологической экспертизы является вопрос о деятельности лиц, индивидуально-психологические свойства которых не выходят за пределы нормы (особенности восприятия определенных явлений при данных условиях, способность адекватно оценивать, особенности реагирования на экстремальные ситуации и т.д.).

    В тех случаях, когда для решения какого-либо вопроса необходимо сочетание  смежных между психологией и психиатрией проблем, например, при изучении аномальных детей и подростков, необходимым является проведение психолого-психиатрической экспертизы.

    Следует категорически отбросить предложения, содержащиеся в некоторых литературных источниках, о проведении судебно-психологической экспертизы для непосредственного решения вопросов о мотивах и целях преступления, возможности оговора и самооговора, поскольку эти и аналогичные им вопросы, являются либо вопросами права, или вопросами, которые не требуют для их решения специальных психологических знаний, полностью охватываются сферой деятельности следователя и суда.

    Вместе  с тем выводы экспертов-специалистов в области психологии, психиатрии, медицины, криминалистики, данные ими в пределах своей компетенции, могут и должны широко использоваться как косвенные доказательства для обоснования выводов относительно субъективных моментов преступления в обвинительном заключении, ходатайстве адвоката и приговоре суда.

    Нельзя  отнести к компетенции судебно-психологической  экспертизы решение вопроса о достоверности показаний допрашиваемых или опрашиваемых лиц, их неправдивости или искренности. Явным выходом за пределы компетенции названной экспертизы является постановка вопроса о том, не повлияла ли тактика допроса, которую применил следователь, на достоверность показаний.

    Необходимо  отметить, что к предметной области  судебно-психологической экспертизы относятся не показания свидетелей, потерпевших, обвиняемых, а особенности протекания психических процессов у лиц, дающих показания, влияние этих особенностей на адекватное восприятие того или иного факта.

    При проведении судебно-психологической  экспертизы могут быть использованы как лабораторные, так и природные эксперименты, а также некоторые специальные методы: наблюдение, заключающееся в изучении актов поведения личности, ее состояний и реакций в определенных ситуациях, интервью (беседа), с помощью которого выявляются демографические и биографические данные, уровень развития, круг интересов, характер оценки своих и чужих поступков, результатов наблюдений индивида своими психическими процессами, изучение материалов дела, которое заключается в установлении характера преступления, данных о обследуемом лице, его роли в расследовании происшествия и занятой им позиции, тестирование, предусматривает решение вербальных и невербальных задач и выполнения других задач, результаты которых позволяют определить некоторые психические характеристики лица, изучение продуктов деятельности, т.е. получение определенной информации о обследуемом лице на основании различного рода его деятельности (письма, дневники, отчеты, литературные и научные произведения и т.п.), изделий и т.д.; ретроспективный анализ внешних признаков поведения лица, с помощью которого изучают и оценивают характер действий и речи субъекта, его физическое состояние и внешнее поведение до, во время и после совершенного им действия. 

Задание 3. Задача  

     Следователь Н-ской прокуратуры Б. при проведении расследования умеет подходить к устанавливаемым обстоятельствам с различных точек зрения, варьировать способы действия с учетом следственных ситуаций, перестраивать свою деятельность и изменять принятые решения в соответствии с новой обстановкой.

     Как называется это положительное качество ума следователя Б.?

     По  моему мнению, это качество –  гибкость ума, т.е. умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. 

     Какие еще необходимые  следователю качества ума Вы знаете?

     Необходимы  следующие качества ума:

     а) Глубина мысли, т. е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий.

     б) Широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в то же время не упускают из виду детали процесса или явления.

     г) Критичность ума, т. е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его. Человек с критическим, строгим умом скорее примет правильное решение по любому вопросу, чем тот, кто склонен считать верной первую пришедшую в голову мысль. Можно указать еще на такие качества ума, как быстрота и самостоятельность мышления. Все эти особенности имеют большое значение в мыслительной деятельности. 

Задание 4. Задача  

• Что случилось? – обратился к рыдающей девушке  Громов, - пожалуйста, успокойтесь и расскажите все по порядку.
• Вам хорошо говорить, - сквозь слезы проговорила она. – Вы даже представить себе не можете, как дорого для меня это ожерелье. Я прихожу сюда каждый день. Сегодня я сняла ожерелье, чтобы загорела шея, положила его на коврик и случайно задремала. Проснулась, а ожерелья нет.

     Следователь Громов погрузился в глубокое размышление. На песке, вокруг коврика не было видно чужих следов, кроме следов самой потерпевшей и своих собственных. Следовательно, ожерелье мог похитить кто-то из посторонних. Громов оглянулся. Отдыхающих было восьмеро: женщина, читающая книгу; пожилой человек, примеряющий ласты и маску; возле кустов расположился юноша, ловивший рыбу перископической удочкой; ближе всех к потерпевшей находилась молодая пара, с аппетитом обедающая, на перевернутой лодке, положив ноги на акваланг, дремал спасатель; двое подростков с азартом резались в карты.