Конфликты в педагогических коллективах

Моя исследовательская  работа направлена на выявление взаимосвязи психологического климата и конфликтов в педагогическом коллективе.

Под психологическим  климатом мы понимаем относительно устойчивые психологические состояния учительского коллектива, значимые для деятельности его членов. Климат может быть благоприятным и неблагоприятным, хорошо или плохо влиять на самочувствие человека. Значит, говоря о климате, имеют экологическую характеристику психологии коллектива, составляющую условия жизнедеятельности личности.

Конечно, понятие  «климат» очень емкое. Оно охватывает не только психологию коллектива, но и все другие условия, влияющие на состояния человека, в то числе и особенности организации труда, материально вещественные условия и т.д. Например, творческий климат - это вся совокупность факторов внутришкольной ситуации, влияющих на профессионально 
– творческое самочувствие учителя, на его профессиональный рост. Среди них важное место занимают психологические составляющие: настроение людей, их взаимоотношения, сплоченность. Они и образуют основу психологического климата.

Исходя из всего  выше сказанного можно утверждать, что психологический климат коллектива является неотъемлемой частью конфликтных  ситуаций. Он играет важнейшую роль в его дальнейшем развитии и разрешении. Ведь, если в педагогическом коллективе благоприятный психологический климат, то и конфликт, с большей вероятностью, разрешится в положительную сторону, а если неблагоприятный, то в отрицательную.

Основная цель исследования - , как было сказано ранее, влияние  конфликтов на педагогический коллектив.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

Провести исследование на выявление психологического климата  в педагогическом коллективе.

Провести методики.

Определить конфликтный  данный коллектив или нет.

Объектом исследования является педагогический коллектив, представленный учителями в возрасте от 25 до 45.

Выборка составляет 25 человек. Из них 20 – женщины и 5 – мужчины.

При выполнении эмпирического  исследования применяли следующую  методику:

Методика изучения отношения воспитателей и учителей к коллегам

Исследование отношений  и общения в системе "педагог-коллеги" осуществлялось с помощью методики Фидлера.

Психологическая атмосфера  в коллективе оценивалась нами с  помощью шкалы- опросника, предложенной Ф.Фидлером. Педагогам давалась следующая  инструкция: "Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в любой группе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поместите знак "X", тем более выражен этот признак в Вашем педагогическом коллективе.

1. Дружелюбие :_:_:_:_:_:_:_:_: Враждебность

2. Согласие : :_:_:_:_:_:_:_:_ Несогласие

3. Удовлетворенность  :_: :_:_:_:_:_:_: Неудовлетворенность

4. Увлеченность :_:_:_:_:_:_:_:_: Равнодушие

5. Продуктивность :_:_:_:_:_:_:_:_: Непродуктивность

6. Теплота :_:_:_:_:_:_:_:_: Холодность

7. Сотрудничество :_:_:_:_:_:_:_:_: Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка  :_:_:_:_:_:_:_:_: Недоброжелательность

9. Занимательность  :_:_:_:_:_:_:_:_: Скука

10. Успешность :_:_:_:_:_:_:_:_: Неуспешность

Все педагоги, принимавшие участие в исследовании, были отнесены к двум уровням оценки социально-психологического климата. Воспитатели и учителя первого уровня оценивают психологический климат в коллективе как благоприятный (итоговый показатель находится в диапазоне от 10 до 35 баллов), а педагоги, отнесенные ко второму уровню, как неблагоприятный 
(итоговый показатель в диапазоне от 36 до 80 баллов).

Представления о сплоченности коллектива дают возможность понять, в какой мере ценности его членов, их устремления и представления о путях достижения общих целей и конкретных задач совпадают. Это в известной мере ответ на вопрос о том, насколько привлекателен коллектив для каждого из педагогов. 
Чаще всего сплоченность связывают с характером (благоприятностью) межличностных отношений, отсутствием изолированных, отвергнутых членов группы. Это один из важнейших факторов, влияющих на их отдачу и их самочувствие в коллективе, удовлетворенность своими контактами с товарищами и руководством.

4.2. Результаты и  выводы проведенного исследования.

Психологический климат в педагогическом коллективе, на котором  проводилось данное исследование, исходя из полученных данных, можно трактовать как неблагопрятный, так как средний  показатель по методике составляет 50 баллов. Следовательно, в этом педагогическом коллективе в большей степени присутствуют отрицательные качества такие как враждебность, несогласие, неудовлетворенность, равнодушие, непродуктивность, холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, недоброжелательность.

Вывод :

Исходя из проделанной  работы и полученных в результате исследования данных можно утверждать, что в данном педагогическом коллективе сложилась довольно сложная ситуация. Здесь ценности его членов, их устремления  и представления о путях достижения общих целей и конкретных задач не совпадают. Вследствии чего возникают деструктивные конфликты, то есть конфликты приводящие к распаду сплоченности коллектива, к межличностной вражде, что естественно будет сказываться на их профессиональной деятельности.

Для улучшения ситуации в этом коллективе просто необходимо вмешательство профессионала. Также необходимо срочное вмешательство директора данного учебного учреждения ( в теоретической части мы уже рассматривали как директор может повлиять на подобную ситуацию).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена  конфликтам в педагогических коллективах. Эта проблема на сегодняшний день является одной из самых основных в современной системе образования. Но в тоже время и малоразработанной. Спрашивается: « 
ПОЧЕМУ?…». Ведь от благоприятного психологического климата зависит и благоприятное разрешение конфликта, от чего, в свою очередь, зависит качество обучения НАШИХ детей.

К сожалению, в настоящее  время эти проблемы осознаются еще  далеко не всеми. Так, по данным одного из исследований, только 2,5% директоров школ пытаются овладеть идеями педагогики сотрудничества, только 2,3% из них интересуются вопросами самоуправления. А ведь директор играет самую важную роль в сплоченности педагогического коллектива…

Также малоразработанной  является проблема адаптации молодых специалистов в педагогическом коллективе. Ведь молодым педагогам просто необходимо знать как вести себя в новом коллективе, так как и члены нового коллектива будут настороженно относится к «новичку».

Я надеюсь, что в  ближайшем будущем эта проблема получит широчайший разбор, так как не зная как поступить в конфликтной ситуации можно совершить непоправимые ошибки.

ЛИТЕРАТУРА

1. О.В. Аллахвердова, В.И. Викторов, М.В. Иванов, Е.Н.  Иванов, А.С.

Кармин, А.В. Липницкий- «Конфликтология» Санкт- Петербург 2000г.

2. Н.Ф. Вишняков  «Конфликтология» Минск 2000г.

3. Н.П. Аникеева  «Учителю о психологическом климате  в коллективе» Москва

1983г.

4. Р.Х. Шакуров «Директор  школы и микроклимат учительского  коллектива»

Москва 1979г.

5. Р.Х. Шакуров,  Б.С. Алишев «Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления» - Вопросы психологии №6 Москва

1986г.

6. С.С. Харин, А.Н.  Башлакова, Н.Ю. Клышевич «Диагностика  и коррекция коммуникативной  деятельности педагогов» Минск  1996г.

7. Н.И. Ходор « Лекции по педагогической психологии»

8. «Фрустрация, конфликт, защита» – Вопросы психологии  №6 1991г.

9. Р.Х. Шакуров «Социально  – психологические основы управления: руководитель и педагогический  коллектив» Москва 1990г.