Диагностика общения дошкольников

Выделены три основных типа ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, различающихся  в зависимости от особенностей соотношения  между свойствами обследуемых предметов  и применяемыми в процессе обследования сенсорными эталонами. Среди них  действия идентификации, приравнивание  к эталону и перцептивное моделирование. Первый тип выполняется при обследовании свойств предметов, которые полностью совпадают с имеющимися эталонами. Второй — задействован при необходимости использования образца-эталона для выявления свойств предметов, не совпадающих с образцом, хотя и близким к нему. Третий тип представляет собой соотнесение свойства обследуемого предмета не с одним эталоном, а с группой — построение его эталонной модели. В качестве показателей умственного развития выделяются также образное и логическое мышление. При этом авторы тестов признают, что разработанная ими система не включает таких важных параметров, как вербальное мышление и мотивация познавательной деятельности. Они отмечают, что получаемая система показателей умственного развития представляет собой только его операционально-техническую характеристику.

Для диагностики  каждого типа действия и особенностей мышления предлагается система проб, которые доведены до уровня тестовых методик и стандартизованы на группах дошкольников разного возраста, посещающих определенные группы детского сада.

Так, действие идентификации  диагностируется с помощью поиска цветового объекта, идентичного  образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов).

Действие отнесения  к эталону изучалось с помощью  сортировки предметов по форме. Для  этого ребенку предлагалось разложить  по трем коробочкам с изображениями  определенных геометрических фигур  предметные рисунки (изображение таких  предметов, как матрешка, гитара, электрическая  лампа, ботинок и пр.). Детей просили  найти коробочку, изображение на которой похоже на рисунок, и положить его туда.

Перцептивное моделирование представляло собой сборку абстрактных разнообразных фигур, состоящих из деталей геометрической формы, по образцу (представлявшему собой целую фигуру). Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, трапеции, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).

Специальные диагностические  приемы были разработаны для изучения особенностей образного и логического  мышления.

Так, например, ребенка  просили проследить на рисунке дорожку  к домику, которая изображалась с  помощью запутанных линий. Анализ действий ре бенка позволил определить уровень сформированное образного мышления.

Для диагностики  логического мышления предлагалась таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты были пусты, их-то и требовалось заполнить, выявив закономерности логического ряда.

Рядом авторов предпринимаются  попытки на основе обобщения уже  имеющихся диагностических методик  и своих собственных разработок создать систему диагностического обследования дошкольников, которая  позволяла бы не только выявлять разные уровни развития, но и обеспечивала бы лонгитюдные наблюдения за развитием детей.

В качестве примера  можно привести систему обследования детей от 1 года до 6 лет, предлагаемую К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, И. Келлер. Разработаны таблицы психического развития детей, по добраны соответствующие методы, представлены кри терии оценок получаемых данных (Методические рекомендации психологопедагогического обследования детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет, М., 1993).

Наряду с описанными выше и предназначенными для изучения разных аспектов развития дошкольников методиками достаточно много их разработано  для диагностирования готовности детей  к обучению в школе.

В результате обследования дошкольников выявляются дети, нуждающиеся  в коррекционно-развивающей работе, позволяющей сформировать необходимый  уровень готовности к школе. В  ходе обследования выявляются и дети с опережающим развитием, в отношении  которых психологом должны быть сформулированы рекомендации по индивидуальному подходу.  
 
 
 
 

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-45.

Анцыферова Л.И. Психологическая  концепция Пьера Жане // Вопросы  психологии, 1969. № 5.

Анцыферова Л.И. психология формирования и развития личности // психология личности в трудах отечественных  психологов. СПб., 2000. С. 207-213.

Брушлинский А.В. психология субъекта и его деятельности // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина М.: Инфра-М, 1999. С. 330-346.

Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского М., 2002. Гл. С. 9-34.

Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 246-256.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.

Рубинштейн С.Л. Бытие  и сознание. М., 1957.

Рубинштейн С.Л. Философские  корни экспериментальной психологии // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 67-89.

Рубинштейн С.Л. Человек  и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.   
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы:

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ШКАЛЫ РАЗВИТИЯ

УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА

ТРИ ТИПА ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Филиал  «Московского психолого-социального  института» в г. Красноярске 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по  дисциплине:

Психодиагностика

Тема:Диагностика общения дошкольников 
 
 
 
 

2011 год