Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Шуйский  государственный педагогический университет» 
 

Кафедра психологии 
 

Курсовая  работа на тему:

«Диагностика агрессивности подростков» 
 
 

                                                                                    

                                                                             Работу выполнил:

                                                                             Андреев В.Ю.

                                                                             Студент 2 курса 2 группы

                                                                              факультета педагогики и психологии

                                                                             Специальность 050706.55

                                                                             Педагогика и психология

                                                                             С дополнительной специальностью

                                                                             050711.65 социальная педагогика

                                                                             Научный руководитель:

                                                                             к.п.н. преподаватель

                                                                             Берегова И.Л. 
 

Шуя –  2009 г. 

Содержание 

Введение………………………………………………………………..…..стр.3                                                                                                     

Глава 1.Агрессия как психологический феномен……………………….стр.5

   1.1.Понятие  агрессивности и агрессии, основные теоретические

подходы…………………………………………………………….………стр.5

   1.2.Причины  агрессии, ее виды и механизм  действия…………….…..стр.9

Глава 2.Общая  характеристика подросткового возраста………………. стр.14

   2.1 Основные психологические особенности  подростков………...….стр.14

        2.2Подростковый кризис………………………………………………..стр.20

Глава 3.Агрессивное поведение у подростков…………………………...стр.24

   3.1.Специфика агрессии в подростковом возрасте……………………стр.24

   3.2.Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения

у подростков………………………………………………....…………….стр.28

Глава 4.Практическая часть………………………………………………стр.31

     4.1.Опросные методы изучения агрессии…………………………….стр.31

          4.2.Проективные методы………………………………………………стр.33

          4.3.Методика исследования………………………………..………….стр.34

     4.4 Анализ методики…………………………………………………..стр.37

     Заключение……………………………………………………………..…стр.38

    Список литературы……………………………………………….……....стр.40

     Приложение…………………………………………………….…………стр.41

 

Введение 

       Проблема  агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии.

    Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся  в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного  порядка, хулиганство, вандализм и  др.). Усилилось демонстративное  и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали  проявляться жестокость и агрессивность  Резко возросла преступность среди  молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки  участвуют в военизированных  формированиях политических организаций  экстремистов, в рэкете, сотрудничают с преступными группировками, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

    Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи  в нашей стране и за рубежом  занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна  и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и  закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

       Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических  исследованиях. Наличие чрезвычайно  высокой концентрации агрессии в  обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

       Агрессивность формируется преимущественно в  процессе ранней социализации в детском  и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

       Цель  работы – дать по возможности полную характеристику агрессии в подростковом возрасте.

       Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

1. Дать определение понятиям «агрессия» и «агрессивность»
2. Рассмотреть и дать критический анализ основным теориям и концепциям человеческой агрессии
3. Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков
4. Определить основные особенности подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения
5. Выявить факторы, влияющие на подростковую агрессию
6. Предложить технологии и методы  профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.

     Методы исследования: изучение и анализ литературы, тестирование, метод научного познания.

     Предметом исследования является  – агрессивность в подростковом  возрасте.

     Объектом исследования является  изучение происхождения агрессивности,  и методы её урегулирования.

     Субъектом исследования является  диагностика агрессивности подростков.   

 

        Глава 1. Агрессия как психологический феномен

1.1.Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы 

     В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку.  Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

    Выделим основные определения агрессии в  соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)
• Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson) [11, стр. 8-13]
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. [7,стр. 3]

           Имеющиеся определения  можно условно разделить на 2 большие  группы:

           1. Представление  об агрессии как мотивированных  действиях, нарушающих нормы и  правила, причиняющих боль и  страдания. В этом плане различаются  преднамеренная и инструментальная  агрессия.  Инструментальная агрессия -  та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба. [1, стр. 3]

           2. Агрессия как  акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).  Р.  Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [6,стр.20]

           По мнению этих авторов:

           - агрессия обязательно  подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;

            -в качестве агрессии  может рассматриваться только  такое поведение, которое подразумевает  причинение вреда или ущерба  живым организмам;

            -жертва должна  обладать мотивацией избежания  подобного обращения с собой;

       Из  отечественных психологов эту точку  зрения разделяют Т.Г. Румянцева  и И.Б. Бойко. Они рассматривают  агрессию как форму социального  поведения, которое реализуется  в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным  при двух условиях: когда имеют  место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.[6,стр.29]

       В 1939 г. Долларом была предложена теория фрустрации - агрессии, в которой  утверждается что:

• Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
• Агрессия всегда является результатом фрустрации.

          В свете теории социального  научения, предложенной Бандурой, агрессия     рассматривается как некое специфическое  социальное поведение, которое   усваивается и поддерживается  в основном точно так же, как  и многие         другие формы социального поведения.  Теория социального научения  рассматривает агрессию как социальное  поведение, включающее в себя  действия, “за которыми стоят  сложные  навыки, требующие всестороннего  научения”.  Например, чтобы осуществить  агрессивное действие, нужно знать,  как    обращаться с оружием,  какие движения при физическом  контакте будут         болезненными для жертвы, а также  нужно понимать, какие именно слова или         действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не         даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.[6,стр.42]

       Итак, рассмотрев все основные теоретические  концепции агрессии, мы примем за рабочее  следующее обобщающее определение  этого явления:

               Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного     обращения.

               Это определение подчеркивает, что  агрессия — это модель поведения,  а не эмоция или мотив. Хотя  агрессия часто ассоциируется  с негативными эмоциями — такими  как злость; с мотивами — такими  как стремление навредить или  оскорбить. Конечно, эти факторы  оказывают огромное влияние   на агрессивное поведение, но  их наличие не является необходимым  условием    для подобного  поведения.

       Необходимо  разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это  поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или  ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так  же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В  силу своей устойчивости и вхождения  в структуру личности, агрессивность  способна предопределять общую тенденцию  поведения.

       Индивидуальные  детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек  склонен "тиражировать" удачные  модели поведения, что в последствии  закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается  переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока  наказания и т.д. Агрессия для  них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она  глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения  чрезвычайно устраивает, поэтому  вряд ли они с готовностью откажутся  отвечать ударом на удар. Ключом к решению  этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми.

 

1.2.Причины агрессии, ее виды и механизм действия 

    Склонность  человека к агрессивным действиям  пытались объяснять по-разному. Одной  из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный  "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого  стремления к разрушению, считая бесплодными  попытки приостановить этот процесс.[6,стр.50]

    Человеческая  агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу  физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.

    Согласно  теории фрустрации, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

    Другой  взгляд на происхождение агрессивного поведения а представлена в теории социального научения Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение  возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

    Самая современная точка зрения на происхождение  агрессивного поведения связана  с когнитивной теорией научения, о которой мы уже говорили в  первой главе.

      Агрессивные действия рассматриваются  не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов:

  1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

  2.Наличие фрустрации.

  3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

  4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию. [8,стр. 22-28]

    Говоря  о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные  типы и виды агрессии.

    Во  – первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив  друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная  агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

      Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

    Инструментальную  агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально  и социально мотивированную, можно  также говорить о своекорыстной  и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

         Среди форм агрессивных реакций,  встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

• Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
• Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

            Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

    Различают агрессию и по механизму возникновения  и действия, а механизм  и принцип  действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в  частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.[6,стр.88-91]

      Рассмотрим их более подробно, т.к. именно эти факторы и  определяют агрессивное поведение  у человека.

  Намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т. е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

  Ожидание  достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение:  Пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например нет возможности с ним встретиться. Тогда может последовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия - одним из решающих детерминантов. Например, если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессора начальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на его заинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшей агрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Если же прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иного рода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т. е. что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. В действенности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или нет. Если субъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когда вероятность ответного возмездия велика. [1,стр.29]

  Благоприятствующие  агрессии ключевые раздражители: Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться . Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

  Удовлетворение, приносимое достигнутым  в ходе агрессии результатом:   Для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

  Самооценка:  Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия. [10,стр.38-46]

  Итак,    в самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так:  в начале происходят невидимые  наблюдателю и чувственно не оформленные  для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической  жизни. На этом этапе происходит включение  механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений. 

 

2. Общая характеристика  подросткового возраста

2.1.Основные психологические особенности подростков 

       Подростковый  возраст – это граница между  детством и взрослой жизнью, связанная  с возрастом обязательного участия  человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к  взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым  ребенок не просто приобретал новый  социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и  т. п. 

       Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в 5 – 8 классах средней школы и  охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с  переходом в 5-й класс и происходить  на год раньше или позже.

   Особое  положение подросткового периода  в развитии ребенка отражено в  его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них  зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов  развития, связанных с переходом  от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое  отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления  происходит становление качественно  новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки  организма, самосознания, отношений  с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной  деятельности, содержания морально-этических  норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно  слышать такие разговоры: был  послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным  – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным  и решительным и т.д.

       Итак, рассмотрим более подробно некоторые  основные характеристики подросткового  возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения  агрессии в этом возрастном периоде.

           Первая общая закономерность и острая проблема подросткового  возраста, как мы уже отметили,  – это перестройка отношений  с родителями, переход от детской  зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое  состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными»  моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в  мир взрослых.

           Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными  и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.      

        Второй момент – окончание  детства  и переход в мир  взрослых связан с развитием  в сознание подростка критического  рефлектирующего мышления в рассудочной  форме. Это и есть определяющее  состояние подростка  в психике.  Оно и создает основное ведущее  противоречие в жизни подростка.  Рассудочная т.е. формальная жесткая  логика владеет умом подростка.  Именно так: не он владеет  этой логикой, но она возникает  в его сознании как некая  принудительная сила. Она требует  на любой вопрос однозначного  ответа и оценки: истина или  ложь, да или нет. И это создает  в сознании подростка определенную  тенденцию к максимализму, заставляет  его жертвовать дружбой, становится  в антагонистические отношения   с близкими людьми, поскольку   многообразие и противоречивость  реальности и человеческих отношений   не укладывается    в рамки  рассудочной логики, а он готов  отвергнуть всё что не соответствует  этой логике, так как именно  она господствующая сила в  его сознании, критерий его суждений  и оценок.

[4,стр.112-120]

      Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и  содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним  мира взрослых, он в то же время нуждается  в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается  в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению  и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

           Главным противоречием  подросткового возраста можно считать  противоречие между рассудочной  формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для  него ведущей  формой сознательного  отношения к миру, и неличным миром  взрослых, не укладывающейся в рамки  рассудочности, и в то же время  провозглашающим рассудочность (сознательность»)  своего бытия. [4,стр.134-140]

           Актуальность этой темы в том,  что почти каждый подросток, во время   переходного  возраста сталкивается с особыми  трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно  без особых  травм пережить его.

           Вторая особенность  и ценнейшее психологическое  приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания  и самоопределения. В тесной связи  с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для  ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением  которого является он сам. Обретая способность  погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и  юноша открывают целый мир  новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже  не как производные от каких-то внешних  событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная  информация нередко стимулирует  юношу к интроспекции, размышлению  о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие  своего внутреннего мира – очень  важное, радостное и волнующее  событие, но оно вызывает также много  тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества». [4,стр.201-205]

       Представление подростка о себе всегда соотносятся  с групповым образом «мы» - типичного  сверстника своего пола, но никогда  не совпадает с этим образом полностью.

       «Свойственное многим старшеклассникам преувеличение  собственной уникальности с возрастом  обычно проходит, но отнюдь не ценой  ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным»  сверстником. Отсюда – напряженная  потребность в психологической  интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание  своей  непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми». [4,стр.202-203]

       Но  как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести  и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная  с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны  к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению  иррационального детского страха. Обостренное  чувство необратимости времени  нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует  себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления  о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

       Еще одна характеристика, относящаяся к  подростковому возрасту – это  большое значение, которое юноши  и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом  человек привыкает к своей  внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней  уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности  - умственные способности, волевые и  моральные качества, от которых зависят  успешная деятельность и отношения  с окружающими.

       С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские, чем подростковые. Но эта  тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом  самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок  сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают  мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах  деятельности, значимость которых –  учеба, спорт, какие-то любительские занятия  – может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки  как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и  трудности переориентации с внешней  оценки на самооценку порождают ряд  внутренних содержательных противоречий сознания.

       Повышение степени осознанности своих переживаний  нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью. 

       Говоря  о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что  это сложный, трудный период. Трудность  этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет  одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем. Об этом и пойдет речь в следующей  главе. 
 

 

        2.2. Подростковый  кризис 

       Особенность подросткового возраста – это  кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

       Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного  процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым  растущий человек должен выработать определенные позиции». Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком  заключается, с одной стороны, в  том, чтобы прояснить свою роль как  члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и  направленность жизни. Практически  каждая жизненная ситуация требует  от человека определенного выбора, осуществить который он может  лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким  человек не должен стать. Становление  идентичности может происходить  на фоне социально-благополучного окружения  подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой  самооценке. Выбор образцов поведения  в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной  ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у  него проблем с окружающими». Обретение  подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим  определенную структуру, состоящим  из нескольких фаз, различающихся как  психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и  характером проблематики жизненных  трудностей, переживаемых личностью.

      Одна  из причин подросткового кризиса  и конфликтов с окружающими в  этом возрасте - переоценка своих возросших  возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости  и самостоятельности, болезненное  самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить  их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

      Ориентация  на общение со сверстниками часто  проявляется в боязни быть отвергнутым  сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она  занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

[5,стр.41-42]

      Интенсивно  формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться  в своем поведении. Зачастую у  юношей формируются системы своих  требований и норм, на совпадающие  с требованиями взрослых.

      Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает  интерес к себе, качествам своей  личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться  в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность. [5,стр.108]

        Подростковый кризис также понимается  как состояние, в котором могут  возникатьискажения отношений подростка  с действительностью” (Н. Remschmidt, 1992). Одним из кардинальных признаков  данного кризиса является переживание  отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и  оторванности  от мира.

      Деперсонализация  является ключевым феноменом кризиса  личности. Она         охватывает широкий круг расстройств  — от ослабления образного компонента         восприятия окружающего, потери сопереживания  к нему до случаев бредового         раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как         глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения         собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло,         справедливость и подлость и т. д.

              Применительно к понятию кризиса  личности деперсонализация выступает,   прежде всего, как экзистенциально-феноменологический  признак. Процесс открытия своего  Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной  самооценкой и оценкой окружающими  ведет к противоречивым пубертатным  конфликтам: от отрицания авторитетов  до стремления к  зависимости  от них.

      Подросток ощущает себя    незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он  лишен чувства  последовательности и связанности  своих действий. Это    приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а    обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

              Неуверенность в стабильности  своего внутреннего мира, обеспокоенность   тем, что этот мир может быть  утерян, составляют основу постоянного    стресса.

              Субъективно тягостное ощущение  внутреннего разлада, изменености  собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации,         смешиваются с чувством дискомфорта,  снижением аффективного настроя  к         окружающему,  трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного  чувства самосознания и   эмоционального  фона установки, мотивы и ориентации  обусловливают    нарушения  поведения и деятельности личности.

      С кризисными процессами самосознания тесно  связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых  в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же   иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки  идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь  собственного Я с группой.

              Кризис подросткового возраста  – абсолютно нормальное явление,  свидетельствующее о развитии  личности, но при наличии некоторых  неблагоприятных факторов и условий  это кризисное состояние приводит  к агрессивному поведению. Рассмотрим  особенности агрессии в подростковом  возрасте в следующей главе.

 

           Глава 3. Агрессивное поведение у подростков

3.1.Специфика агрессии в подростковом возрасте 

       Психические нарушения имеют определенные этапы  развития, проходя через которые  они достигают наибольшей степени  выраженности. Любые         психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления,  развернутую стадию, этап завершения, период  остаточных симптомов. Во время  подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

           Поэтому очень часто агрессивное  поведение подростка является  для его   близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно  неожиданным, ничем  не объяснимым.

  В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две  основные тенденции. [8,стр.3-18]

          Речь вдет либо о преимущественно  биологическом механизме, в котором         подчеркивается роль нейрофизиологических  медиаторов и функционального         состояния глубинных структур  мозга, либо на первый план  выдвигается         динамическая теория агрессивного  поведения, предполагающая, что основным         механизмом агрессии является  патологическое личностное развитие,         особенно в период жизненных  кризисов.

       Многие  агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения         правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей    непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа,  являются следствием личностного кризиса, о  чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада  личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества  и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего  мира сопутствуют жестокой агрессии.       

       Внутри  подросткового возраста, как у  мальчиков, так и у девочек,       существуют возрастные периоды с  более высоким и более низким уровнем       проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два  пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [10,стр.65]

       Сравнение степени выраженности различных  компонентов агрессивного   поведения  у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее  выражена склонность к прямой физической и  прямой вербальной агрессии, а у  девочек - к прямой вербальной и к  косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно  с конфликтующим. Для девочек  же характерно предпочтение   именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

       Говоря  об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот  факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства  детей.

       Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют  многие факторы. Агрессивное поведение  определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как  посредством прямых подкреплений, так  и путем наблюдения агрессивных  действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое  поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние  суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

       Многочисленные  исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1,стр.99]

       На  становление агрессивного поведения  влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между  братьями и сестрами, а также стиль  семейного руководства. Дети, у         которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны,         сравнительно более склонны к  агрессивному поведению. Подростки  получают сведения об агрессии также  из общения со сверстниками. Они  учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень  агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными  большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут  найти друзей среди других агрессивных  сверстников.

       Один  из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних исследований    с использованием самых разнообразных  методов и приемов психологи  и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное  поведение. Представляется,   что  масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение  подростков. Однако сила его    остается неизвестной.

       Таким образом, все вышеперечисленные  факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом  в целом при взаимодействии с  подростками, потому что агрессию легче  предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение. Методы и технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков более подробно рассмотрим в следующей главе.  

 

        3.2. Методы профилактики  и коррекции агрессивного  поведения у подростков 

       Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных  форм поведения является развитие мотивации  привязанности, посредством которой  ребенок научается желать интереса, внимания и  одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных  родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать  приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи   следует повторить,  что важным условием развития агрессии является не  только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая  при отсутствии родительской любви  и при постоянном применении наказаний  со стороны либо одного, либо обоих  родителей.

       Игнорирование актов агрессивного поведения как  способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов  подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести  к дальнейшей эскалации агрессивного поведения,   превращения его  в привычную форму поведения  личности. Очевидно, это связано  с тем, что если родителями проигнорированы  акты агрессии    маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга  общения на семью, оно  действительно  останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты  агрессии подростка, то оно не обязательно  остается неподкрепленным, так  как  круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В  том числе, например, и в виде одобрения    сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий  родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте  тенденции, поведенческой особенности - пробовать  социальные нормы и     правила "на прочность" и через это  определять границы допустимого  в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения  уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

             Активное наказание также рассматривается  в  качестве способа торможения  и коррекции агрессивного поведения.  Однако  заторможенные таким способом  агрессивные реакции не обязательно  исчезнут   вовсе и могут  проявиться в ситуациях, где  угроза наказания слабее.

   Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия  и коррекции, применяемыми непосредственно  к несовершеннолетнему. Социального  оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная  среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. [10,стр.113]

   Профилактика  и предупреждение девиантного поведения  несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности  ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного  подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

   Отсюда  возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться  и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих  проблем у подростков, системный  анализ характера их возникновения  и адекватная воспитательно-коррекционная  работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

       Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

       Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует  особое внимание, в частности в  рамках школы.  
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов. 

 

     

     Глава 4.Практическая часть

     4.1.Опросные методы изучения агрессии

 

     Самый прямой путь измерения агрессии – спросить о таком поведении.

     Архивные  исследования состоят в сборе  информации из публичных источников. Например, статистика преступности и  бракоразводности может послужить  источником информации о проявлениях  агрессии. Достоинство этого метода в том, что архивные данные свободны от вносимых исследователем искажений. Проблема архивных исследований в том, что данные изначально были собраны  для других целей и зачастую трудно найти сведения, непосредственно  касающиеся интересующей его проблемы.

     Для получения необходимой информации психологи часто используют ответы людей, как самих объектов изучения, так и его знакомых, родных и  друзей. Для измерения агрессивности  психологи разработали множество  опросиков. Некоторые предназначены  для измерения общей агрессивности, другие для изучения агрессивного поведения  в конкретных ситуациях. Во многих случаях  опросники составлены так, чтобы  испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности. Опросники имеют  преимущество в тех случаях, когда  изучается поведение неприемлемое или не поощряемое в данной культуре, т.к. агрессии несвойственно проявляться  на публике. Эверил утверждает, что  опросы являются лучшим способом изучения поведения и эмоций, в которых  люди не хотят признаваться.

     В анкетах людей спрашивают об их собственной  агрессивности или об их непосредственном опыте, связанным с агрессивным  поведением людей. Они предназначены  для оценки агрессии в конкретных ситуациях (например, насилие в семье  или сексуальное насилие). Мюррей Штраус и Сюзан Штайнметц применяли  анкеты в исследовательской программе  по выявлению причин насилия в  семье. Они создали опросник «Шкала тактики поведения в конфликтах», который состоит из списка нарастающих  по агрессивности действий. Респонденты  указывают степень, с которой  они или члены их семьи проявляли  агрессивность в отношении друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессии.

     Еще один метод сбора информации об агрессивном  поведении – оценивание другими. Этот метод состоит в том, что  человек, чья агрессивность нас  интересует, оценивают люди, отличные от него: родителями друзьями, одноклассниками. Плюс этого метода в том, что оценки могут быть гораздо объективнее. Чем у самого испытуемого, однако, возможно искажение восприятия окружающими  испытуемого.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.2.Проективные методы

 

Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как  не раскрывают испытуемым интерес исследователя. Наиболее часто используемые проективные  методы – Тест чернильных пятен  Роршаха и Тест тематической апперцепции. Данные тесты используются как в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов.

     Тест  тематической апперцепции состоит  из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.

     В тесте Роршаха исследователь  показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или  что ему напоминают. Для диагностики  уровня агрессивности по этой методике применяется система, разработанная  Элизаром. В этой системе ответы разносят по шести категориям, отражающим аспекты гнева или враждебности: негативные установки или эмоции; описания злобного или агрессивного поведения; предметы, используемые в  агрессивных целях, описания враждебности, символические ассоциации с агрессией  или гневом; амбивалентность; нейтральные  ответы, ничего не говорящие о гневе  или враждебности.

     Рисуночный  тест изучения фрустрации по Розенцвейгу  является полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие  события. Испытуемым показывают комикс. Где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей  ситуацией. Испытуемый должен вписать  ответ фрустрированного героя.  
 
 
 

4.3.Методика исследования 

     Объектом исследования были выбраны ученики МОУ СОШ №4 г.Родники. Общее количество испытуемых 18 человек. Из них 9 девочек и 9 мальчиков.

     Процедура исследования состояла в проведении анкетирования учащихся и в последующем  выявлении и сравнении уровня агрессивности у мальчиков и  девочек среднего подросткового  возраста.

     Исследования  проводились в летнее время (на дополнительных занятиях). Во время исследования присутствовал  педагог школы, помогавший и поддерживавший дисциплину в классе. Исследование проводилось в групповой форме. Испытуемым предлагались 24 различных рисунка, с изображением различных ситуаций. Свой ответ необходимо было дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка. Испытуемые отнеслись к исследованию с большим интересом. На проведение исследования было затрачено 30 минут. Полученные данные, в целом, можно считать достоверными.

       Описываемый тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям. Такое определение было дано подросткам.

     В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка. На этих рисунках представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для  всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в  них проявляет в отношении  другого такие действия, которые  этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.

     Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность»  на большинство действий подобного  рода со стороны окружающих людей  будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого  человека не было вызвано стремлением  причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности  выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.

     Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания:

     «На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

     Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется  отдельно. В итоге такого анализа  он должен быть отнесен к одной  из следующих двух категорий:

     1. Агрессивные реакции.

     2. Неагрессивные реакции.

     К числу агрессивных относятся  такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как  преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать  в себе явное осуждение, оскорбление  или угрозу в адрес другого  лица.

     К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании  испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.

     В заключение подсчитывается соотношение  агрессивных и неагрессивных  реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и  меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого  явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций  оказывается намного больше, чем  агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4.4 Анализ методики 

     Полученные  результаты эмпирического исследования представлены в таблице в приложении.

     Исходя  из результатов исследования, мы выяснили, что из 18 исследуемых подростков с явными признаками агрессивности выявлены 7 человек.

     Из 18 исследуемых мальчиков с явными признаками агрессивности выявлены - 5 человек, из 9 девочек - 2 человека.

     Можно сделать следующий вывод: в исследуемом  нами коллективе преобладает невысокий  уровень агрессивности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

        

         Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Эти задачи мы и попытались решить в настоящей курсовой работе.

       Под агрессией понимается любая форма  поведения, нацеленного на оскорбление  или причинение вреда другому  живому существу, не желающему подобного     обращения.

       Период  взросления, подростковый возраст, сам  по себе не являясь болезнью, может  спровоцировать возникновение глубоких    психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую   его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

        Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих   пор полностью не выяснены. Тем не менее, мы в ходе работы определили следующие категории,  обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

• врожденные побуждения или задатки;
• потребности, активизируемые внешними стимулами;
• познавательные и эмоциональные процессы;
• актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

       Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности  являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр.    Дети   учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же,   как и путем наблюдения агрессивных действий, общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

 

Список литературы 

1. Бандура, А.В. Подростковая агрессия. М. 2000, 211 cтр.
2. Козырев, Г.И. Внутриличностные конфликты // Козырев, Г.И. Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.стр 108.
3. Кон, И. С. «Какими они себя видят?»// Кон, И. С. Популярная психология для родителей под ред. Бодалева, А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 стр.
4. Кон, И.С. Психология ранней юности. – М., 1989, 196 стр.
5. Маринина, Е. Воронов, Ю. Подросток в «стае» // Маринина, Е. Воронов, Ю. Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
6. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999, 300 стр.
7. Паренс, Г. "Агрессия наших детей" 1997 г. 198 стр.
8. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Реан, А.А Психологический журнал.       1996. №5. С.3-18.
9. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст.// Ремшмидт, X Проблемы становления   личности. М., 1994. 265 стр.
10. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996, 211 стр.

11. Саенко Е.В.Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения автореферат диссертации кандидата психологических наук Тверь, 1995

12. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. Москва, 1998

13. Сурков А. Семейные войны // Стрела, №14 (143), Санкт-Петербург 1999

 14. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // «Советская педагогика», 1984

15. Фридман Л.М. Волкова К.Н.Психологическая наука – учителю. Москва, 1985

 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения