Занимательные занятия аппликаций из нетрадиционных материалов как средство развития творчества детей дошкольного возраста

     Метод математической статистики. Применение этого метода анализа собранных  данных помогает более точно оценить  результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших творческих обобщений.

     Самое важное после завершения исследования – внедрение его результатов  в практику.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Творчество  рассматривается учеными как  человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

     На  сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В. В.Давыдов, Д. Б .Богоявленская, Н. Н. Поддьяков, А. В. Брушлинский и др.).

     Творчество  в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

     Детское творчество, которое рассматривается  как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П. М. Якобсон, Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова, О. С. Ушакова, А. Г. Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

     Анализ  современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

     Истоки  творческих сил человека восходят к детству, к той поре когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

     Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

     Одно  из условий проявления творчества в  художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

     В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как  рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений  ребенка об окружающем мире.

     В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных  предметов, части и силуэты которых  они вырезают и наклеивают.

     Аппликация - наиболее простой и доступный  способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т.д.

     Наиболее  интересной и доступной для детей  дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала.

     В последнее время в детских  садах стали практиковаться занятия занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая заключается в том, что в  изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и все это делается для создания неповторимого художественного образа.

     Занятия аппликацией в технике коллажа  или близкой к нему, как, правило носят интегрированный характер так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам. Для развития интереса используется интеграция с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями.

       При целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшаются показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.

      ЛИТЕРАТУРА

1. Арапова  С.В. Обучение изобразительному  искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб.: КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования).

2. Гусакова  М.А. Аппликация: Учебное пособие  для учащихся пед. училищ по  специальности № 2002 «Дошкольное  воспитание» и № 2010 «Воспитание  в дошкольных учреждениях». – М.: Просвещение, 1997.

3. Григорьева  Г.Г. Изобразительная деятельность  дошкольников: Учебное пособие для  студентов педагогических учебных  заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 1998.

4. Григорьева  Г.Г. Развитие дошкольника в  изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: 1999.

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Акцидент, 1996.
6. Каракулова О. «Рисуем» скотчем! // Обруч. – 2003. - № 5.

7. Квач  Н.В. Развитие образного мышления  и графических навыков у детей  5-7 лет: Пособие для педагогов  дошкольных учреждений. - М.: Гуманит  изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов  по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.

9. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 1986.

10. Пантелеева Л.В. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателя детского сада (Л.В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. - М.: Просвещение, 1987.

11. Петрова И.М. «Овечка» // Дошкольная педагогика. – 2002. -  № 5 (9).

12. Программа воспитания и обучения «Радуга». / Под ред. Дороновой Т.Н. - М.: 1993.

13. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –  (серия «Вместе с детьми»).

14. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

15. Художественно–эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005.