Семья и ее влияние на формирование личности ребенка

     Проявляется стиль семейного воспитания в  позиции родителей по отношению  к детям, которую характеризуют  типы родительского отношения:

     – сотрудничество (баланс любви, уважения, требовательности);

     – опека (освобождение ребенка от проблем, трудностей и требований);

     – невмешательство (предоставление максимума  самостоятельности, независимости  и свободы);

     – диктат (жесткое введение родителями своих требований и правил в жизнь  ребенка).

     В рассмотренных характеристиках  переплетаются эмоциональное отношение  родителей к детям (принятие —  отвержение) и сочетание требовательности и контроля за поведением ребенка.

     Некоторые ученые выделяют несколько иные модели родительских отношений, опираясь на сочетание  требовательности и ответственности  в отношении взрослых к ребенку.

     В зависимости от стиля семейного  воспитания и типа родительского  отношения взрослые члены семьи  выбирают и осуществляют определенное поведение по отношению к детям. В этом случае выделяются следующие  стили родительского поведения, само название которых отражает сущность позиции родителя в различных  ситуациях взаимодействия с ребенком: содействующий, сочувствующий, компромиссный, объяснительный, автономный, строгий, потакающий, зависимый, ситуативный.

     Безусловно, в реальной жизни, в многообразии ситуаций взрослые осуществляют несколько  вариантов родительского поведения, однако довольно часто некоторые  стили бывают типичными в поведении  родителей.

     Для психологического комфорта наиболее приемлемыми  являются содействующий, сочувствующий, компромиссный и объяснительный стили, так как при взаимодействии с ребенком такие родители проявляют  понимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, стараются объяснять свои требования или запреты, дают возможность детям принимать решения, отстаивать собственные позиции.

     Потакающий  и зависимый стили характеризуются  зависимостью родителей от эмоций ребенка, отсутствием четкой собственной  позиции, что приводит к потере родительского  авторитета, уважения к родителям  со стороны детей, а в подростковом возрасте зачастую и любви к родителям (особенно эта проблема касается взаимоотношений  мальчиков и отцов).

     Автономный  и строгий стили отражают в  некоторой степени не только родительские педагогические установки, но и особенности  их личности, так как такие родители в общении с детьми следуют  избранной ими позиции: «родитель  — взрослый человек, он старше, умнее». Не всегда это поведение приобретает  крайние формы эмоциональной  холодности, но в целом характеризуется  отстраненностью родителей от детей, которые не получают необходимого им эмоционального тепла.

     Ситуативный стиль наименее благоприятный, так  как отражает зависимость поведения  родителей от различных ситуативных  факторов (настроения, присутствия  других людей, обстановки в семье). Это  приводит к тому, что дошкольники  постоянно находятся в некоем психическом напряжении, стараясь уловить  состояние родителей и предугадать  последствия своего поведения. Таким  образом у них вырабатывается приспособленческая позиция.

     Многообразие  этих характеристик проявляется  в типах воспитания детей, которые  в психолого-педагогической науке  имеют названия, в некоторой степени  образно отражающие и особенности  отношений родителей к детям, и тип семейного воспитания, и  преобладающий стиль родительского  поведения.

     Гиперопека  — тип воспитания, который характеризуется  чрезмерной опекой родителями своих  детей, проявляется в желании  взрослых по возможности «облегчить»  жизнь детей, осуществляя вместо них множество действий по самообслуживанию, игровой и продуктивной деятельности, учения. Это приводит к множеству деформаций развития: выученной беспомощности, отсутствию самостоятельности, капризности, отсутствию навыков деятельности и другим. Образно можно описать этот тип фразой: «Настелить бы соломки ребенку на всю жизнь».

     «Кумир  семьи», «Кронпринц» — крайнее  проявление тенденций гиперопеки, когда  ребенок является в семье главным  лицом, желания которого есть закон  и обязательны для исполнения. Взрослые члены семьи, стараясь угодить  всеобщему любимцу, часто соревнуются в реализации его пожеланий. Часто такой тип воспитания встречается в семьях, где ребенок поздний и единственный, кроме того, один среди нескольких взрослых (родителей, бабушек, дедушек, тетей и дядей). Психологические характеристики такого ребенка: любовь к себе и любование собой, эгоизм, неумение сопереживать и сочувствовать, нежелание следовать общественным нормам поведения.

     «Культ  болезни» характеризуется тем, что  все внимание родителей и других родственников сосредоточено на здоровье ребенка, вернее, на его болезнях, к сожалению, как реальных, так  и мнимых. Если ребенок какое-то время  не болеет, родители начинают «видеть» в этом зарождение в организме  малыша еще более сложного заболевания, которое пока не поддается диагностике, и усиливают свою активность по поиску лучших врачей, лекарств, нетрадиционных средств и способов лечения, вариантов  возможного оздоровления ребенка. Причем простейшие способы оздоровления (закаливание, рациональное питание, двигательный режим, оптимальный для каждой погоды подбор одежды), воспринимаются родителями отрицательно. В таких семьях и царит так  называемый «культ болезни», когда  главное желание родителей —  «беречь» ребенка всеми силами, чтобы  он не болел.

     Гипоопека — противоположный всем предыдущим тип воспитания, в котором проявляются  родительские установки на максимальную самостоятельность ребенка без учета индивидуальных возможностей и характера ситуаций. Безусловно, такой подход дает возможность ребенку развивать собственную самостоятельную позицию (мнения, убеждения). Однако в жизни каждому ребенку необходимы эмоциональная поддержка, совет, иногда жесткие и четкие указания. При гипоопеке дети лишены такой поддержки, так как родители следуют принципу: «Жизнь сама всему научит».

     Безнадзорность  — крайнее выражение гипоопеки, когда родители вообще не уделяют  внимания ребенку и он сам добывает опыт жизнедеятельности во взаимодействии со средой и социальным миром. Как  правило, такой тип воспитания характерен для неблагополучных семей, в  которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, проявляют антисоциальное поведение. Психологический портрет  детей, вырастающих в таких условиях, в основном выражен следующими общими чертами: повышенной тревожностью, агрессивностью, часто озлобленностью, неподчинением  общественным правилам и нормам.

     Повышенная  моральная ответственность предполагает наличие у родителей жестких  моральных установок, а также  представлений о том, каким должен быть их ребенок. Причем, в представлениях взрослых есть только «черное» и «белое», правильное, хорошее (то есть социально  одобряемое) и обратное –– неправильное, нехорошее. Соответственно, в процессе воспитания детей они реализуют  эти требования без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Такие родители развивают у ребенка  постоянное чувство вины, комплекс неполноценности. Эти состояния  обусловлены тем, что дошкольник не может ежеминутно быть образцом поведения, а именно это и вызывает критику и неодобрение со стороны  родителей.

     «Ежовые рукавицы» — образное изречение, которое отражает крайнюю выраженность вышеописанной позиции родителей, требующих жесткого и беспрекословного подчинения детей своим требованиям. Часто это сопряжено с отсутствием эмоциональной поддержки, частым применением угроз, физического наказания. Соответственно, у детей, воспитывающихся в таких семьях, развивается либо протест против воздействия взрослых (неподчинение, агрессия, конфликты с родителями), либо полное подчинение, безволие.

       «Золушка» — это образное название типа воспитания, который основан на том, что взрослые видят в ребенке в основном одни недостатки. Они постоянно противопоставляют ребенка другим детям, сравнивая его достижения с успехами сверстников. При этом родители убеждены в том, что такая их позиция идет только во благо ребенку, заставляет смотреть на жизнь реально. Эффект у такого типа воспитания обратный: развитие у детей комплекса неполноценности, чувства зависти и агрессии к сверстникам, неприятие родителей. Ребенок действительно чувствует себя ненужной и нелюбимой родителями Золушкой.

     Противоречивое  воспитание реализуется тогда, когда  родительские установки неоднозначны, конформны; сами родители как личности противоречивы или подвержены влияниям ситуаций; матери и отцы, а также  представители разных поколений (родители и прародители) имеют различные  взгляды и подходы к воспитанию детей. В таком случае взрослые проявляют  разные, порой противоположные, тенденции  во взаимодействии с ребенком в процессе воспитания. Это зависит от случайных  факторов. Такой тип воспитания приводит к многочисленным психологическим  проблемам в развитии детей.

     Смена образцов воспитания наблюдается в  ситуациях, когда по разным причинам (появление в семье еще одного ребенка, развод родителей, ухудшение  материального, жилищного или социального  положения семьи) родители резко  меняют стиль общения с ребенком, уровень требований к нему, соотношение  самостоятельности и контроля за поведением ребенка. Эта ситуация, как  правило, является травмирующей для  ребенка, поэтому вызывает волну  протеста, изменение поведения в  худшую сторону, неприятие родителей.

     Существуют  также так называемые «синергетические»  типы воспитания, которые представляют сочетание некоторых вышеописанных  типов друг с другом и дают в  конечном результате суммирующий, усиливающий  эффект. Примеры этих типов могут  быть такими: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» (жесточайший  контроль за жизнью ребенка при полном отсутствии поддержки и внимания к проблемам этой жизни со стороны  родителей) или «Кумир семьи» + Гиперопека + «Культ болезни» (все силы родителей  направлены на доказательство любви  и борьбу с реальными и, особенно, мнимыми заболеваниями ребенка). 

      Список использованных источников 

1. Чечет  В. В. Педагогика семейного  воспитания / В.В. Чечет – Мн., 1998.

2. Харчев  А. Г. Нравственность и семья  / А.Г. Харчев – М., 1981.

3. Смирнова  Е. О. Структура и динамика  родительского отношения // Вопросы  психологии / Смирнова Е. О., Быкова  М. В. – 2000. – № 4.

4. Хямяляйнен  Ю. Воспитание родителей. Концепции,  направления и перспективы / Хямяляйнен  Ю. – М.,1993.