Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці

Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі

Додаток 3.
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчику) виходять за двері, а інші учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчику заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом гелікоптера, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадав вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
"Чарівні плями"
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать у ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
Гра "Словоассоціаціі"
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:
- З хлібобулочними виробами.
- З співзвучними словами: барон, бекон.
- З римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.
Додаток 4.
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.
- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.
- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.
Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість чи викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.
Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, у яких ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.
Не слід боятися порушувати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети і реальним умовам.
Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". Наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних до якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приємний, а якщо багато - заболять зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.
Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку хай дитина підбирає до заданими словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі, що пиляє інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх більше сорока).
Додаток 5.
Системність мислення
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Нісенітниці"
Вимальовується картинка по будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.

Список літератури
1. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.
2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 № 1. стор 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 № 11. стор 32-38.
4. Веракса М.Є. Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 № 4. стор 5-9.
5. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.
7. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. - М.: Знание, 1994. 157стр.
8. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 № 12. стор 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.
10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2. стор 54-58.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № № 7,8. стор 11-20.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор 52-59, № 10 стор 62-69.
13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор
14. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стор
15. Мурашковская І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор
16. Нестеренко О. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. - 1993. 32 стор
17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти і онуки, - М.: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.
18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.
19. Палашна Т.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989 № 6. стор 69-72.
20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".
21. Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стр.
22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 № 5. стор 21-27.
23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовінаВ.В. "Куховарська" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стр.

http://ua-referat.com