Роль и место игр в организации активного отдыха детей

Роль и  место игр в организации активного  отдыха детей.

Доклад учителя  начальных классов Бодрягиной Н.А.

Сегодня, как никогда  широко осознается ответственность  общества за воспитание подрастающего  поколения. Преобразование общеобразовательной  и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности  учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится  игра.

Игра относится  к косвенному методу воздействия: ребенок  не ощущает себя объектом воздействия  взрослого, является полноправным субъектом  деятельности.

Игра – это  такое средство, где воспитание переходит  в самовоспитание.

Игра теснейшим  образом связана с развитием  личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно  приобретает особое значение.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств  и обогащении его внутреннего  содержания.

В игре у ребенка  формируется воображение, которое  заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение  в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются  и подготавливаются в игровом  действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному  действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через  неё формируются все стороны  психической жизни личности в  ролях, которые ребенок, играя, принимает  на себя, расширяется, обогащается, углубляется  сама личность ребенка.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с  общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Обычно выделяются такие типы игр:

1.Подвижные игры - разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;

2.Строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

3.Дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

4.Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Игры  детей младшего школьного  возраста.

В возрасте 6-7 лет  у ребенка наступает период смены  ведущего типа деятельности – переход  от игры к направленному учению (у  Д.Б. Эльконина – «кризис 7 лет»). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и во время отдыха.

Младшие школьники  только что вышли из периода, когда  ролевая игра была ведущим типом  деятельности. Для возраста 6-10 лет  характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в  образы.

Игры в жизни  детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все  они единодушно ответят: «Играем».

Потребность в  игре как подготовке к труду, как  выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются  тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет  действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного  человека.

Играя, дети стремятся  овладеть теми качествами личности, которые  их привлекают в реальной жизни. Поэтому  детям нравятся такие роли, которые  связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они  начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая  не удается в действительности.

Так ролевая  игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с  другом. По сравнению с дошкольниками  младшие школьники больше времени  затрачивают на обсуждение сюжета и  распределение ролей, более целенаправленно  выбирают их.

«Особое внимание следует обращать на организацию  игр, направленных на формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми».

При этом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход к ребенку. Характерно, что  очень стеснительные дети, которые  сами не могут играть в сценах из-за своей стеснительности, довольно легко  разыгрывают импровизированные  сюжеты на куклах.

Воспитательное  значение сюжетных игр у младших  школьников закрепляется в том, что  они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые чувства  личности.

Младшие школьники  понимают условность игры и поэтому  допускают в играх известную  снисходительность в отношении  к себе и к своим товарищам.

В этом возрасте распространены подвижные игры. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых  требуется быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень  привлекает детей.

У детей этого  возраста наблюдается интерес к  настольным играм, а также дидактическим  и познавательным. В них имеются  следующие элементы деятельности: игровая  задача, игровые мотивы, учебные  решения задач.

Дидактические игры могут применяться для повышения  успеваемости учащихся первых классов.

На протяжении младшего школьного возраста в детских  играх происходят существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей свою привлекательность, на первый план начинают выступать спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени, т.к. в досуге младшего школьника  начинают занимать большое место  чтение, посещение кино, телевидение.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при выработке  его режима дня оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку. Регулируя игры школьников, предупреждая в них случаи озорства, непосильной  физической нагрузки, эгоцентризма (желание  играть всегда главные роли), педагоги вместе с тем не должны излишне  подавлять детскую инициативу и  творчество.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает  организаторские способности, прививает  навыки самодисциплины, доставляет радость  от совместных действий.

Педагогическое  руководство организаций  игр.

Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать набор игр. Игра, как и  любое другое средство, становится воспитательным фактором только при  соблюдении ряда условий.

Главное из них - это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых  приемов. Его можно назвать  игровой позицией педагога.

Можно заметить, что, если по отношению к ребенку  мы говорим о воспитании игрой, то по отношению к педагогу это испытание  игрой. Игровая позиция педагога это, прежде всего, особый стиль отношений между взрослыми и детьми.

Интересен сам  процесс овладения игровым педагогическим методом. Никакие рассказы об игровом  методе не дадут этого представления  о воспитательном значении игры, какое  может сложиться почти мгновенно, если педагог сам включит себя в систему игровых действий, начнет играть.

Игровая позиция  педагога потому и превращает игру в воспитательный фактор, что способствует гуманизации взаимоотношений «учитель-ученик».

Это основная функция  игровой позиции педагога, которая  способствует созданию творческой атмосферы.

Очень многие игры, которые проходят неудачно и не заинтересовывают детей, страдают одним недостатком- отсутствием четко продуманной  роли для каждого участника. Поэтому  при организации игр педагог  должен умело распределить роли между  участниками, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей.

Условия развертывания  самодеятельных игр школьников позволяет  понять, почему творческие игры, организуемые взрослыми, подчас не увлекают детей.

Взрослые, организуя  игру, должны создать то общее, единое отношение у детей к игре, которое  всегда уже существует у группы детей, объединенных самостоятельной игрой. Взрослый должен сам обеспечить интимность, серьезность и общность отношений  к игре у всех играющих. Иначе  игра не состоится, а это возможно, когда он сам серьезно и чутко  отнесется к игре.

Отсюда вытекает первое требование, которому должна удовлетворять  специально организованная игра. Оно  состоит в том, что большинство  играющих должны быть заинтересованы в её сюжете.

Инициатива в  самой игре должна принадлежать детям, даже если предложил её взрослый. Ни в коем случае взрослый не должен навязывать игру детям, если они не заинтересованы, т.к. эта затея не только обречена на провал, но и создаёт недоброжелательные отношения между педагогом и  детьми.

Правильное отношение  к игре, специально организованной с воспитательными целями, взрослый может создать только при том условии, когда он сам считает её нужной и серьезной деятельностью, увлечен идеей игры, её замыслом и хочет увлечь ими детей. Однако, замысел игры всегда должен соответствовать интересам детей, иначе они не будут увлечены им.

Часто при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми школьного возраста педагоги сталкиваются не с отсутствием интереса детей  к какой-либо стороне деятельности взрослых, не с тем, что трудно пробудить  стремление играть на данном сюжете, а  с трудностью развертывания самой  игры. Поэтому функция взрослого  не должна заканчиваться разработанным совместно с детьми планом игры, а только начинаться в тот момент. Главное дело взрослого не начать игру, а провести её. Причем провести её так, чтобы в процессе игры были решены те воспитательные задачи, которые педагог ставит в своей работе с данным коллективом.

Если взрослый не выполняет пришедших к нему с игрой обязанностей, игра распадается. Многие считают, что она распалась, потому что ребята не испытывали интереса к ней. Так утешают себя педагоги, которые сами не заинтересованы и  не хотят тратить своё время, силы и энергию на то, что в глубине  души, видимо, считают не столь важным. На самом деле, если уже начатая  игра распадается или не приносит ожидаемого эффекта, как правило, виноват  в этом организатор игры.

Игра становится действительным средством воспитания при условии целенаправленной педагогической работы. Содержание педагогического  руководства игрой включает 3 этапа.

В предигровой (подготовительный) период воспитатель помогает детям выбрать игру или придумать новую, согласовать замыслы, распределить роли. Кроме того, важно помочь подобрать реквизиты, разобраться в правилах.

В ходе игры главное - способствовать развитию самостоятельности и творчества, регулировать нравственную обстановку.

Этап подведения итогов важен для всех видов игр. Основное внимание педагог должен уделить справедливой оценке каждого ребенка, определению победителя и проигравшего. Помимо воображаемых или предписанных правилами отношений в процессе игры возникают отношения реальные: дружба или вражда, возникнув в играх, могут переходить в повседневную жизнь детей. Так нельзя проводить игры-соревнования в конфликтном коллективе.

В после игровой  период задача педагога - закрепить  возникающие в играх положительные  проявления и тормозить негативные.