Проектная методика

Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно  действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Основываясь на понятиях  технологии обучения  и проектирования,

проектная методика  - это  педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Исходя из данного  определения, рассмотрим дидактическую  структуру современной проектной  методики.

Как известно, к области  методики, как частной теории обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее  решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Заключение

 

Проектная методика в  рамках  ретроспективного анализа  основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обученности  и образованности личности.  .

Ведущие положения проектной  методики основаны:

- на учете  особенностей  личности  учащихся;

- на связи идеи проекта  с реальной жизнью;

- на изменении основной  схемы взаимодействия учителя  и учеников, которая предполагает  субъектно-субъектное, равнопартнерское  учебное сотрудничество учителя и учащихся;

- на значительном повышении  уровня автономности учащихся  при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

- на значительном повышении  уровня внутренней мотивации  учащихся к более качественному  овладению ИЯ.

           Проектная методика является:

- альтернативным подходом  в современной системе образования;

-новой педагогической  технологией, представляющей собой  совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности  и одновременно формирования определенных личностных качеств.

-продуктивным обучением,  в основе которого  лежит отличная  от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений,  детальная разработка личностно-значимой проблемы , научное исследование.

Современное проектное  обучение нашло широкое применение в образовательных системах обучения многих стран мира. Его высокая эффективность подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Бразилии, Финляндии, Германии, Италии и др. стран,  где идеи Дж. Дьюи (гуманистического подхода к образованию) нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими  знаниями и прагматическими умениями.

 

 

Список использованной  литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы
3. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза.
4. Джонс Дж. К. Методы проектирования
5. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего
6. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова
7. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.