Проблеми цілісності педагогічного процесу

 

 

 

 

 

 

 

КИМ им. Р.М. Глієра

Тема: Проблеми цілісності педагогічного процесу

Виконав: Дубовськой Андрій

Студент ІІ курсу ОДУІ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАН

 
 
I. Введення.   
 
II. Педагогічний процес, як цілісна система.  
  
§ 2.1 Принцип цілісності - основа педагогічного процесу  
 
§ 2.2 Структура цілісного педагогічного процесу  
 
§ 2.3 Рушійні сили  
 
§ 2.4 Закономірності педагогічного процесу  
 
§ 2.5 Принципи.  
 
III. Роль економічної освіти в сучасному суспільстві.  
 
IV. Висновок. 

V. Список літератури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введення  
    
   Для того, щоб людське суспільство розвивалося, воно має передавати свій соціальний досвід новим поколінням.  
   Передача соціального досвіду може відбуватися по-різному. У первісному суспільстві це здійснювалося в основному через імітацію, повторення, копіювання поведінки дорослих. У середині століття така передача здійснювалася частіше всього через зазубрювання текстів.  
   З часом людство прийшло до переконання, що механічне повторення або заучування - не найкращі способи для передачі соціального досвіду. Найбільший ефект досягається за активної участі самої людини в цьому процесі, при включенні до його творчу діяльність, спрямовану на пізнання, освоєння та перетворення навколишньої дійсності.  
   Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, що визначають спектр завдань і кілька основних напрямів їх реалізації. Назву більш істотні з них:  
   - Завдання розумового розвитку, припускають засвоєння дітьми загальних для всіх знань, умінь і навичок, які забезпечують одночасно розумовий розвиток і формування в них здатність активного самостійного мислення і творчості в суспільному і виробничої діяльності;  
   - Завдання емоційного розвитку, що включає в себе формування у дітей ідейно-емоційного, естетичного ставлення до мистецтва і дійсності;  
   - Завдання морального розвитку, орієнтованого на засвоєння вихованцями простих норм загальнолюдської моралі, звичок моральної поведінки, на розвиток в дитині моральної волі, свободи морального вибору і відповідальної поведінки у життєвих відносинах;  
   - Завдання фізичного розвитку, спрямованого на зміцнення і розвиток фізичних сил дітей, які є матеріальною основою їх життєвості і духовного буття.  
   - Завдання індивідуально-особистісного розвитку, що вимагає виявлення та розвитку природних обдарувань в кожній дитині за допомогою диференціації та індивідуалізації процесу навчання та сприйняття;  
   - Завдання культурологічного виховання, яке грунтується на вищих цінностях світової художньої культури, що протистоїть руйнівному розвитку масової анти-і псевдокультури.  
   Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально і ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості - генеральну мету цілісного педагогічного процесу.  
   Отже, розглянемо докладніше всі складові цілісного педагогічного процесу.  
    
   II Педагогічний процес, як цілісна система  
    
   Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і воспітуемих, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей воспітуемих. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості формується людини (особистості). Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нове якісну освіту. Цілісність, спільність і єдність, - головні характеристики педагогічного процесу.  
   Що ж слід розуміти під цілісністю?  
   У педагогічній науці, поки немає однозначного трактування цього поняття. У загальнофілософської розумінні цілісність трактується як внутрішня єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища, з іншого боку під цілісністю розуміють єдність усіх складових, що входять в педагогічний процес. Цілісність - це об'єктивне, але не постійне їх властивість. Цілісність може виникнути на одному етапі педагогічного процесу і зникнути на іншому. Це властиво як для педагогічної науки, так і практики. Цілісність педагогічних об'єктів, з яких найбільш значимим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.  
    
   § 2.1 Принцип цілісності - основа педагогічного процесу  
    
   Отже, цілісність є закономірним властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує в суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання і навчання. А для реальної педагогічної практики - єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не лише виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку. Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми і методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил і ідеалів, ціннісних орієнтації і т.д., але в той же час формуються уявлення знання і вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. На практиці цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів і засобів навчання.  
   У педагогічній практиці, як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань і засобів їх реалізації, знаходить вираз у визначенні правильного співвідношення знань, умінь і навичок, в узгодженні процесу навчання та розвитку, в об'єднанні знань, умінь і навичок у єдину систему уявлень про світ та способи його зміни.  
    
   § 2.2 Структура цілісного педагогічного процесу  
    
   Педагогічний процес вважають системою наук і виділяють наступні основні частини:  
   - Загальні основи;  
   - Теорія виховання;  
   - Дидактика - теорія навчання;  
   - Школоведеніе.  
   Кожна з них вирішує свої власні завдання, результат яких часто накладається один на одного.  
   Структура - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені по певному критерію елементи, або компоненти системи, а також зв'язки між ними. Тільки знаючи, що і з чим пов'язано в цілісному педагогічному процесі, можна вирішити проблему поліпшення організації, управління та якості даного процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язку в інших динамічних системах. Результат процесу перебуває у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології та учня.  
   Взаємна активність педагога і воспітуемого в педагогічному процесі найбільш повно позначається терміном "педагогічна взаємодія", що включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність воспітуемого, що виявляється у впливі на самого себе (самовиховання). У ході педагогічної взаємодії виявляються різноманітні зв'язки між суб'єктами і об'єктами виховання. Особливо поширені інформаційні зв'язки, які проявляються в обміні інформацією між вихователями і воспітуемимі, організаційно-діяльні зв'язку. Дуже важливе значення мають зв'язку управління та самоврядування в педагогічному процесі. Від правильного співвідношення їх багато в чому залежить успішне протікання всього процесу. У свою чергу зв'язку управління спираються на інформаційні, організаційно-діяльні і інші види зв'язків. При аналізі педагогічної взаємодії треба враховувати і причинно-наслідкові зв'язки, виявляючи серед них особливо важливі. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків та успіхів у педагогічному процесі, дозволяє потім більш вдало проектувати нові етапи його вдосконалення. Там, де це раціонально, корисно виявити і функціональні зв'язки між педагогічними явищами, описуючи їх в математично коректній формі. Але при цьому особливо важливо дотримувати вимоги про провідну роль якісного аналізу педагогічних явищ, так як надзвичайна складність, багатофакторність цих процесів часто не піддаються коректному математичному опису.  
   Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання й тому, перетинаючись, один з одним, а іноді навіть збігалося в часі, принципово відрізняються один від одного методами та формами організації. Розглянемо основні теоретичні проблеми виховання та освіти.  
   Виховання є відносно самостійний процес, що має ряд особливостей:  
   По-перше, виховання - цілеспрямований процес. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мета виховання, до якої він прагне. Найбільша ефективність досягається в тому випадку, коли ця мета відома і зрозуміла вихованцю, і він згоден прийняти її.  
   По-друге, це процес багатофакторний. При його здійсненні вчитель повинен враховувати і використовувати величезну кількість об'єктивних і суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі разнофакторних впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. Багатофакторність пояснює ефект неоднозначності результатів виховання.  
   По-третє, величезну роль в процесі виховання відіграє особистість педагога: його педагогічне мислення, риси характеру, особистісні якості, ціннісні орієнтири.  
   По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів від моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту. Його результати не та відчутні, не так явно виявляють себе, як, наприклад результати процесу навчання.  
   По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безперервність. Виховання, що здійснюється в ході педагогічного процесу - це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців. Одне захід, яким би яскравим воно не було, не здатне суттєво вплинути на поведінку воспітуемого, зокрема учня. Якщо ж процес виховання не регулярні і йде від випадку до випадку, то вихователя доводиться заново закріплювати те, що вже освоювалося учнем, а потім забулося.  
   Навчання, як цілісна система містить в собі безліч взаємопов'язаних елементів: мета, навчальну інформацію, засоби педагогічної комунікації педагога та учнів, форми їх діяльності та способи здійснення педагогічного керівництва навчанням та іншими видами діяльності та поведінки учнів. 

 
Системоутворюючим поняттям процесу навчання, як системи, виступають мета навчання, діяльність учителя (викладання), діяльність учнів (навчання) і результат. Змінними складовими цього процесу виступають засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, навчальні посібники тощо), організаційні форми навчання як процесу і навчальної діяльності учнів. Зв'язок засобів навчання, як змінних компонентів, з постійними змістотворних компонентами залежить від мети навчання та його кінцевого результату. Вони утворюють стійку єдність і цілісність, які підпорядковані загальним цілям виховання, так званим глобальним цілям у підготовці підростаючих поколінь до життя і діяльності в існуючому суспільстві. Підставою єдності всіх цих компонентів є предметна спільна діяльність викладання та навчання. Завдяки їх єдності множинність і різнотипність різноякісні елементів і зв'язків утворюють цілісну систему навчання і надають їй впорядкованість і організованість, без чого вона, як така взагалі позбавлена сенсу і здатності функціонувати.  
Процес навчання розглядається в дидактиці, як діяльність, і тому в ньому чітко проглядаються:  
- Аналіз вихідної ситуації, визначення і постановка мети навчання і прийняття її учнями;  
- Планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення мети - пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами та його усвідомлене сприйняття;  
- Виконання навчальних і навчальних операцій, організація спільної роботи вчителя та учнів;  
- Організація зворотного зв'язку, контроль та коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу і самоконтроль;  
- Аналіз і самоаналіз, оцінка результатів навчання;  
- Підготовка і робота учнів поза школою.  
Така структура процесу навчання в його теоретичному поданні. У реальному педагогічної дійсності процес навчання носить циклічний характер. Кожен дидактичний цикл процесу навчання являє собою функціональну схему, засновану на спільній роботі всіх його ланок. Зупинимося докладніше на циклічному аналізі навчального процесу. Такий аналіз дозволяє чіткіше визначити структурні зв'язки компонентів процесу навчання.  
У розвитку всіх педагогічних процесів можна легко виявити одні й ті самі етапи. Етапи - це не складові частини, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами можна назвати підготовчий, основний і заключний. Розглянемо їх докладніше.  
 
На етапі підготовки педагогічного процесу створюються належні умови для його протікання в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються такі важливі завдання: обгрунтування та постановка мети, діагностика умов, прогнозування, проектування та планування розвитку процесу. Сутність перше, полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти в цілому, в конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку педагогічного процесу. На цьому етапі функціонування педагогічного процесу виявляються протиріччя між вимогами загальної педагогічної мети і конкретними можливостями контингенту учнів навчального закладу і т.д., намічаються шляхи вирішення цих протиріч у проектований процесі.  
Поставить правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Її головна мета отримати чітке уявлення про ті причини, які будуть допомагати або перешкоджати досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів і учнів, рівень їх попередньої підготовки та багатьох інших важливих обставин. У процесі діагностики відбувається коректування первинних завдань: дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, приводити у відповідність з реальними можливостями.  
Далі проводиться прогнозування перебігу та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб ще до початку процесу оцінити його можливу результативність у наявних конкретних умовах. Застосовуючи наукове прогнозування, можемо заздалегідь теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Воно здійснюється за досить складним методам, але витрати на отримання прогнозу окупаються, оскільки в цьому випадку педагоги одержують можливість активно втручатися в перебіг та хід педагогічного процесу, не чекаючи, поки він виявиться малоефективним або призведе до небажаних наслідків.  
Завершується підготовчий етап скоригованими на основі результатів діагностики і прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється в план. Плани педагогічних процесів мають певний термін дії. Таким чином, план - це підсумковий документ, в якому точно визна?? лено кому, коли і що потрібно зробити.  
 
Етап здійснення педагогічного процесу - основний етап. Його можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи:  
- Постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності;  
- Взаємодія педагогів та учнів;  
- Використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу;  
- Створення сприятливих умов;  
- Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів;  
- Забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами.  
Ефективність процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечить їх спрямованість та практична реалізація спільної мети, і один одному.  
Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що служать основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок - основа якісного управління процесом, її розвитку і зміцненню кожен педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення, тільки спираючись на неї, вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєю діяльністю з боку воспітуемих.  
 
Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Важливо ще раз уважно проаналізувати хід і результати педагогічного процесу після його завершення, щоб в майбутньому не повторити помилок, неминуче виникають в будь-якому, навіть дуже добре спланований і організований процес, щоб в наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.  
Особливо важливо зрозуміти причини неповної відповідності результатів і процесу початкового задуму, де, як і чому виникли помилки. Практика підтверджує, що найбільше помилок з'являється тоді, коли педагог ігнорує діагностику й прогнозування процесу.  
 
§ 2.3 Рушійні сили  
 
Рушійною силою розвитку і вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.  
Усі суперечності поділяють на об'єктивні і суб'єктивні.  
Об'єктивні:  
- Протиріччя між рівнем розвитку дитини, стану його знань, умінь і навичок і зростаючими вимогами життя. Воно долається за рахунок безперервної освіти, інтенсивного навчання, трудового, цивільного, фізичного, морального виховання. Ускладнення суспільного життя, постійне зростання вимог до обсягу і якості обов'язкової інформації, умінь і навичок, які повинні мати діти, породжує цілий ряд складностей, пов'язаних зі збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні перевантаження.  
- Внутрішньої рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між висунутими вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і реальними можливостями по їх реалізації. Це протиріччя стає джерелом руху системи до спільної мети, якщо висуваються вимоги знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібне протиріччя не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться занадто важкими або легкими. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб оволодіти вмінням добре вивчати учнівський та педагогічний колективи, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні й далекі перспективи розвитку і перетворювати їх на постійно кличуть вперед конкретні завдання.  
- Між активно-діяльнісної природою дитини та соціально - педагогічними умовами життя.  
Суб'єктивні:  
- Суперечності між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей роблять неможливим створення незмінною педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.  
- Між зростаючою роллю гуманітарних предметів у становленні людини і тенденціями технократізаціі педагогічного процесу.  
 
Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких складових належать:  
- Дитячий виховний трудовий колектив, різноманітні громадські організації як провідні змістовні системи суспільних відносин, фактори і умови виховання;  
- Навчання, як стрижневий елемент цілісності;  
- Суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;  
- Позанавчальна (позакласна, позашкільна) творча діяльність.  

 
§ 2.4 Закономірності педагогічного  процесу  
 
Будь-яка наука має своїм завданням відкриття і дослідження законів і закономірностей у своїй галузі. У законах і закономірності виражається суть явищ, в них відображені істотні зв'язки і відносини.  
Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати наступні зв'язку:  
* Зв'язку педагогічного процесу з більш широким суспільними процесами і умовами;  
* Зв'язку всередині педагогічного процесу;  
* Зв'язку між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку;  
* Між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності воспітуемих;  
* Між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін);  
* Зв'язку між завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації педагогічного процесу.  
З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:  
1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання та навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.  
2. Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.  
3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, яка звітує і пошукового, змістового, операційного і мотиваційного компонентів у навчанні.  
4. Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики.  
5. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як розвивається взаємодія між педагогом і воспітуемим має поступовий характер. Чим вище проміжні руху, тим вагоміший кінцевий результат: учень, що має більш високі проміжні результати, має і більш високі спільні досягнення.  
6. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:  
1) спадковості;  
2) виховної та навчального середовища;  
3) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.  
7. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:  
1) інтенсивності зворотних зв'язків між воспітуемим та педагогами;  
2) величини, характеру і обгрунтованістю регулюючих впливів на воспітуемих.  
8. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:  
1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;  
2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.  
9. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:  
1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;  
2) логічного осмислення сприйнятого;  
3) практичного застосування осмисленого.  
10. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. З цієї точки зору ефективність педагогічного процесу залежить від:  
1) якості педагогічної діяльності;  
2) якості власної навчально-виховної діяльності воспітуемих.  
11. Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати педагогічного процесу залежать від:  
1) потреб суспільства і особистості;  
2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;  
3) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші).  
 
Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином навчання може будується на основі досвіду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів вимагає теоретичного знання законів, по яких протікає процес навчання.  
Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певний тип особистості та рівня освіти.  
До внутрішніх закономірностям відносять зв'язку між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, - це залежність між викладанням, навчанням і вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено досить багато, більша частина з них діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію:  
 
12. Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, у яких протікає педагогічний процес.  
13. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя й учня і результатом навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбутися, якщо немає взаємообумовлених діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вища якість навчання. Приватне вираження цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя та учнів, при неузгодженість цілей ефективність навчання значно знижується.  
14. Тільки взаємодія всіх компонентів навчання забезпечить досягнення результатів відповідних поставленим цілям.  
 
В останній закономірності як би з'єднуються в систему всі попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови і вживе заходів до їх можливого поліпшення, то будуть досягнуті міцні, усвідомлені і дієві результати.  
Описані вище закономірності знаходять своє конкретне вираження в принципах педагогічного процесу.  
 
§ 2.5 Принципи.  
 
В основі принципів лежать вже пізнані закони і закономірності, але логічно з них не виводяться. Закони та закономірності служать теоретичною основою для вироблення, постулюванні принципів навчання та правил практичної педагогічної діяльності. Деякі педагогічні закони і закономірності настільки багатогранні, що з них виводиться не один, а кілька принципів. На розробку принципів впливають не тільки педагогічні, але й соціальні, філософські, логічні, психологічні та інші закономірності. Вони обумовлюються також цілями освіти і виховання, умовами середовища, рівнем розвитку науки, характером освоєних суспільством засобів і способів і, звичайно, самої практикою, досвідом навчання.  
1. Принцип розвиваючого і виховує характеру навчання спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня.  
2. Принцип науковості змісту і методів педагогічного процесу відображає взаємозв'язок з сучасним науковим знанням і практикою демократичного устрою суспільства.  
3. Принцип систематичності і послідовності в оволодінні досягненнями науки, культури надає системний характер навчальної діяльності, теоретичних знань, практичних умінь учня.  
4. Принцип свідомості, творчої активності та самостійності, учнів при керівній ролі вчителя.  
5. Принцип наочності, єдність конкретного й абстрактного, репродуктивного та продуктивного, як вираз комплексного підходу.  
6. Принцип доступності навчання.  
7. Принцип міцності результатів навчання і розвитку пізнавальних сил учнів.  
8. Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою.  
9. Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи.  
10. Принцип свідомості і активності учнів - педагогічний процес не повинен перетворюватися на пасивне сприйняття знань.  
11. Принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців.  
12. Повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього.  
13. Принцип узгодженості вимог школи, сім'ї і суспільства.  
14. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.  
 
Звичайно ж всі перераховані вище принципи не рівнозначні, всі вони підпорядковані ведучому принципом - принципом духовно-направленого на загальнолюдські цінності, який виховує і розвиваючого навчання. Нижче дамо їх коротку характеристику.  
Принцип духовно-направленого, що розвиває і виховує характеру навчання припускає, що навчання направлено на цілі всебічного розвитку особистості, на формування не тільки знань та умінь, а й певних моральних, естетичних якостей, які служать основою вибору життєвих ідеалів та соціальної поведінки.  
Принцип науковості вимагає, щоб зміст навчання було пов'язане з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відображало б сучасний стан наук. Цей принцип втілюється в навчальних програмах і підручниках, у відборі матеріалу, що вивчається, а також у тому, що школярів навчають елементам наукового пошуку, способам наукової організації навчальної праці.  
Принцип науковості націлює вчителя на використання в організації навчальної діяльності школярів проблемних ситуацій, залучення їх до різноманітних спостереження досліджуваних явищ і процесів, наукові суперечки, проведення аналізу результатів власних спостережень, пошук додаткової наукової інформації для обгрунтування самостійно зроблених висновків, доведення своєї точки зору.  
 
Принцип зв'язку навчання з практикою, передбачає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні поставлених задач, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, виробляючи власні погляди. Для цього використовується аналіз прикладів і ситуацій з реального життя. Одним з напрямків реалізації принципу зв'язку навчання з практикою, життям є активне підключення учнів до суспільно корисної діяльності в школі та за її межами.  
 
Принцип систематичності і послідовності передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він потребує логічного побудови, як змісту, так і процесу навчання в цілому, що виражається в дотриманні ряду правил:  
- Досліджуваний матеріал планується, ділиться на логічні розділи (теми), встановлюється порядок та методика роботи з ними;  
- В кожній темі треба встановити змістовні центри, виділити головні поняття, ідеї, структурувати матеріал уроку;  
- При вивченні курсу встановлюються зовнішні і внутрішні зв'язки між теоріями, Законами, фактами.  
Вимога систематичності і послідовності в навчанні спрямоване на збереження наступності змістовної і процесуальної сторін навчання, при якій кожен урок - це логічне продовження попереднього, як за змістом навчального матеріалу, так і за характером, способам виконуваної учнями навчально-пізнавальної діяльності.  
 
Принцип доступності вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з точки зору їх реальних можливостей і такої організації педагогічного процесу, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Отже, недоступність навчання, труднощі, з якими стикається школяр у ході виконання різноманітних навчальних завдань, залежать в рівній мірі і від складності змісту навчального матеріалу і від методичного структурування його, характеру, структури, яку організує вчителем діяльності учнів, що застосовуються педагогом методів навчання.  
 
Принцип наочності - одна з найстаріших і найважливіших в дидактиці, означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів в до сприйняття і переробки навчального матеріалу. У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, проводити досліди, практично працювати - через це вести до знання. Проте використання наочності повинно бути в тій мірі, в якій вона сприяє формуванню знань і вмінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергового щабля розвитку, стимулювати перехід від конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного.  
 
Принцип свідомості і активності учнів у навчанні - одна з головних принципів сучасної дидактичної системи, відповідно до якої навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють цілі навчання, планують і організують свою роботу, проявляють інтерес до занять, ставлять проблеми і вміють шукати їх вирішення.  
Активності та свідомості в навчанні можна домогтися, якщо:  
- Спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці - пізнавальні інтереси, професійні схильності;  
- Включати учнів у розв'язання проблемних ситуацій, проблемне навчання, в процес пошуку рішень наукових і практичних проблем;  
- Використовувати такі методи навчання, як дидактичні ігри, дискусії;  
- Стимулювати колективні форми роботи.  
Реалізація розглянутого принципу сприяє не тільки формуванню знань та розвитку дітей, а й їх соціальному зростанню, вихованню.  
 
Принцип міцності вимагає, щоб знання міцно закріплювалися в пам'яті учнів, стали б частиною їхньої свідомості, основою звичок і поведінки. Запам'ятовування і відтворення матеріалу залежать не тільки від матеріалу, а й від ставлення до нього, тому для міцного засвоєння необхідно сформувати позитив.

 

Список літератури:

• Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.; За ред. З. Н. Курлянд. — 2-ге вид., перероб. і доп.. — К.: Знання, 2005 — 399 c.
• Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. Тернопіль, 1996
• Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX ст. Тернопіль, 1996
• Левківський М. Історія педагогіки. Житомир, 2007;
• Любар О. Стельмахович М., Федоренко Д. Історія української педагогіки. К. 1998;
• Ступарик Б. Національна школа: витоки, становлення. К, 1996.