Педагогический менеджмент – особый вид управленческой деятельности в образовательном учреждении

Е. А. Крюкова считает, что учитель  должен помочь ученику соединить  в себе два процесса: самореализации и социализации. Задачей педагога является обеспечение таких отношений  с обществом, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка. Педагог должен постоянно  обогащать, улучшать индивидуальный опыт ребенка, расширять его социальный кругозор, пространство, где он (ребенок) мог бы максимально самореализоваться. Социально-педагогическое проектирование теснейшим образом связано с педагогическим менеджментом, так как для осуществления личностно-ориентированного управления в классе учителю необходимы навыки педагогического проектирования, под которыми Е. А. Крюкова понимает деятельность по определению условий реализации педагогической системы. Педагогическая система рассматривается как совокупность знаний, описывающая конкретный педагогический объект, явление, процесс.

Представляет  интерес, описанный АИ. Кукуевым новый подход к оцениванию достижений воспитанников. Такая форма оценивания, как «портфолио» («портфель достижений») работ детей, позволит наблюдать динамику изменений, происходивших в процессе управленческой деятельности учителя.

Занимаясь вопросами оптимизации управленческой культуры, Д. А. Озерной выделяет две  парадигмы управления: управленческое воздействие, носящее линейный детерминистический характер, и использование принципов  самоорганизации. В первом случае процесс  управления осуществляется как последовательное приведение элементов объекта в  соответствие с целями субъекта. Во второй модели управление не сосредоточено  на конструировании готового облика будущего. В этом случае управление направлено на проектирование средств  социального развития, так создаются  условия для самореализации участников совместной деятельности. Наиболее отвечающим потребностям современного образования  учителю целесообразнее было бы умело  сочетать эти два направления  в управлении.

Появление книги К. Я. Вазиной, Ю. Н. Петрова, В. Д. Беликовского «Педагогический менеджмент» окончательно узаконило педагогический менеджмент как теорию управления в образовательных учреждениях. Рассматривая педагогический менеджмент на двух уровнях, руководителя образовательного учреждения и педагога, ученые делают вывод, что только умелое управление на двух этих уровнях реально обеспечит развитие человека. Управленческо-педагогическая деятельность во многом зависит от способностей, потребностей лица, осуществляющего управление, будь то педагог или руководитель образовательного учреждения. Ученые уверены, что эффективное управление возможно только тогда, когда оно построено на следующих принципах:

 
1) признание непрерывного развития  коллектива как основной цели  управления;  
2) признание неповторимости, уникальности личности и ее прав на свободу, творчество;  
3) гибкое сочетание централизации и децентрализации в зависимости от конкретной проблемной ситуации;  
4) направленность управления «снизу вверх»;  
5) достижение согласия в коллективной деятельности;  
6) нравственное поощрение инициативы.

Концепция К. Я. Вазиной, Ю. Н. Петрова, В. Д. Беловского наиболее приблизилась к вопросу управления, осуществляемого учителем. Сущность управления в классе заключается в создании «развивающего пространства», в котором и будет происходить саморазвитие человека. Применительно к процессу обучения ученые делают вывод, что «учить нельзя, можно только учиться. Такое осознание своей функции в учебном процессе качественно изменяет мышление педагога и стимулирует его на создание новых средств, способов, управленческой деятельности», а значит, ведет педагога к саморазвитию и к самоуправлению. Так как человек – саморазвивающаяся система, то управление является одновременно и самоуправлением. Поэтому целый ряд исследований 90-х гг. был посвящен такому вопросу, как самоменеджмент.

Ученые  оценивают самоменеджмент как управляющую систему, которая направлена личностью на себя. Элементами самоменеджмента выступают самовоспитание, самообразование, самоконтроль. Составными частями самовоспитания являются: мотивация, регуляция, качества личности; самоорганизация: общеинтеллектуальные знания, умения, навыки, опыт алгоритмической деятельности; самообразование: профессиональные знания, умения, навыки; самоконтроль: постановка задачи, выбор критерия деятельности, оценка результатов. Для становления вышеперечисленных элементов самоменеджмента необходимо обеспечить переход от руководства преподавателя к самостоятельной творческой работе учащихся.

Педагог, вступая в ситуации взаимодействия с учеником, коллегой, должен уметь  абстрагироваться от конкретной ситуации и как бы пытаться мысленно взглянуть  на нее со стороны. Для этого ему  необходимо стремление к развитию рефлексивных способностей, т.е. стремление к анализу, оценке себя, своих действий. Н. К. Сергеев  пишет, что достичь целей, которые  ставит перед собой учитель, а  это планирование движения ребенка  по траектории развития, возможно только через организацию, достижение целей  адекватной деятельности ученика, анализ, коррекцию хода данного процесса. Это дало основание ученому считать  «рефлексивное управление деятельностью  ребенка» одной из существенных особенностей педагогической деятельности учителя. Все это позволяет нам сделать  вывод о связи, проникновении  самоменеджмента в классный менеджмент и наоборот. Следовательно, учитель должен не только иметь некоторый собственный опыт реализации педагогического менеджмента, но и знать особенности, способы, пути его реализации, а также уметь использовать все имеющиеся возможности для развития процесса перехода управления в самоуправление.

Ученые  Брянского государственного педагогического  института определили основные причины, по которым будущим учителям необходимо знание такой науки, как менеджмент. Они также провели работу по сравнению  содержания профессиональной деятельности педагога и менеджера, выявив при  этом много общего. Главным при  этом, утверждают исследователи, является то, что и менеджер, и педагог  – это организаторы деятельности людей. Безусловно, цели и задачи учителя  отличаются от целей и задач профессионального  управляющего. Что касается основных функций и профессиональных умений, то они во многом совпадают. Определяя  менеджмент как творчество, а самоменеджмент как самоподготовку к творчеству, ученые попытались некоторые положения менеджмента, в частности «теории ограничений», адаптировать и применять в работе с учителями и студентами, считая, что потенциальные ограничения в деятельности учителя должны быть выявлены, а работа над ними поможет преодолеть многие трудности, с которыми встречается педагог.

Проанализировав исследования, мы можем утверждать, что проблеме управления школьниками  уделяется достаточно много внимания в работах отечественных авторов.  
Многих ученых интересует и такой вопрос: является ли учитель менеджером? Менеджерами в учебном заведении являются все члены коллектива, считает К. Я. Вазина, так как «человек – саморазвивающаяся система, именно поэтому каждый член коллектива одновременно является и самоуправителем».

Исследуя  проблему управления образовательным  процессом в средней школе, В, П. Симонов утверждает, что каждый преподаватель является менеджером образовательного, воспитательного  процесса или, как называет ученый каждого  преподавателя, «педагогом-менеджером». В.П.Симонов считает, что: предметом  труда педагога-менеджера является деятельность управляемого субъекта, продуктом – информация, орудием  – речь, результатом – уровень  или степень обученности, воспитанности и развития второго субъекта менеджмента – учащихся.

Конечно, с некоторыми утверждениями ученого  можно не согласиться, поэтому нам  больше всего близок ответ на поставленный нами вопрос, который мы находим  в работах М. М. Поташника, А. М. Моисеева. Ученые говорят, что деятельность учителя  многоаспектна и магистральной в ней является педагогическая деятельность, т.е. ведущей управленческая деятельность не является, следовательно, учитель не считается менеджером. Да, учитель – не профессиональный управляющий, но в общешкольном масштабе он является «управляющим конкретных образовательных и воспитательных процессов». М. М. Поташник и его сторонники говорят о необходимости обучения всех учителей управленческой деятельности с целью получения лучших результатов в обучении, воспитании и развитии, а также, чтобы учитель осуществлял управленческую деятельность осмысленно, намеренно, профессионально, методически верно, а не вынужденно, стихийно, интуитивно, как сейчас происходит во многих учебных заведениях.

О необходимости  в наше время рыночных отношений, осуществлении всеобщей управленческой подготовленности населения России пишет В. Шепель. Он считает, что каждый выпускник вуза должен быть подготовлен к работе с людьми. Он рассматривает наличие управленческих умений, навыков, знаний как уровень человековедческой компетентности, которая является важной составляющей профессиональной деятельности любого специалиста. И в первую очередь это касается работников образования из-за их специфики работы с людьми разных возрастов. Идея эта не нова. Еще известный философ Сенека думал в свое время создать свод знаний по искусству управления душой человека. Можно считать это первой попыткой в создании теории человековедческой подготовки.

Потребность в преподавателях, которые были бы готовы к умелому управлению коллективом  обучающихся, его развитием, повлияла на многие исследования, связанные  с профессиональной педагогической подготовкой. Очень пристально изучались  вопросы формирования и готовности студентов к педагогическому  управлению.

Проблема  учителя и его подготовки была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я. А. Коменский, А. Дистервег. Она стала объектом научных исследований и практических организаций уже в первые годы становления и развития советской школы. У истоков разработки научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» стояли такие деятели образования, как Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Г. Шацкий и др. В настоящее время процесс подготовки педагогических кадров для отечественной школы и для всей структуры образования вышел на качественно новый этап развития.

Исследователи последних лет рассматривают  процесс профессиональной педагогической подготовки с различных сторон (Б. С. Гершунский, В. И, Загвязинский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин).  
Так как педагогический процесс – это процесс с большим количеством различных сложных педагогических ситуаций, задач, конфликтов, то это повлекло за собой необходимость обучения будущих учителей методам и приемам преодоления и управления конфликтами. Это и стало основной темой научного исследования Э. П. Бурнашевой, Н. В. Маркова.

Экономические изменения в стране отразились и  изменили процесс управления учебными заведениями. Элементом школьного  руководства становится эффективное  управление образовательным учреждением, оценивание труда и продуктов  педагогической деятельности в рыночных условиях, в условиях различных форм альтернативного, коммерческого образования. Все это предъявляет новые  требования к подготовке профессиональных управляющих для системы образования. Вопросы подготовки менеджеров для  системы образования изучались  Т. Г. Кулаковой, Л. А. Горшуновой. Исследование деятельности руководителя образовательного учреждения ведется с различных сторон.

Административный  менеджмент в работе директора гимназии исследуется А. Н. Ивановым. Как аспект дополнительной специализации в  педагогических институтах рассматривается  подготовка работников образования  к управленческой деятельности В. В. Хохловой. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению образованием оцениваются с точки  зрения использования новых информационных технологий В. Н. Соловьевым. В своих  исследованиях Е. И. Безруков предлагает целый ряд мер по формированию у студентов «психолого-педагогической менеджерской компетентности». В. П. Вишневский определил комплекс ведущих принципов  и условий инновационного подхода  к управлению учебным процессом  и в проведенном им эксперименте выявил их позитивное влияние на результаты профессиональной педагогической подготовки студентов. Становлению готовности учителей к педагогическому управлению посвящены работы С. П. Понариной.

Сегодняшней школе нужен специалист, обладающий гуманистическим мироотношением, владеющий современными образовательными технологиями, с развитыми творческими способностями, владеющий техникой педагогического взаимодействия, педагогического менеджмента. Несмотря на предпринимаемые усилия многих работников профессионального образования, до сих пор в системе высшего и среднего педагогического образования существуют серьезные проблемы в решении задач подготовки учителя, который был бы способен к освоению инноваций в духе личностно-ориентированной парадигмы образования. В качестве наиболее заметных недостатков многими исследователями отмечаются следующие: профессиональная некомпетентность, авторитарный стиль общения с детьми, отсутствие инициативы, творчества. Современная образовательная ситуация, наряду с традиционными требованиями к выпускнику педагогического образовательною учреждения, выдвигает следующие требования: владение новыми личностно-ориентированными педагогическими технологиями, освоение гуманистического личностно-развивающего типа взаимодействия, готовность к участию в инновационной деятельности образовательных учреждений всех типов и видов, ведение научно-исследовательского поиска, владение навыком личностно-педагогической саморегуляции, диагностики детского развития, рефлексии и самопознания.