Особенности развития речи детей дошкольного возраста

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ НЕСОВЕРШЕНСТВА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  Речь  маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

    Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.

  Понятно, что дети отличаются друг от друга  как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

    Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

  Наиболее  типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:

• согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки),   «толь»   (стол),   «зюби»   (зубы),   «скамееська»   (скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба);
• большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка»   (шапка),   «зук»   (жук),   «нозик»   (ножик),   «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);
• дети   совсем   не   произносят  звук р:   «ука»   (рука),   «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками — л,л', в, й: «колова» (корова), «лот»  (рот), «лёза»  (роза), «кавман»  (карман), «йак» (рак);
• звук л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко  л  заменяется   и:   «туй»   (стул),   «той»   (стол),   «йампа» (лампа); 
• звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д: «дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).

  Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок), «мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

  Постепенно  все эти недочеты уменьшаются, а  к четырем-пяти годам  многие дети овладевают правильным звукопроизношением. 

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ  НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

  Воспитание  чистой речи у детей дошкольного  возраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

  Выше  уже говорилось, что все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т.е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

  Часто в семье, подлаживаясь к языку  малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

  Часто детей побуждают заучивать слишком  трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

  Воспитатели детского сада должны руководить процессом  формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

  Развитию  точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

  В дальнейшем необходимо развивать у  детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

  Ознакомление  дошкольников со звуками речи целесообразно  осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з — песенка комара, с — песенка водички, ж — жужжание жука, пчелы, р — работа мотора самолета, автомобиля, ш — шипение сердитого гуся и т.п.).

  Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са — хитрая лиса»; «Ра, ра, ра — высокая гора»; «Ку, ку, ку — кукушка на суку» и др.).

  Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т.п. Дети с удовольствием повторяют за воспитателем, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик (дзинь- дзинь), большой колокол (дон-дон-дон).

  Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии. 

  Выделяют  три критических периода в развитии речевой функции.

  Первый (1-2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом ее развития считается возраст ребенка 14-18 месяцев. Любые незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде могут отразиться на развитии речи ребенка.

   Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь,  происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассогласованность центральной нервной  системы,  в  нейроэндокринной регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т.д. Все это определяет большую ранимость речевой системы.  Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от  речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.

   Возникающее этом этапе заикание может быть обусловлено  возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы  и  различных  психических  функций, которые иногда обозначаются как эволютивные, т.е. связанные с возрастной фазой развития: например, «эволютивное заикание».

   Третий критический  период (6-7 лет) — начало  развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При  предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.

   Любые нарушения речевой функции, имеющиеся  у ребенка, в эти критические  периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства. Логопед должен хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в повседневной работе.

   Критические периоды  развития  речи  играют  роль  предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетической ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т. д. 
 

    Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения  коммуникативной теории расстройство  речи есть вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

    Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• не соответствующими возрасту говорящего;
• не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
• связанными с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
• носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезающими, а закрепляющимися;
• требующими  определенного логопедического  воздействия  в зависимости от их характера;
• часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

  Такая характеристика позволяет отдифференцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалектными и социокультурными факторами.

  Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи». 

Под общим недоразвитием речи в настоящее время в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т.д.

  Таким образом, термин «общее недоразвитие речи»  характеризует только лишь симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того, в большинстве случаев при этом нарушении имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.

  В логопедии разграничиваются понятия  «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития». В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.