Особенности обучения лексике английского языка детей дошкольного возраста (4 - 6 лет)

        Министерство образования и науки Республики Казахстан

      Восточно-Казахстанский  гуманитарный колледж 
 
 

      Выполнила:

      учащаяся  группы 3-ин.яз.-1

      Жигулина  Е.В.

      Проверила:

      Овчинникова О.С. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Усть-Каменогорск

      2008

      Особенности обучения лексике  английского языка детей дошкольного возраста (4 - 6 лет).

      Данная  статья раскрывает методические  особенности обучения лексике английского  языка как основного  вида деятельности при  работе с  детьми  дошкольного возраста. Статья содержит примерную  лексическую тематику, составленную с учетом возрастных особенностей и интересов детей 4 – 6 лет, и типы упражнений, рекомендуемые для презентации и закрепления изучаемого материала.  

      Вопрос  о том, нужно и можно ли  обучать  детей  4 - 6 лет иностранным языкам, давно уже на практике решен положительно. Известно, что изучение иностранного языка развивает  разные стороны личности: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка [11].

      Любой язык представлен фонетическим, грамматическим и лексическим материалом, а изучение этого языка заключается непосредственно  в освоении данного материала  путем овладения основными видами речевой деятельности. И хотя обучение дошкольников фонетическому, грамматическому и лексическому аспекту английского языка осуществляется в тесной взаимосвязи, исходя из физических, психологических и интеллектуальных особенностей детей  данного возраста, можно утверждать, что процесс обучения лексике является для них основополагающим. Фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, так как в этот период у детей идет процесс формирования произносительных навыков на родном языке, который является более важным, чем процесс совершенствования английского произношения. Грамматика также не является приоритетным направлением, поскольку даже носители языка в возрасте 4 – 5 лет говорят с грамматическими ошибками. Большая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего. Таким образом, основное внимание сосредоточено на языке как на средстве коммуникации, а не на своде грамматических правил [14].

        Так, на начальном уровне обучения  иностранному языку основной  упор делается на развитие  понимания у детей разговорного  английского и закладываются  основы произношения:

1. полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов;
2. фразы и речевые клише заучиваются из песен и чантов (термин С.Филипс) [13];
3. распознавание и употребление простых слов происходит во время игры.

      “Основной материал языка – это лексика, слова. Как не построить дом без  кирпичей, так и не овладеть языком, не усвоив необходимого количества слов” [3, c.41]. Количество слов, речевых клише, а также лексические темы, представленные для изучения, варьируются в зависимости от каждого учебного курса или индивидуальной программы учителя. Однако существуют определенные критерии отбора лексического материала для детей дошкольного возраста:

1. все слова, изучаемые на данном этапе, должны означать понятия, хорошо известные ребенку на родном языке;
2. слова должны иметь частое употребление в языке и большую сочетаемость друг с другом.

      Общеизвестен  факт, что дети исследуемого возраста лучше всего усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые  можно увидеть или потрогать  руками, и глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать. Следует отметить, что отбор лексического материала при работе с детьми 4 – 6 лет должен быть рассчитан на формирование активного вокабуляра (простейшие слова основного словарного фонда английского языка) и пассивного вокабуляра, сформированного на основе традиционных английских песенок и чантов, а также видеоматериалов, используемых на занятиях [13]. Примерную лексическую тематику, предлагаемую для изучения на данном этапе, можно представить в виде следующих тем: английский алфавит, счет, цвета, приветствия, игрушки, животные, семья, части тела, еда, одежда.

      При планировании презентации и отработки  лексического материала с детьми младшего возраста необходимо, в первую очередь, принимать во внимание «такие их особенности, как любознательность, конкретно-образное мышление, непроизвольное  запоминание, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, любовь к игре, преобладание диалогической речи над монологической, чрезмерная двигательная активность. Поэтому в процесс работы активно включаются стихи, игры, песни. Разучивая стихи и песни, дети двигаются  в такт словам, во время игр они произносят рифмовки, а игровые моменты присутствуют во всех видах деятельности» [10, с.62].

      С. Филипс выделяет одну такую характерную  особенность маленьких детей, которая  подтверждает важность обучения именно лексическому аспекту английского языка: дети очень быстро заучивают слова, но достаточно медленно запоминают фразы. Это происходит потому, что слова имеют ощутимое немедленное значение, тогда как польза структур и выражений менее очевидна. Так, например, просьба, выраженная словом “Pencil!”, имеет тот же результат, что и фраза “Can I have a pencil?”. Дети учат фразы блоками, например, фраза “I’ve got” запоминается как единое слово “Ivegot”, а не как три разных слова. Таким образом, для того чтобы научить детей запоминать фразы и структуры, необходимо повторять их снова и снова в разных контекстах, используя при этом различный вокабуляр [13].

   Обучение  лексике, как правило, является поэтапным. К основным этапам работы  над  лексикой относятся: ознакомление с новым материалом (оно включает в себя работу над формой слова, в частности над его произношением); первичное его закрепление (содержит определенное количество упражнений); развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности (если говорить о дошкольном возрасте, то это – говорение и аудирование) [7, c.45].

      Г.А.Чесновицкая  считает, что методика обучения малышей  иностранному языку базируется на четырех  видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Они помогают повысить качество обучения, добиться лучших результатов при постоянном взаимодействии между собой [11, c.47 - 49]. Особенно эффективны эти приемы при обучении лексике, поскольку они позволяют провести презентацию и тщательную отработку новых лексических единиц в интересной, увлекательной игровой форме. Рассмотрим подробнее каждый вид работы в отдельности.

       Поскольку у детей 4 – 6 лет игровая деятельность является ведущей, обучение любому аспекту языка, в частности лексике, должно базироваться на большом количестве разнообразных игр. Это позволяет ввести и, что более важно, отрабатывать новые лексические единицы в увлекательной форме в течение определенного количества времени. Большинство зарубежных УМК для маленьких детей содержат дополнительный набор игр, помимо упражнений, представленных в учебниках. Наиболее распространенные игры базируются на вопросах и ответах. Основная цель – чтобы ребенок понял вопрос. Дети могут показать свое понимание, отвечая односложно: Yes, No, Blue, Three. При вопросе они могут говорить полно, но допускается и фраза, состоящая только из ключевых слов: Red?/ Is it red? Во время игры желательно выделять интонацией ключевые слова [13]. Большое  внимание при обучении лексике должно быть уделено играм с карточками, которые  бывают двух типов: развивающие устное распознавание – аудирование, развивающие устное воспроизведение – говорение. Важно предоставить детям достаточное количество практики аудирования, прежде чем переходить к воспроизведению изучаемых лексических единиц.

      Музыкальный вид деятельности представлен песнями  и чантами, помогающими закреплению  языкового материала, расширению и  закреплению лексических единиц и речевых образцов. Когда слова соединены ритмом и музыкой, они являются более эмоциональными и индивидуально значимыми и лучше запоминаются [14]. Практика показывает, что после разучивания стихотворения, рифмовки, их  лексическое содержание включается в активный словарь ученика.

     Что касается наглядности, дети дошкольного  возраста учатся через восприятие пяти органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. По этой причине  многие преподаватели используют total physical response – TPR (термин С.Филипс) [13]. Это означает, что дети изображают жестами, мимикой или действиями то, о чем говорят. Чем младше дети, тем важнее использовать TPR. Особенно рекомендуется данный вид деятельности при изучении лексики, связанной с глаголами движения, хотя при помощи двигательных упражнений можно отрабатывать любую лексическую тему, если дети уже владеют определенным набором команд на английском языке.

      Следует отметить, что лексика запоминается лучше всего, когда значения слов продемонстрированы наглядно, при помощи картинок, жестов, мимики или предметами. Поскольку у дошкольников развита преимущественно образная память, средства наглядности служат не только для раскрытия значения слова, но и для его запоминания. Здесь помогает использование таких вспомогательных средств, как игрушки, рисунки, реальные предметы, которые в большом количестве демонстрируются детям на занятии. Далее дети совместно с преподавателем отрабатывают  эти слова, употребляя их в соответствующих  контекстах, чтобы зафиксировать их в памяти. Кроме того, преобладающим видом детского творчества в раннем возрасте является рисование [5]. Следовательно, творческий потенциал ребенка должен быть максимально учтен в процессе обучения его лексике английского языка, что объясняет большое количество заданий на раскрашивание, вырезание и наклеивание, обведение по точечкам и других при отработке изучаемых слов.

   Особое  внимание уделяется системе упражнений, рекомендуемой для отработки  и закрепления лексического материала  на начальном этапе изучения английского языка. В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы – подготовительные упражнения и речевые упражнения. При обучении английскому языку детей 4 – 6 лет следует говорить об использовании подготовительных упражнений, поскольку речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только  коммуникативных, но и познавательных задач, что для рассматриваемого возраста     невозможно. Для формирования лексических навыков у дошкольников рекомендуются следующие упражнения:

• угадывание (слов, игрушек, картинок, отгадывание загадок);
• рисование, лепка, аппликация, раскрашивание и называние того, что изображено, что слепили дети;
• физкультминутка или TPR (называние действий, выполнение действий и команд);
• игра на внимание/понимание (учитель называет лексическую единицу и показывает игрушку или картинку; дети повторяют хором только те слова, которые имеются на картинке);
• выбор слов/картинок по теме или по ситуации;
• соревнование;
• игра «лото» с картинками/домино;
• повторение слов по принципу «снежного кома»;
• общение детей в рамках тематики [1, c. 44].

      Таким образом, если лексические задания  увлекательны и интересны, то они  хорошо запоминаются; изучаемый материал «приклеивается» и у детей появляется чувство определенного достижения, развивающее мотивацию  к дальнейшему обучению. Этот циклический процесс генерирует позитивное отношение к изучению английского языка, что является одной из самых ценных вещей, которые преподаватели могут дать детям на начальном этапе.  
 
 
 

Список  литературы

1. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду // Иностр. яз. в школе. 2000. №6. С.44.
2. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России.  Oxford University Press, 1997.
3. Витоль А.Б Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностр. яз. в школе. 2000. №6. С.41.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.C.129.
7. Максимова Л.И. Французский язык – шестилеткам //Иностр. яз. в школе. 1992. №2. С.45.
8. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А и др. М., 1982. С.210.
9. Методика начального обучения иностранным языкам./Под ред. Карпова И.В. и Рахманова И.В., М., 1957.
10. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего возраста // Иностр. яз. в школе. 1992. №1. С.62.
11. Чесновицкая Г.А. Французский язык в детском саду // Иностр. яз. в школе. 1993. №1. С. 47 - 49.
12. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom.  Longman, 1992.
13. Philips S. Young Learners. Oxford University Press, 1993.
14. Reilly V. & Ward M. Sh. Very Young Learners. Oxford University Press, 1997.
15. Teaching English to Children. From Practice to Principle. Edited by C.Brumfit, J.Moon & R.Tongne.  Nelson, 1994.
16. Vale & Feunteun. Teaching Children English. Cambridge, 1998.
17. Wright A. Creating Stories with Children. Oxford University Press, 1997.