Основные функции речевого поведения педагога социального

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………….3
2. Речевое поведение педагога социального……………………………….5
3. Основные функции речевого поведения педагога социального……...8
4. Список литературы……………………………………………………….11

 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

     Речевое поведение человека - сложное явление, оно связано с особенностями его воспитания, местом рождения и обучения, со средой, в которой он привычно общается, со всеми свойственными ему как личности и как представителю социальной группы, а также и национальной общности особенностями.

     Анализ  особенностей речевого общения в социальном взаимодействии связан с различением следующих уровней социальной коммуникации:

• общение людей как представителей тех или иных групп (национальных, возрастных, профессиональных, статусных и т.д.). При этом определяющим фактором речевого поведения двух или нескольких человек является их групповая принадлежность или ролевая позиция (например, руководитель — подчиненный, консультант — клиент, преподаватель — студент и т.д.);
• передача информации множеству лиц: прямая в случае публичной речи или опосредованная в случае средств массовой информации.

     Речевое поведение людей в социально  ориентированном общении имеет  ряд особенностей.

     Прежде  всего следует отметить, что в  социальном взаимодействии отчетливо  выражен обслуживающий характер речевой деятельности; здесь речь всегда подчинена внеречевой цели, направлена на организацию совместной деятельности людей. Эта особенность предопределяет значительно более строгую (в сравнении с межличностным взаимодействием) регламентацию речевого поведения. Хотя нормы речевого поведения относятся к сфере молчаливых соглашений между членами общества, именно в сфере социально ориентированного общения их соблюдение сопровождается значительно более строгим контролем.

     Речь  преподавателя, а особенного педагога социального как форма общения посредством языка играет главную роль в межличностном взаимодействии с обучаемыми, установлении контактов и обретении взаимопонимания. Она реализуется в повседневных актах речевой деятельности и речевого поведения. Последнее понятие является более широким, проявляясь в манере, характере речевых действий и речевой деятельности, включая соматическую активность.

     Умение  педагога построить взаимодействие с учащимися так, чтобы его  речь стала действенной и эффективной, умение удерживать внимание и находить оптимальные способы коммуникации в сложных ситуациях урока — основные элементы профессионализма современного учителя.

     Одной из составляющих профессиональной речевой  культуры педагога является его речевое поведение. В речи проявляется личность. Интеллект, чувства, характер, цели и интересы человека явно или неявно отражаются в том, что и как он говорит. 
 
 
 
 
 

 

РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО

     Если  речевая деятельность педагога в основном направлена на предметное информирование, то речевое поведение включает и передачу экспрессивной информации, обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с обучаемыми.

     В структуру речевых поступков, из которых складывается речевое поведение, входят субъект, объект, которому адресуется информация, цель, содержание, используемые средства – вербальные и невербальные.

     В педагогическом общении объектом взаимодействия оказывается личность, и речевые  поступки педагога отражают отношение к ней как к субъекту взаимодействия, обнаруживая уровень не только языковой, но и нравственной культуры. В речевом поведении личность педагога раскрывается более полно и многогранно, чем в речевой деятельности.

     Поведение личности в обществе предполагает освоение комплекса социальных ролей. Их репертуар  зависит от статуса, т. е. положения, занимаемого в различных жизненных сферах – семье, производстве, общественных местах. Выполнение той или иной роли оказывает формирующее влияние, детерминируя психологические установки. Эта закономерность распространяется и на речевое поведение преподавателя.

     Общий характер речевого поступка педагога обусловлен тем, к кому он обращен, с какой целью, каково его содержание, конкретная ситуация общения и какое отношение при этом демонстрируется обучаемому – равнодушие, симпатия, любовь, антипатия.

     В многообразии речевых поступков  различают такие коммуникативные  типы, как повествование, вопрос, побуждение и восклицание. Каждому речевому поступку свойствен свой синтаксический, лексический и интонационный  строй.

     Чтобы управлять педагогическим общением, педагогу требуется умение прогнозировать отклик на свое поведение. Лишь используя оптимальную модель речевого поступка, он добивается необходимого учебного и воспитательного эффекта.

     Знание  психологии обучаемых, общих закономерностей  воспитания, владения арсеналом педагогических средств и методов помогают педагогу социальному избежать грубых коммуникативных просчетов. Однако каждый акт профессионального взаимодействия требует нестандартного речевого творчества, ибо строится на учете многообразных обстоятельств – ситуации общения, индивидуальности обучаемого, переживаемых им чувств, настроения, характера сложившихся отношений и др.

     Педагогу необходима постоянная корректировка своего поведения в соответствии с сиюминутно получаемой обратной информацией – вербальной и невербальной. Педагогическое общение складывается из взаимного обмена речевыми поступками преподавателя и обучаемых.

     Речевое поведение, как и другие виды социальной деятельности, подвержено контролю общества. Прежде всего оно подчиняется общепринятым нормам литературного языка – орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, фразеологическим, словообразовательным, морфологическим, синтаксическим.

     Культура  речевого поведения обусловлена  целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

     Несмотря  на личностное своеобразие – темперамент, характер, интеллект, уровень культуры, пол, возраст, – в каждом акте речевого поведения преподаватель выступает как носитель основной социальной роли.

     Профессиональной  особенностью его вербальной и невербальной экспрессии является приверженность психолого-педагогическим принципам. Речевое поведение педагога как категория педагогической науки – неотъемлемый атрибут его профессиональной деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие обучаемого.

     Успешность  учебно-воспитательного воздействия  зависит не только от того, насколько  педагог владеет предметом разговора  и методическими тонкостями его  организации, но и от того, насколько  ему удается находить общий язык и установить контакт с обучаемыми.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ОСНОВНЫЕ  ФУНКЦИИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО

     Изучение  теории и практики педагогического  общения позволяет выделить следующие  функции речевого поведения педагога социального: самопрезентационную, мотивационную и психотерапевтическую. Рассмотрим их сущность.

     Самопрезентационная функция

     Личность  педагога – объект пристального внимания обучаемых буквально с первых моментов общения. От эффекта «первого впечатления» зависит дальнейшее развитие взаимоотношений и результативность совместной работы.

     От  культуры самопрезентации зависит  аттракция – личное обаяние преподавателя. Если он не сумел произвести благоприятное  впечатление сразу, то в дальнейшем в связи с возникшей негативной установкой обучаемых приходится преодолевать серьезные трудности в общении. Первоначальное впечатление сравнивают с осью, вокруг которой организуется сравнительное поле изучения человека.

     Привлекательность педагога является эмоциональным регулятором  межличностных отношений, обеспечивая  их устойчивость, глубину, доверительность.

     Состояние удовлетворенности обучаемых служит важным показателем уровня педагогического  общения. Преобладание положительных  эмоций на занятиях укрепляет представление  о педагоге как привлекательном человеке. Следовательно, профессионализм педагога социального проявляется в способности вызвать к себе стабильное расположение и симпатию обучаемых.

     Мотивационная функция

     С отказом педагогики от жесткого управления учебно-воспитательным процессом проблема мотивации приобретает все большее  значение.

     Проблема  мотивации является сложнейшей, поскольку  в качестве побудителей и стимуляторов учебной деятельности выступает  многообразие внешних и внутренних факторов: качество преподавания, эрудиция педагога, обаяние его личности, природные способности и склонности обучаемого, его ценностные ориентиры и др.

     Тем не менее слову педагога дано создавать на занятиях благоприятный нравственно-психологический климат, вызывать живой интерес к совместной деятельности, включать в нее каждого обучаемого, обеспечить необходимую синхронность действий, способствовать переживанию эмоционального подъема.

     Культура  речевого поведения способна поднять  ролевое общение на межличностный  уровень, предупредить возникновение  психологических барьеров и формальное отношение обучаемых к учению.

     Оценочные суждения педагога могут быть положительными, констатирующими успехи, достижения, сильные стороны, и негативными, критическими, отмечающими недостатки, слабые стороны. Поощрительный комментарий призван вселить уверенность обучаемых в своих способностях, утвердиться в правильности совершенных учебных действий или поступков.

     Назначение  негативного комментария, сосредоточенного на ошибках, просчетах, заключается  в активизации сил обучаемых  на преодолении недостатков. Оптимальными являются оценочные суждения, в которых поощрительность сочетается с объективным критическим анализом, без которого затруднительно формирование необходимых учебных и поведенческих эталонов и осложняются самообразование и самовоспитание обучаемых.

     Развернутые оценочные суждения преподавателя способствуют совершенствованию содержательного аспекта деятельности и поведения, побуждая обучаемых к самокритичности.

     Психотерапевтическая  функция

     До  сих пор в отечественной литературе нет четкого определения целей  психотерапевтического процесса. Само понятие психотерапии, как правило, связывают с лечебным воздействием в патологических случаях, требующих вмешательства специалиста-медика.

     Психотерапия  трактуется узко, как система лечебных мер, направленных на исцеление психических  больных или находящихся в пограничных состояниях.

     Гармонизирующее влияние на душевное состояние обучаемых  оказывает общение с преподавателем, именуемое «хорошим разговором». Это  словосочетание означает такие диалоги, которые имеют «положительный стимулирующий  эффект, оставляют приятное воспоминание и сами надолго остаются предметом разговоров».

     Мысли и чувства, рождающиеся в ходе «хорошего разговора», творятся совместными  усилиями собеседников, отражая их духовную близость. Катализатором такого общения выступает эмоциональная открытость, искренность в выражении чувств и мыслей. Лишь при условии доверительного самораскрытия педагога становится возможным психотерапевтический эффект.

     Психотерапевтическим  эффектом обладает не ролевой, а личностный уровень общения, человечность педагога. Именно тогда у обучаемых возникают чувство защищенности, осознание своей самоценности, побуждающие к личностному самораскрытию и самоутверждению. 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Н.А. Речевое общение учителя с учеником / Н. А. Антонова // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып.6. С. 270-272.
2. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие/ под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
3. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Под ред. Ф.М.Березина и Е.Ф.Тарасова. -М.: Наука, 1990. С.40.
4. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения.-М.: Высшая школа, 1989. С.32.
5. www.prepodi.ru