Организация психологической службы в школе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

САВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 

ДОКЛАД

НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ» 
 
 
 
 

ВЫПОЛНИЛА:

СТУДЕНТКА 2 КУРСА ФП ГРУППЫ А

«ЛОГОПЕДИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ХЛЕБНИКОВА  НАТАЛЬЯ 

ПРОВЕРИЛА:

СЕЛЮКОВА  Е.А. 
 
 
 

СТАВРОПОЛЬ, 2011 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ -- специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы -- психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Цель  психологической  службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.

Содержание:

1. Психологическое  просвещение - приобщение педагогов  и родителей к психологическим  знаниям.

2. Психопрофилактика - психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний  мир школьника. Результаты обследования  дают информацию по необходимости  коррекции или развитии ученика,  об эффективности профилактической  или консультационной работы.

5. Психокоррекция - устранение отклонений.

Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий  для успешного обучения и психологического развития.

Консультирование.

Под консультированием же понимается решение коррекционных задач (в самом широком смысле) уже сложившейся ситуации, т.е., иными словами, психолог должен помочь клиенту (отдельному человеку, группе, организации) адаптироваться к уже существующим условиям.

Проектировочная деятельность.

Первый аспект этой работы представляет собой психологическое  обеспечение организационных решений  всей системы образования и отдельных  ее элементов. Возрастные границы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние всеобщности и  обязательности обучения на его качество, связь выбора учебного заведения  и места жительства, -- все эти  вопросы требуют комплексного решения  с учетом в том числе и психологических аспектов.

Ключом к решению  многих проблем этого направления  деятельности психолога в системе  образования выступает анализ функционирования школы как института социализации.

Успешная проектировочная  работа психолога в школе создает  условия для оптимального решения педагогических задач. Школьный психолог часто выступает связующим звеном между клиентом (ученик, учитель, иногда родители) и психологом, специалистом более узкого профиля. Это требует от него ориентации в широком круге психологических проблем и диагностических навыков. Своеобразна ситуация с таким постулатом коррекционной работы, как проведение ее лишь при непосредственном обращении человека к консультанту. Особенностью работы школьной психологической службы является некоторая "смещенность" роли клиента. Часто первым собеседником психолога бывает учитель (или родитель), который просит помощи в работе с каким-либо учеником. Таким образом, психолог получает как бы двух "клиентов": реального -- учителя и потенциального -- ребенка. Это требует дополнительной работы как с обратившимся за помощью, так и с тем, на кого, возможно, должна быть направлена психологическая коррекция.

Еще одна особенность  деятельности школьного психолога  состоит в том, что он сам может  выступить для себя заказчиком на работу с тем или иным проблемным случаем. Так, проведя предварительно этап диагностики, он может предвидеть те случаи, с которыми впоследствии могут обратиться к нему клиенты. Будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее, психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения, до того, как она будет осознана ребенком или же взрослым. Эта особенность позиции школьного психолога приводит к внешнему стиранию грани между работой чисто консультационной (коррекцией уже сложившейся ситуации) и проектировочной (попыткой создать условия для оптимального развития конкретного ребенка, эффективности педагогической деятельности конкретного учителя, функционирования школы как целого).

Школьная психологическая  служба должна осуществлять работу, направленную на исправление уже сложившейся  ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность  избежать множества психологических  ошибок, трудностей в педагогической деятельности.  

Список  литературы:

1. Немов Р.С. «Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. «М, 2003г.

2. Практикум  по психодиагностике: Учебно-методическое  по-собие. Балашов, 1992г.

3. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. - М., Педагогика, 1994