Обучение говорению на иностранных языках в начальных классах средней школы

Как известно, говорение включает в себя различные акты, которые протекают в конкретных ситуациях общения и являются его продуктом. Вместе с тем в структуре устноречевого общения коммуникативная ситуация возникает в определенных сферах общения: - социально-бытовой, — учебно-трудовой,  - социально-культурной, — игровой.

Коммуникативные ситуации влияют на выбор тематики и могут быть как  однотемными, например,  в социально-бытовой сфере, так и политемными, например, в социально-культурной сфере. Например, в социально-культурной сфере были выделены такие темы: — «Город (село) и его достопримечательности», - Путешествия и экскурсия», - «Транспорт», — «Правила уличного движения»,— «Времена года», - «Погода», - «Отношение к природе», —«Любимые герои сказок и мультфильмов» и др.    В социально-бытовой сфере были выделены следующие темы: «Семья», - «Помощь старшим и младшим по дому, семейные традиции», - «Дом и квартира, обязанности по дому», - «Самочувствие», - «Еда» и др.

Для того, чтобы иметь представление  о возможных путях реализации задач общения, помимо коммуникативных ситуаций, сфер, оформления коммуникативных задач даны примерные стимулы для оформления разных типов высказываний, таких, как диалог-расспрос, монолог-описание, диалог «этикет», монолог-сообщение и др. Например, для решения задачи «Установить контакт с партнером по общению» такими стимулами могут быть следующие: «Представься, скажи, как тебя зовут. Если тебе нужно срочно уйти, извинись и попрощайся», - «Представь его (ее) своим друзьям, родителям», — «Поздравь его (ее) с…, пожелай ему (ей)....».

Отбор языкового (фонетического, лексического и грамматического) материала для  говорения осуществляется в  программе  в  соответствии  с задачами общения  и предполагав   логичный,   последовательный   и   динамичный   выход   на   планируемый результат обучения. В новой программе сделана попытка показать динамику «прироста» подлежащего усвоению материала на каждом последующем этапе обучения. Кроме того, в ней в качестве одного из компонентов содержания структурирован в соответствии с другими основными содержательными вехами лингвострановедческий и страноведческий материал, что позволяет расширить целевые возможности программы, сориентировать обучение не только на приобретение речевых навыков и умений, но и на введение детей в мир иной культуры, приобщение их к социокультурным особенностям другого народа. Так, например, для развития у первоклассников умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем: «Любимые герои сказок и мультфильмов», «Еда», -«Любимые игры»,—«Мир животных и отношение к ним»,- «Времена года», - «Погода»,-«Школа» происходит ознакомление детей с героями сказок и мультфильмов, известными в стране изучаемого языка, с национальными блюдами, с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, с названиями животных, обитающими в стране изучаемого языка, с ее некоторыми географическими и климатическими особенностями, с названиями школьных дисциплин, принятыми в этой стране.

На втором этапе обучения список тем расширяется в него включаются такие темы, как: - «Путешествия и экскурсии», «Транспорт»,  «Город (село) и его достопримечательности», «Свободное время», и учащиеся знакомятся в рамках этих тем с мерами длины и веса, денежными знаками и ценами, принятыми в стране изучаемого языка, с названиями городов и их основными достопримечательностями, с государственной символикой, с географической картой; им сообщаются также некоторые сведения из истории народа, говорящего на изучаемом языке. На третьем - завершающем этапе к этому материалу прибавляется знакомство школьников с основными дорожными знаками, принятыми в стране изучаемого языка, а также с вывесками в магазинах.

Таким образом, взяв за основу определенную задачу обучения и ориентируясь на предполагаемый результат, выраженный в способности школьника реализовать то или иное коммуникативное намерение, конкретный потребитель программы может вносить необходимые изменения в компоненты содержания обучения говорению, ситуации, тематику, их лексико-грамматическое наполнение, а также варьировать последовательность работы с данными ситуациями, тематикой и т.д.[5]

Глава 3. Практическая часть.

В младших классах материал для  детей подается в игровой форме, неутомительной для ребенка. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденное на уроке. Малышу придется дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек и т.д.

Стихи, считалочки и рифмовки, предлагаемые для запоминания, построены на словах и фразах, которые уже объяснены преподавателем и усвоены ребенком.

Занятия иностранным языком в раннем возрасте развивают ребенка всесторонне. У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность.

 

Занятие 1.

Цель: знакомство с изучаемым языком.

Задачи: Познакомить детей со страной  изучаемого языка, вызвать интерес  к французскому языку через знакомство с творчеством писателей, культурой  Франции.

Поздоровайтесь с детьми по-французски, представьтесь и побеседуйте  с ними о том, как интересно  и необходимо говорить на другом языке, например, выучив французский язык, они легко смогут объясниться со своими сверстниками и взрослыми из франко-говорящих стран, почитать книги французских писателей в подлиннике, посмотреть мультфильмы без перевода. Расскажите детям, в каких странах говорят на французском языке. Помогите им вспомнить любимых героев французских книг и мультфильмов. Обратите их внимание на то, как важно правильно произносить французские звуки, чтобы тебя понимали носители языка. Предложите им прослушать некоторые русские слова и предложения, произнесенные на французский манер <папа>, <мама,>, <Ты кто такой?>. Попросите их поднимать руку, когда они услышат слово или предложение, произнесенное не по-русски.

Попрощайтесь с детьми по-французски и пообещайте, что на следующем занятии они узнают, как правильно произнести некоторые звуки и как составить фразу: "Меня зовут."

Занятие 8.

Введение и закрепление новых  звуков, слов и структур, повторение пройденного.

Цель: дать основы обыденной французской речи, пополнение лексического запаса.

Задачи: научить элементарным выражениям и самостоятельному конструированию (построению) фраз, показать особенности произношения.

Учебный материал

Звуки [   ]	Структура для говорения	Структура для понимания	Команды
Существительные Tete,  veste, chaise,	C’est  une	Qu’est-ce que c’est?	Levez-vous! Leve-toi! Souris! Dance! Dancez! Assieds-toi!

Введите звук   [     ]  .  Звук [   ] открытый гласный  переднего ряда. При произнесении [    ] кончик языка с силой упирается в нижние зубы, спинка языка лежит плоско. Челюсть опущена, но несколько меньше, чем для [a]. Губы не напряжены. Углы губ слегка оттянуты.

Разложите на столе картинки с изображением головы, стула, куртки. Назовите их и  разучите хором. Поиграйте в игру Qu’est-ce qui manque?, закрепив таким образом новые слова.

Переведите детям вопрос Qu’est-ce que c’est?, объясните ответ C’est. Отработайте ответ с различными картинками или игрушками:

• Qu’est-ce  que c’est ?
• C’est une veste. 
  - Qu’est-ce que c’est?
• C’est une tete. и т.д.

Поиграйте с детьми в команды, усложнив игру ускорением темпа и словом s’il vous plait. Проигравший платит "штраф" рифмовкой по своему выбору.

Предложите одному ребенку вообразить себя медведем и на вопрос Qu’est-ce que je peux? ответить je peux sauter. Другой ребенок, вообразивший себя лягушкой, скажет je peux nager и т.д.

Закрепите наиболее трудные для  запоминания слова и предложения  в игре "Эхо". Добейтесь правильной артикуляции звуков.

Занятие 9.

Введение и закрепление  новых звуков, слов, структур и команд.

Учебный материал

 

Звуки	Существи-	Структуры          для	Команды
	тельные	говорения
Глас-	nez	Est-ce?	Levez les bras!
ный:	eleve		Chantez! Chante!
[ e ]	cle

 

1. Начало урока.  По вашему выбору повторите с детьми звуки, пройденные на предыдущих занятиях. Затем перейдите к постановке гласного [ е ]. При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята. Боковые края сильно нажимают на верхние коренные зубы. Челюсть опущена меньше, чем для [   ]. Углы губ растянуты и сильно напряжены.

Пусть они произнесут звук несколько  раз.

Введите новые команды и повторите  пройденные. Затем поиграйте с  детьми в игру Qu’est-ce que  je peux ? Обращаясь к каждому ребенку по очереди, задайте этот вопрос и помогите ответить. Je peux dancer. Je peux chanter. Je peux dessiner. Je peux nager. Je peux sauter. Дети сопровождают свои ответы соответствующими движениями.

Вызовите троих детей, постройте  их в шеренгу и составьте из них утвердительное предложение: 1-й ребенок – ce, 2-й ребенок - est, 3-й ребенок – une, 4-й ребенок - chatte . Каждый ребенок запоминает и произносит свое слово вслух. Затем переставьте местами первого и второго ребенка, объяснив при этом, что теперь получилось вопросительное предложение: 2-й ребенок - est, 1-й ребенок - ce, 3-й ребенок – un, 4-й ребенок - chatte? Для закрепления материала повторите игру с участием других детей.

Разложите на столе картинки с изображением носа, ученика, ключа. Назовите их и, вызывая  детей по очереди, скажите Montrez-moi. Ребенок должен правильно показать картинку и сказать, например C‘est une table . Таким образом закрепите все новые существительные.

Показывая детям картинки с изображением животных или предметов, спросите, например. Est-ce un chat? помогите с ответом Oui, c’est un chat. Затем покажите картинку собаки и спросите Est-ce un chat? и помогите с ответом Non, ce n'est pas un chat. Ответы сопровождайте соответствующими движениями головы.

 

Занятие 10.

Введение и закрепление  новых звуков, слов и структуры, повторение пройденного

Учебный материал

Звуки	Существительные	Прилагательные	Структура для говорения
Согласный [ l]	livre	grand	Merci!
		petit
Гласный [i]	diner, ville,

1. Начало. Постановка звука [i] . При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, средняя часть спинки языка высоко поднята к твердому небу и почти касается его. Раствор рта меньше, чем для [e], углы рта сильно растянуты.

Разложите на столе картинки с изображением книги, ужина, города. Назовите их и  попросите детей хором повторить. Поиграйте, стараясь как бы запутать детей. Показывая картинку города, спросите Est-ce une ville?Дети ответят Oui, c’est une ville . Показывая картинку ужина , спросите Est-ce un livre? Дети ответят Non, ce n’est pas un livre и т.д.

Разложите на столе картинки с изображением предметов и животных большего и  меньшего размера. Показывая детям, например, маленькую, а затем большую лягушку, скажите Est-ce une petite grenouille?. C’est une grande grenouille. Отработайте прилагательные petit и grand на других примерах.

Заключение.

1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик должен 
уметь:

• устанавливать  контакт  с  партнером  по  общению  в учебных,   игровых и 
  реальных ситуациях общения;
• называть   лица,    предметы,   животных   и   действия   с   ними,   давать   их 
  количественную,   качественную  и  временную  характеристики  в  учебных,   игровых и 
  реальных ситуациях общения;
• выражать     эмоциональную     оценку     (чувства,     желание     (нежелание) 
  воспринимаемой информации;
• понимать и  отдавать простые указания в учебных,  игровых и реальных 
  ситуациях общения.

2. На втором этапе сохраняются все основные задачи первого класса, но при их 
решении   осуществляется   обогащение   коммуникативного   ядра   за   счет   овладения 
школьниками новыми средствами общения. Дополнительно к обозначенным четырем 
задачам выдвигается новая, связанная с умениями школьников высказываться не только 
об увиденном, но и по прочитанному тексту или на его основе.

3. На третьем этапе осуществляется система приобретенных  ранее знаний, 
навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование 
умения   школьников   самостоятельно   решать   коммуникативные  задачи   в   различных 
ситуациях   общения   (данное   умение   должно   быть   важно с составляющей   учебного 
процесса); происходит усложнение устной речи учащихся - большое внимание уделяется 
формированию таких качеств высказывания, как его логичность и последовательность; 
проводится   целенаправленная   работа   по   развитию   у   обучаемых  умений   выражать 
личностное отношение к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу 
школьники   овладевают   языком   (на   элементарном   уровне,   в   рамках   требований 
программы) во всех его основных функциях.

4. Выделенные задачи являются на начальном этапе обучения стержневыми при 
конструировании содержания обучения по предмету: именно они, а не тематика и не 
языковой и речевой материал являются отправной точкой отбора и организации учебного 
материала.