Обучение детей пересказу

данном издании  предлагается авторская программа  развития языковой личности ребенка. Представлены два направления работы с дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (для старшего дошкольного возраста). Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизаций

 «Технология  речевого развития»                                                              

 Подготовила  и провела:                                                             

Старший воспитатель                                                               

Серовец М.А.    

I.Актуальность проблемы речевого развития.  

Речь –  удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.                                                                                            

 Г.Гегель   

Достоинство речи – быть ясной и не быть низкой.                                                                   

 Аристотель   

Речь –  великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.                                                                                

 Р.Эмерсон   

Речь –  способность говорить, говорение; разновидность  или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа; публичное выступление.                                                                    

 Толковый  словарь русского языка      

 Говорить  умеют почти все, но говорить  правильно, лишь единицы из  нас. Разговаривая с другими,  мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализовывает себя как личность.    

 Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Рассмотрим на примере трёх городов.  

 По данным  департамента образования обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.      

 Процесс  обучения в школе во многом  зависит  от уровня развития устной  речи.      

 Высокий  уровень речевого развития у  детей подготовительной к школе группы, если   дети:        

1.     Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуется лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания.

2.     Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить.

3.     Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации.

4.     Умеют читать.   

Причины низкого  уровня развития (приложение № 1)                  

 II. Условия для успешного развития речи

1.  Интересно организовать жизнь детей

2.     Постоянно побуждать ребёнка говорить.

3.     Создавать соответствующую обстановку, среду.

У хорошо говорящих  родителей не всегда говорят дети.

4.     Не забывать про одарённых детей, речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – общение.

5.    Дать детям одинаковые стартовые возможности.             

 Речевое  развитие ребёнка в дошкольном  учреждении (приложение № 2)                             

 III. Диагностика речевого общения                                              

(Приложение  № 3)  

 Выделяют 3 уровня речевого развития в  развитии речи детей дошкольного  возраста.                                      

 IV. Развитие речи в ДОУ  

Функции речи:

1.     Речь как средство общения.

а) Возникает  при совместной деятельности ребёнка  и взрослого:

предметная  деятельность в младенческом возрасте – эмоционально-личностное общение;

ситуативно-личностное общение;

ситуативно-деловое (познавательное общение).

б) Общение  со сверстниками.

Отличие от общения со взрослыми:

яркая эмоциональная  насыщенность (в 10 раз больше мимических проявлений);     

 нестандартность  детских высказываний – речевое  творчество, потому что ребёнок  не придерживается норм общения.     

 в) Преобладание  инициативных высказываний над  ответами – говорят о своём,  не слушая партнёра. Обогащение  речи – фантазируют, притворяются.

2.     Познавательная функция речи.

С помощью  языка ребёнок получает информацию об окружающем мире.

3.     Речь как регулятор поведения и деятельности.   

 Это руководство  при помощи слов действиями («Сейчас  будем кушать», «Принеси мне  игрушку» - это регуляция со стороны  взрослого). 

   Саморегуляция («Я принесу тебе воды») – стремление к самостоятельности.                                             

 Виды  речи  

1.     Внутренняя.     

 То, что  мы произносим в мыслях, не  проговаривая вслух.

2.     Внешняя:

·        Диалогическая. (Диалог – разговор двух или нескольких лиц)

·        Монологическая (Разговор одного лица)

·         Эгоцентрическая речь – разговор с самим собой, как с воображаемым партнёром – это и диалог, и монолог, внутренняя и внешняя речь.

·         Письменная – речь для собеседника (монологическая), передаваемая при помощи знаков при письме.    

 Основная  задача речевого развития ребёнка  дошкольного возраста – это  владение нормами и правилами  родного языка, определяемыми  для каждого возрастного этапа,  и развитие их коммуникативных способностей.     

 В ДОУ  развитие речи осуществляется  по следующим направлениям:

1.     Развитие связной речи (диалогическая, монологическая).

Монологическая  речь (описание, повествование, рассуждение).

2.     Развитие словаря дошкольника.

Обогащение, расширение и активизация словарного запаса – главная задача.

Осуществляется  через работу:

·        с тематическим рядом или при помощи семантического поля. Здесь одно слово выступает как ядро, к которому «прирастают» слова: слово игла, как ядро – игла – дерево – ствол – зелёная – опадает – хвоя;

·        синонимический ряд;

·        антонимические пары;

·        многозначные слова.

3.     Формирование грамматического строя речи.

Это формирование навыков образования и употребления грамматических форм:

морфология  – части речи и изменение слов по родам, числам и падежам;

словообразование  – образование слов по аналогии с помощью приставки, суффикса, окончаний;

синтаксис –  соединение слов в словосочетания, предложения разных типов (простые, сложные) и их эмоциональная окраска (повествовательное, побудительное, вопросительное).

4. Развитие  звуковой культуры.    

 Способность  слышать, распознавать фонологические  средства языка:    

 Знакомство  с линейными звуковыми единицами:      

 звук  – слог – слово – фраза – текст;     

 просодические  единицы: ударение, интонация (мелодика  речи, сила голоса, темп и тембр  речи). 

    Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, связной речи.

5.Развитие  образной речи.

Это составная часть воспитания культуры речи в широком смысле слова.

Под культурой  речи понимается соблюдение норм литературного  языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с  назначением и целью высказывания: содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. 

 Источники  развития выразительности детской  речи: 

 Художественная  литература; 

 Устное  народное творчество.             

 Речевое  развитие ребёнка в дошкольном  учреждении     

1.     В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:   

 Сотрудники  побуждают детей обращать к  взрослым с вопросами,   суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

2.     Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи: речь сотрудников чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3.     Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в  случае необходимости деликатно  поправляют их.

4.     Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учётом возрастных особенностей:

сотрудники  обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

помогают  ребёнку овладеть названием предметов  и явлений, их свойств, рассказывать о них;

обеспечивают  развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

знакомят  детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5.     Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами; учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6.     Сотрудники развивают у детей связную речь с учётом их возрастных особенностей:

поощряют  детей к рассказывания, развёрнутому изложению определённого содержания;

организуют  диалоги между детьми и со взрослыми.

7.     Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8.     Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

стимулируют детей комментировать свою речь;

упражняют в  умении планировать свою деятельность.

9.     Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10.                       Сотрудники поощряют детское словотворчество.

11.                       Создают в ДОУ условия для обучения иностранному языку.                        

 Причины  низкого уровня развития           

1.    Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка. Не знает уровня развития речи.  

2.    Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.  

3.    Рассматривают развитие речи как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.   

4.    Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.  

5.    При обучении воспитатели ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.  

6.    Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.  

7.    Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. В странах Африки до трёх лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней, - комфортное пребывание способствует успешному развитию.                                 

  Диагностика речевого развития    

 Выделяют 3 уровня речевого развития в  развитии речи детей дошкольного  возраста.                                       

 Младший  возраст  

 Ребёнка  просят рассказать знакомую сказку и по его рассказу определяют уровень речевого развития.  

 Низкий  уровень: воспитатель начинает  сказку, а ребёнок добавляет одно  слово.  

 Средний  уровень: воспитатель говорит  слово, ребёнок фразу.  

 Высокий  уровень: сам рассказывает сказку.                                          

 Средний  возраст  

 Воспитатель  просит пересказать небольшой  рассказ с сюжетом.  

 Низкий  уровень: отдельные слова, повторы,  небольшие паузы.  

 Средний  уровень: воспитатель помогает  словом, ребёнок продолжает рассказ.   

 Высокий уровень: сам рассказывает рассказ.                                         

 Старший  возраст  

 Рассказ  о том, что увидел.  

 Низкий  уровень: всё время подсказывает  воспитатель.  

 Средний  уровень: небольшая подсказка.  

 Высокий  уровень: самостоятельный рассказ по плану.                              

 Практическая  часть семинара

1.     Ответы на вопросы: 

- Какую роль  играет семья в формировании  речи ребёнка?    

(Варианты  ответов.)   

 С помощью  речи взрослые определяют и  направляют поведение ребёнка, передают ему просьбы, приказы, объясняют, как он должен вести себя. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения. Речь взрослого является эталоном для ребёнка.

- Что бы  вы порекомендовали родителям  по формированию речи ребёнка-дошкольника?      

(Варианты  ответов.)  

2.Разработка  рекомендаций для родителей по  формированию речи ребёнка.    

 Установлено,  что между речевой функцией  и общей двигательной системой  существует тесная связь. Совокупность  движений тела и речевых органов  способствует снятию напряжённости, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов. Попробуем рассказать стихотворение А.Барто «Звериная зарядка» при помощи движений.    

 Раз –  присядка (показать 1 указательный палец  левой руки, присесть, руки на  пояс),  

 Два –  прыжок (2 пальца показать на левой  руке и выпрыгнуть вверх) –   

 Это заячья  зарядка (руки развести перед  собой в стороны, потом ладони  прижать к голове, изобразить уши зайца).   

 А лисята  как проснутся (рукой показываем  пышный лисий хвост, потом трём  руками глаза – просыпаемся),  

 Любят  долго потянуться (потягиваемся),  

 Обязательно  зевнуть (зеваем и прикрываем  ладонью рот),  

 Ну и  хвостиком вильнуть (покачиваем бедрами из стороны в сторону).  

 А волчата  – спинку выгнуть (оскал зубов  и прогибание спины)  

 И легонечко  подпрыгнуть (прыжки).  

 Ну, а  мишка косолапый (руки согнуты  в локтях, ноги расставить и  слегка присесть),  

 Широко  расставив лапы (переступание с ноги на ногу),  

 То одну, то обе вместе (поднимаем ногу  и приставляем к другой),  

 Долго  топчется на месте (переступаем  с одной ноги на другую). 

 А кому  зарядки мало (разводим руки в  стороны перед собой) –   

 Начинаем  всё сначала (руки на пояс)! 

А сейчас разделимся на 2 группы и каждая группа попробует  пересказать при помощи движений другие стихи.                                        

 Утренние  стихи  

Как это принято  –

Проснуться

И встать,

И синее небо в окне увидать,

И снова узнать,

Что солнце и утро

Прекраснее  сна.                                         

 И.Мазнин                                         

    Одуванчик   

Уронило солнце

Лучик золотой  –

Вырос одуванчик

Первый, молодой.

У него чудесный

Золотистый  цвет.

Он – большого солнца

Маленький привет.                         

      О.Высоцкая                      

 Факторы  успешного речевого развития                             

(памятка  для родителей)   
 

*Эмоциональное  общение с ребёнком с момента  рождения.   
 

*Создавать условия для общения с другими детьми.    
 

*Речь взрослого  – пример для подражания.   
 

*Развивать  мелкую моторику руки, это ведёт  к развитию речи.  

*Совместные  игры взрослого и ребёнка.   
 

*Чтение художественной  литературы, разучивание стихов.   
 

*Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его «почему».   
 

*Совместные  выезды на природу, экскурсии,  посещения музеев.   
 

*Рассказывание  стихов руками.                           
 

 Речевые  игры в группе и на прогулке     

 Одной  из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании ребёнком окружающего мира.  

 Воспитателю  детских садов в своей работе следует уделять как можно больше внимания тем методам, которые способствуют формированию умственной деятельности детей, развитию самостоятельности их мышления, приучать детей пользоваться своими знаниями в различных условиях, в соответствии с поставленной перед ними задачей, чтобы их знания не лежали мертвым грузом. «Самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями. Это значит – отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей  задачи. Для этого ребёнок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать».   

 Чтобы  приучить детей к умственному  труду, необходимо сделать этот  труд интересным, занимательным.  Занимательность же умственного  труда достигается разными методами, среди которых особое место занимают речевые игры                             

                 Перевёртыши   

 Произносится  всем известная фраза. Из каждого  слова, включая и предлоги, нужно  сделать совершенно противоположное  по смыслу.  

 Задача: назвать предложение для перевёртывания.   

 Примеры:  Ребята давайте жить дружно. (Девчонки, не надо умирать в ссоре).  

 Смело  товарищи в ногу. (Трусливо, господа,  вразнобой).  

 Без труда  не выловишь и рыбку из пруда. (С бездельем засунешь птичку в лужу).                           

 Животные  – предметы и явления  

 Задача: ассоциировать животное с предметом  или явлением.  

 Примеры:  Конь – гимнастический снаряд; кошки – приспособление для  лазания по столбам; бабочка  – галстук; мышь – компьютерное устройство; газель- машина.                                        

 Бесы  и бесята  

 Ищем  «бесов» в словах. Игроки по  очереди называют слова, в которых  содержится слог «бес».   

 Примеры:  Бессовестный, бессердечный, беспорядок, балбес, беседка, арабеска, небеса.                              
 
 

 Существительное  – прилагательное  

 Смысл  игры заключается в превращении  существительных в прилагательные  с добавлением своего существительного. Таким образом, получаются новые  словосочетания.  

 Примеры:  дорога, дорожная карта, карточный король, королевская рать, ратный подвиг.                                       

 Слова  – двойняшки  

 Эту игру  придумал Льюис Кэрролл, автор  сказки «Алиса в Стране чудес». Играть в слова – двойняшки  надо так: взять любое слово (желательно от трёх до пяти букв) и изменить в нём только одну букву. Должно получиться новое слово с точно таким же количеством букв, что и у первого.  

 Роса, коса, кожа, ложа, ложь.                                              

 Я знаю  пять…  

 Первый  игрок даёт задание назвать пять предметов (явлений, признаков и т.д.). Второй игрок отвечает и даёт задание следующему игроку.   

 Примеры:  назови пять предметов одежды.   

 Юбка, брюки,  сорочка, футболка, носки. Назови  пять ягод.  

 Черника,  малина, клубника, смородина, голубика. Назови пять стран.  

 Россия, Франция, Германия, Аргентина, Алжир…  и т.д.              

                                Хорошо и плохо 

 Для этой  игры желательно не чётное  число участников. Первый игрок  говорит предложение, начинающееся со слова «хорошо», следующий за ним говорит предложение, начинающееся со слова «плохо».   

 Примеры:    

 Хорошо, что сегодня солнечный день.  

 Плохо,  что нужно рано вставать.  

 Хорошо, что мы завтра пойдём в кино.   

 Плохо,  что в речке купаться нельзя.                                       

 А у  нас в квартире газ, а у  вас?  

 Смысл  тот же, что и в стихотворении  «А что у вас?» С.Михалкова.  Игроки по очереди вставляют  реплику, прибавляя в ней фразу  «А у вас?».  

 Примеры: 

А у нас  сегодня лето, а у вас?

А у нас  цветет цветок, а у вас?

А у нас  вода идёт, из трубы фонтаном бьет, а  у вас?                             

                   Пять определений   

 Участникам  задаётся слово (существительное). Первый участник дает первое  определение, следующий другое и т.д. Участник, давший пятое определение, задаёт новое слово-задание.  

 Примеры:

Полотенце –  бумажное – махровое – цветастое  – кухонное – банное.

Крокодил  – страшный – зелёный – зубастый и т.д.                   

 По мотивам  сказки «Алиса в Стране Чудес»   

 У Кэрролла  Алиса рассуждает: «От уксуса  куксются, от горчицы огорчаются, от сдобы добреют». Так и в  этой игре: один игрок называет  какой-то предмет, а следующий  называет фонетически сходное  по звучанию действие, означающее, что от названного предмета  бывает. В свою очередь этот игрок также называет предмет и так по цепочке.  

 Примеры:  От ПОМидора – ПОМогают, от  ХЛЕБа – ХЛЕБают, от КАРТошки  – рисуют КАРТины и т.д.                                     

 Чтобы  – нужно  

 В этой  игре присутствует логическая цепочка. Последняя часть предложения – задание для следующего игрока.  

 Примеры:

Чтобы съесть конфетку, нужно вымыть руки.

Чтобы вымыть руки, нужно открыть кран.

Чтобы открыть  кран, нужно быть сильным.

Чтобы быть сильным, нужно хорошо кушать и т.д.                                    

 Вопросом  на вопрос  

 Игровой  диалог. Каждый участник говорит  реплику, но она должна быть  вопросительной, никаких ответов.  

 Примеры:

Вы согласны поиграть?

А мы можем  отказаться?

А кто может  ответить?

Неужели все  промолчат?

А молчание разве не знак согласия?                                               

 Три слова   

 Игровой  диалог. Все реплики должны состоять  из трёх слов,  

 Примеры:

Люблю томатный сок.

И ещё мороженое:

От него простывают,

Придётся  пить таблетки и т.д. В работе детский сад  реализует следующие программы: