Нетрадицiйнi пiдходи до класифiкацii методiв навчання

• НЕТРАДИЦІЙНІ  ПІДХОДИ ДО КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

Поряд з уже  існуючими підходами до класифікації методів навчання останнім часом  вченими - дидактами розробляються  альтернативні, нестан¬дартні системи  класифікацій. 
Зупинимося та ретельно розглянемо особливості класифікації методів навчання, яку запропонував А. В. Хуторський. Ця класифікація мето¬дів навчання складається з трьох видів груп методів (рис. 10): 
• евристичних методів; 
• методів продуктивного навчання; 
• системи занять, що утворені шляхом трансформації методів навчання до рівня форм навчання. 
Розглянемо характеристики окремих груп методів та прийомів навчан¬ні та їх систем заданою класифікацією, які сприяють особистісно орієнтованому творчому навчанню. 
Характерними ознаками груп таких методів та прийомів навчання є: 
• навчання в ситуаціях, максимально наближених до реальних; 
• навчання не як повідомлення знань, а як навчання практичного вико¬ристання цих знань; 
• навчання в емоційно насиченому просторі. 
Методи навчання, які пропонується розглянути, базуються на експери¬ментально встановлених фактах; у пам'яті людини залишається до 90% ін¬формації, яку вона здобуває сама; до 50 % того,що вона бачить, лише 10 % того, що вона чує. 
 
 
Евристичні методи навчання 
Під евристичним методом частіше за все розуміють варіант словесного методу навчання. Останні дослідження вчених – дидактів показали, що цей метод, виведений на рівень методологічного принципу, може виступити основою нового типу навчання - евристичного. 
У своїй «Великій дидактиці» Я. А. Каменський закликав вчителів навча¬ти своїх учнів так, «щоб вени досліджували і пізнавали самі предмети, а ні тільки пам'ятали чужі спостереження та поясненням 
В. І. Андреев називає евристичні методи основою навчально-творчої діяльності. «Евристичні методи — це система евристичних правил діяльне педагога (методи викладання) і діяльності учня (методи учіння), розроблені з урахуванням закономірностей та принципів педагогічного управління і самоуправління з метою розвитку інтуїтивних процедур діяльності учнів щодо вирішення творчих завдань» 
До основних функціональних характеристик евристичних методів винюся 
• функцію «наведення» на правильні рішення; 
• функцію «скорочення» варіантів за умови великої кількості можливих шляхів вирішення того чи іншого завдання. 
Евристичні методи такого роду традиційно називають евристиками з успіхом використовують для вирішення різноманітних методичних завдань. 
Чим більше невизначених, загальних та нетрадиційних за способами ви рішень потребують завдання, тим більш евристичним є їх потенціал. На від¬міну від евристичних питань, неевристичні використовують поняття «від¬крите питання», тобто питання без визначеного напрямку пошуку відповіді, коли учневі відкриті різноманітні шляхи та засоби його вирішення. 
У таких випадках виникає можливість алгоритмізації дій та приписів; учнів щодо виконання ними різних видів діяльності: 
• дослідження об'єктів; 
• конструювання правил та закономірностей; 
• проведення наочних демонстрацій; 
• постановка цілей; 
• здійснення рефлексії; 
• реалізація інших видів творчих робіт. 
Треба звернути особливу увагу на той факт, що застосування алгорит¬мів і правил не є ознакою продуктивного або репродуктивного навчання, що в дидактиці безпосередньо визначається специфікою і результатом ,діяльності, яку задає алгоритм. 
Особливістю евристичних методів і прийомів навчання є розширення для кожного учня простору «незнань», що містить у собі як можливі доведення учня до статусу пасивного спостерігача, так і до виникнення у нього (в більшості випадків) бажання творити. 
Для надання допомоги учням у виявленні та усвідомленні своїх «прихованих знань», занурення його у простір актуального освітнього прирощування, можна використовувати такі способи: 
1) вирішення учнями реальних проблем науки або іншої галузі діяльності,яка складає основу навчального курсу, що вивчається; 
2) створення учнями власних творінь, виробів у всіх освітніх галузях — сло¬весних, фізико-математичних, природничих та інших жанрах; 
3) організація вчителем разом з учнями освітньої діяльності, що будується па евристичних методах та технологіях. 
Синтез евристичної основи та змісту навчальних курсів дозволяє знайти підходи як до одночасного вирішення традиційних освітніх завдань, так і до розвитку творчого потенціалу учнів.