Автор: Пользователь скрыл имя, 07 Января 2012 в 12:07, реферат
Головним питанням сьогодення в системі нової освіти є опанування учнями
вмінь і навичок саморозвитку особистості, що значною мірою досягається
шляхом впровадження інноваційних технологій, організації процесу
навчання. Водночас слід пам’ятати, що будь-яку педагогічну технологію
необхідно розглядати як цілісну систему в єдності компонентів і
взаємозв’язків. Тому із цілої низки найскладніших проблем, з яки
широких проектів – мультимедійних навчальних систем, але також вони
можуть створюватися і як самостійний продукт.
Мультимедія-презентації
Мультимедія-презентації – це один із найбільш функціональних та
ефективних засобів під час проведення лекцій, наукових конференцій тощо.
Відеодемонстрації
Необхідно сказати декілька слів про місце наочних інтерактивних засобів
у сучасному навчальному процесі. По-перше, відеодемонстрації та інші
мультимедійні засоби зовсім не можуть замінити справжній, «живий»
хімічний експеримент. Екран телевізора, як і екран монітора комп’ютера,
є віртуальним світом. У той час як учням надзвичайно важливо, якщо не
спробувати на дотик, то хоча б побачити своїми очима не на екрані, а в
дійсності. Але в тих випадках, коли на уроці справжній експеримент із
різних міркувань неможливий, то для безпосереднього спостереження на
уроці (взаємодія натрію з водою, алюмінію тощо), цю недостатність
інформації може замінити відеодемонстрація. Тому відеодемонстрації є не
заміною реального експерименту, а новою складовою частиною засобів
наочності й доповнення в системі навчального експерименту.
По-друге, відеозапис демонстрації не є відеофрагментом уроку з
демонстрацією досліду. Будь-який фільм чи відеофрагмент уроку
відрізняється логічною цілісністю, побудований на певній методиці
викладання і відповідає конкретній програмі. Відеодемонстрація, навпаки,
фрагментарна і не пов’язана з певною методикою викладення теми.
Наприклад, учитель має можливість продемонструвати чи весь дослід, чи
його фрагмент. Можна прокоментувати демонстрацію, повторити запис,
призупинити те чи інше зображення тощо. Досліди можна демонструвати у
будь-якому порядку, оскільки вони абсолютно самостійні.
Відеодемонстрацію , як і реальний дослід, можна використовувати і як
демонстрацію викладеного на уроці, і як мотивацію перед вивченням нової
теми шляхом створення проблемної ситуації. Також відеоматеріали можна
використовувати для перевірки знань учнів.
По-третє, відеодемонстрація не містить готових знань, що є яскравою
відмінністю її від навчальних відеофільмів. Вона є лише об’єктивним
науковим фактом, джерелом необхідної інформації, яку учень повинен і
може здобути сам. Таким чином, такий метод подання навчального матеріалу
є евристичним. Тобто, подати новий матеріал настільки зрозуміло, щоб
нові знання виявились доступними для свідомого засвоєння учнем. Учня
необхідно впритул підвести до самостійного «відкриття» законів і
взаємозв’язків, але саме відкриття учень повинен зробити сам.
Відповідно до різноманітних навчальних завдань, змісту та мети
повторення мультимедійні засоби можуть бути використані як під час
пояснення з елементами поточного повторення, так і під час окремих
уроків повторення як наочна опора, посібник до самостійної роботи або
ілюстрація до повторення чи як засіб повторення, узагальнення та
систематизації знань. Відповідно до цього змінюється місце
мультимедійної інформації на уроці та методичні прийоми її застосування
[10].
Але, не слід забувати, що програмні засоби навчального призначення мають
відповідати й вимогам педагогічної доцільності, і виправданості їх
застосування. Тобто програмний засіб (мультимедійну систему,
інформаційну систему) слід наповнювати таким змістом, який найбільш
ефективно може бути засвоєний тільки за допомогою комп’ютера, і
використовувати лише тоді, коли це дає незаперечний педагогічний ефект.
Таким чином, у рамках узагальнення та повторення матеріалу
мультимедія-системи можуть охоплювати матеріал кількох уроків і
використовуватися вже не як джерело знань, а як основна або додаткова
ілюстрація до повторення чи засіб відтворення та систематизації вже
здобутих знань.
Отже, застосування мультимедійних засобів навчання надає уроку
специфічну новизну, яка за своїм змістом і формою викладення має
можливість відтворити за короткий час значний за обсягом матеріал, а
також подати його в незвичному аспекті, викликати в учнів нові образи,
деталізувати нечітко сформовані уявлення, поглибити здобуті знання.
Список джерел:
Гузеев В.В. Организационные формы обучения и уроков // Химия в школе. –
2002. – №4. – С. 22-28.
Гузеев В.В. Просто и технологично о методах обучения // Химия в школе. –
2001. – №10. – С. 16-22.
Інтерактивне навчання на уроках хімії / Упоряд. Г. Мальченко, О.
Каретникова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с.
Корсакова О.К., Трубачова С.Е. До проблеми змісту сучасної шкільної
освіти // Біологія і хімія в школі. – 2002. – №6. – С. 8-11.
Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщённых умений на основе
алгоритмизации и компьютеризации обучения // Химия в школе. – 2002. –
№5. – С.16-20.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с.
Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання: Наук. метод. посіб. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
Свитанько И.В., Харон Ю.Я. ЭВМ в решении расчётных химических задач:
Учебное пособие для средней школы. – М.:МИРОС, 1994 – 155 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для
разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001. – С.
12-13.
Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої
політики. – К.: Вид-во «К.І.С.», 2003. – С. 25-26.
Хуторской А. Практикум
по дидактике и современным
Санкт-Петербург, 2004. – 539 с.
Информация о работе Мультимедійні технології на уроках хімії