Методика работы с книжными иллюстрациями

  1. Своеобразие книжной графики,  ее значение в художественном  воспитании детей

  2. Особенности восприятия детьми  книжных иллюстраций

  3. Методика ознакомления детей  с книжной иллюстрацией (в разных  возрастных группах).

  Список  использованной литературы 

1. Своеобразие книжной  графики, ее значение  в художественном  воспитании детей

  Период  дошкольного детства - один из самых  благоприятных этапов в общении  детей с изобразительным искусство, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится. Иллюстрации к книгам - самый распространенный вид изобразительного искусства, с которыми встречаются дети дошкольного возраста.

  Самые маленькие дети по картинкам как  бы прочитывают книгу, прослеживая  сюжет от одной иллюстрации к  другой. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и  развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет  и эстетическую функцию. Воплощая идейное  содержание литературных произведений в художественных образах, ярких, выразительных, конкретных, искусство иллюстрации - одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше  воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами  самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная  ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).

  Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного  творчества. Вглядываясь в них, ребенок  получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор  воображению и собственному творчеству.

  Роль  книги в процессе формирования ребенка  переоценить невозможно. Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в  его воображении. Необходимость  иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу  всех возможностей слова и изображения  определяет характерную черту современной  детской книги.

  Велика  роль книжной иллюстрации и в  раскрытии идейно-художественного  своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор  в детской книге выступает  как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов.

  Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Все  мы с детства помним Сутеева и его "Кто сказал мяу?", "Айболита", "Мешок яблок", "Елку", "Крошку енота" и другие книги Владимира Конашевича; и его изумительные иллюстрации к "Тараканищу", "Чудо-дереву" Корнея Чуковского, "Вот какой рассеянный" С. Маршака и другим произведениям.

  Всегда  вызовут и добрую улыбку и радостный  смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К. Чуковского; не оставят  равнодушными яркие иллюстрации  Ю. Васнецова к народным сказкам; заставят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина; рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; Ф. Лемкуль, иллюстрировавший произведения С. Михалкова, помогает детям уточнить их словесные образы.

  До  сих пор спросом пользуются книги  с иллюстрациями И.А. Билибина и Ю. Васнецова. Технику этих художников невозможно не узнать. На их иллюстрациях выросло не одно поколение детей, а многие литературные и сказочные персонажи навечно сохранили за собой образ, созданный мастерами - классиками детской иллюстрации. Эти произведения изобразительного искусства не устаревают даже на пороге третьего тысячелетия, поэтому вы не ошибетесь, купив книги с иллюстрациями этих художников своему малышу.

  Таким образом, книжная иллюстрация как  особый вид изобразительного искусства  оказывает громадное влияние  на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте  во всех ее проявлениях, формирует художественный вкус, дает простор воображению и  собственному творчеству детей.

2. Особенности восприятия  детьми книжных  иллюстраций

  Рассматривание  иллюстраций - косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить  изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами  изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании.

  Принципы  оформления и иллюстрирования книг в первую очередь обусловлены  возрастными особенностями детского восприятия. Для каждого из возрастных этапов характерны определенные особенности  усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций, решение шрифтовых композиций и  т.д. Кроме того, с возрастными  особенностями детей связаны  и особые соединения иллюстраций  и текста в книге.

  Важно подчеркнуть, что у ребенка каждый возраст имеет самодовлеющую  ценность, представляя собой органическое целое, определяемое законами внутреннего  развития. Иллюстрации и оформление книги не пассивно следуют за развитием  ребенка, а продвигают, стимулируют  его развитие, пробуждая в ребенке  его творческие способности. Особенности  восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской  книге анализируются в ряде работ  психологов и педагогов. Исследователь  И. Котова установила некоторые особенности  узнавания детьми изображенного  образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного  образа является форма, цвет же имеет  второстепенное значение. Для детей  пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для  детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком  при узнавании изображенного  образа, как и форма.

  Направленность  внимания на выразительность в изображении  событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях  искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать  их. Оценочное отношение у детей  выражается в предпочтении одних  произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается  осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.

  На  ранней ступени развития ребенка, в  тот момент, когда ему просто можно  дать в руки любую картинку, - ясность, простота и выразительность графического произведения - вот три требования, которые предъявляет малыш к  изображению. За внешней примитивностью рисунка скрывается содержание и  понимание окружающего мира. Детское  восприятие требует, чтобы предмет  был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время без  нагромождений и изысков. Ребенку  необходимо различать все части  предмета: человек не должен быть изображен  в профиль или в каком-либо еще непривычном и трудно узнаваемом ракурсе, ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью  прорисованы и т.д. Крохе не зачем  мучиться догадками, рассматривая непонятную картинку. Малыш должен с первого  взгляда узнавать изображенные предметы. Кроме того, по мнению многих детских  художников, иллюстрации "для самых  маленьких" не должны содержать светотень  и перспективу.

  И, конечно же, в цветном рисунке  ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований - предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, "природной" раскраске. Это, кстати, относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий.

  Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и  вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно чтобы кроха с  первого взгляда "понимал" картинку, соотнося ее с только что прочитанным  текстом.

  В более старшем возрасте (от 2 до 6 лет) у ребенка особенно активно начинает складываться представление об окружающем мире - работает память, воображение, все больше усложняются эмоциональные реакции. Иллюстрации в книге играют в этот период чрезвычайно важную роль. Часто ребенок на всю жизнь сохраняет в памяти картинку из детской книжки - страшную, смешную, грустную. Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится. Но насколько дети неодинаковы в одном и том, же возрасте, настолько неодинаково и их восприятие одних и тех же явлений окружающего мира. В этот период уже особенно четко начинает проявляться индивидуальность характера маленького человека. Поэтому вывести формулу "идеальной" иллюстрации для этого возраста нельзя. Можно лишь говорить о тенденциях в выборе композиционной структуры и степени сложности иллюстрации, свойственных этому уровню развития детей. Рисунок (по мере взросления ребенка) должен усложняться вслед за текстом. В иллюстрацию включаются и перспектива, и светотень, и более сложное композиционное решение - необычные ракурсы, более детальное изображение привычных и знакомых предметов. Большинство детей, начиная с двух-трех лет, отдает предпочтение рисункам со сложным сюжетом и множеством деталей.

  Книжная иллюстрация особенно важна для  младших школьников. Книга с иллюстраций  служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем  и для их совершенствования. Благодаря  высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к  книге и чтению. Художественно  исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Иллюстрация - рисунок, образно  раскрывающий литературный текст, подчиненный  содержанию и стилю литературного  произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

3. Методика ознакомления  детей с книжной  иллюстрацией (в разных  возрастных группах)

  Формирование  представлений о изобразительных средствах иллюстрации.

  Педагогическое  руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным  средствами книжной графики, значительно  повышает уровень художественного  восприятия детей, способствует появлению  интереса и желания рассматривать  иллюстрации, вызывает эмоциональный  отклик на них. Основная задача на занятиях с дошкольниками, при чтении книг, состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т.е. правильно воспринимать речь.

  Опыт  детских садов подсказывает, что  на занятиях при знакомстве с новой  книжкой целесообразно сначала  прочесть детям текст, а затем  рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка-иллюстрация, помещаемая в  детской книжке, помогает воспитателю  полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая  картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство  ребят к данной книжке.

  После того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации  к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций  словарный материал усваивается  детьми очень интенсивно. Само собой разумеется, есть и исключения из изложенного выше правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т.е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки. Например, перед чтением "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина нужно показать изображения землянки, невода, а городским детям - даже корыта и т.п.

  Выбор иллюстраций - важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге  единодушно заявляют и писатели, и  художники. К. Чуковский сформулировал  это так: "... наши стихотворения  должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности".

  Подбирая  рисунки, следует помнить, что они  не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают  эстетический вкус. В зависимости  от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. Приемы могут  быть следующие:

  1) узнавание ребенком персонажей, вещей ("Узнай, кто это?"; "Покажи, где кто или что?");

  2) соотнесение фраз текста с  картинками ("Найди картинку к  таким словам... "; "Какие слова  подходят к этой картинке?");

  3) оценка ребенком цвета нарисованных  предметов, выразительности жеста  героя, расположения фигур ("Почему  нравится тебе эта картинка?");

  4) сравнение иллюстраций разных  художников к одному и тому  же произведению.

  Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания  текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный  персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов  поступков; эмоциональное отношение  к героям ярко окрашено; наблюдается  тяга к ритмически организованному  складу речи.

  При рассматривании картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование - "Кто больше увидит на картинке?", побуждая его к наблюдательности и высказываниям.

  В первой младшей группе воспитатель  показывает двум-трем сидящим перед  нею детям картинки к уже известной  им потешке "Петушок, петушок, золотой гребешок!" (вспомним, что при первом чтении этой потешки дети рассматривали игрушку петушка, а в сельском детском саду видели и живого петуха) и обращается то к одному, то к другому ребенку с вопросами:

  Ниночка, покажи, где петушок. Дотронься до него пальчиком. (Девочка показывает)

  Вот петушок - золотой гребешок. А теперь ты, Витя, покажи, где у него гребешок. (Мальчик указывает)

  Вот у петушка гребень на голове, золотой  гребешок! Теперь посмотрим и сравним  картинки: на одной петушок клюет  зернышки, а на другой поет. Саша, покажи картинку, где петушок поет. (Мальчик  находит)

  Более сложная для детей работа - называние  персонажа, предмета, его части, указанных  воспитателем на картинке (эта работа связывается с "сочинением" по картинке).

  Этот  прием называния указанных воспитателем на картинках персонажей и вещей  часто облегчается тем, что педагог  сам показывает картинки-иллюстрации  непосредственно в процессе чтения.

  В младшем дошкольном возрасте у детей  воспитывается любовь к книге  и иллюстрации, умение сосредоточивать  внимание на тексте, слушать его  до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей  формируют навык совместного  слушания, умения отвечать на вопросы, бережное отношения к книгам.

  В очень редких случаях малыши смотрят  картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить  их правильно называть предметы и  некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины. Рассматривая картинки дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали.

  Во  второй младшей группе следует расчленять зрительное и слуховое восприятие. Если "герой" не знаком детям, то педагог  с детьми внимательно рассматривает  картинку, а уж затем слушают рассказ  об увиденном. Воспитатель сначала читает весь рассказ целиком (если дети раньше видели "героя" рассказа и им не нужно было до чтения объяснять и показывать его). Затем, при повторном чтении, показывает детям картинки, изображающие "героев" рассказа в соответствующих ситуациях. Затем он раздает детям книжки, чтобы они сами могли еще раз рассмотреть рисунки. После того как картинки рассмотрены, рассказ читается еще раз без обращения к иллюстрациям.

  Сказка  К.И. Чуковского "Мойдадыр", как известно, впервые читается детям четвертого года жизни. Тогда же они рассматривают и иллюстрации одного художника. Работа идет в обычном порядке:

  1) воспитатель читает текст без  показа картинок, чтобы фиксировать  внимание детей на словах, рисующих  художественные образы,

  2) читает текст с одновременным  показом картинок, иллюстрирующих  слова писателя,

  3) дети самостоятельно рассматривают  картинки,

  4) воспитатель читает текст еще  раз без показа иллюстраций.

  Занимаясь с детьми 3-4 лет, важно привлечь их внимание к картине. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место того, кто является действующим лицом  в картине. Ребенок становится героем интересного для него события  и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

  В среднем возрасте происходят некоторые  изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением  опыта ребенка. Дети устанавливают  простые причинные связи в  сюжете, в целом правильно оценивают  поступки персонажей. У ребенка пяти лет возникает пристальный интерес  к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

  С детьми рассматривают картинки-иллюстрации  приемом соотнесения фраз текста с рисунками. Например, перед повторным  чтением сказки "Гуси-лебеди" дети пятого года жизни рассматривают  картинки в книжке-игрушке (панораме). Работа воспитателя на занятиях по рассматриванию данной книжки-панорамы может состоять в том, что он читает крошечный отрывок (естественно, такой, к которому есть иллюстрация) и просит ребенка показать картинку, соответствующую  прочитанному. Но возможен и обратный вариант: педагог показывает картинку и просит ребенка вспомнить, какой  момент из сказки здесь изображен. Этот же прием используется и при рассматривании обычных плоскостных иллюстраций. У ребенка начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. Например, после  чтения произведения Е. Чарушина "Медведица и медвежата" детям шестого года жизни воспитатель показывает рисунок, иллюстрирующий такие фразы: "А ну-ка, лезь на пенек, сорви ягодки! Не свались, не ушибись! Хоть мы, медведи, косолапы, а ловкачи!" - и предлагает ребенку вспомнить их, поскольку рассказ этот был прочитан по меньшей мере 2 раза.

  В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они  способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета  всех характеристик героя

  Работа  в старшей группе направлена на развитие эстетического вкуса: детей учат понимать содержание художественного  произведения, замысел художника, некоторые  средства выразительности, присущие разным видам искусства.

  В старшей и подготовительной группах дети уже способны оценивать картинки-иллюстрации: отвечать на вопросы ("Понравилась или не понравилась картинка?", "Почему?"), могут предлагать свое решение темы (на занятиях рисованием). Оценка различных иллюстраций детьми становится более обоснованной, если их приучить рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же литературному произведению.

  Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых  имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и  сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте, - о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

  Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при  этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие  связь между содержанием картины  и прослушанным текстом. Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалкова) воспитатель, показывая  иллюстрации, обращает внимание детей  на передачу характерной внешности  героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.

  Используются  словесные методические приемы в  сочетании с наглядными:

  знакомство  с писателем: демонстрация портрета, рассказ о его творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;

  просмотр  диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом).

  В возрасте 6-7 лет механизм понимания  содержательной стороны связного текста, отличающейся наглядностью, уже вполне сформирован. 

Список  использованной литературы

  1.   Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

  2.   Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 12. - С.23.

  3.   Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т.С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с.

  4.   Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками / И. Котова // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 2. - С.11.

  5.   Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Л.С. Кудрявцева. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 208 с.

  6.   Курочкина Н.А. Детям о книжной графике / Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 160 с.

  7.   Панов В.П. Иллюстрация в книге / В.П. Панов. - М.: Юный Художник, 2001. - 233 с.

  8.   Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Е.В. Пчелинцева. - Н-Новгород: изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 32 с.

  9.   Супнеева П. Здравствуй волшебная книга / П. Супнеева // Дошкольное воспитание. - №5. - 1996. - С.63-67.

  10.      Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1996. - 160 с.

  11.      Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006. - 175 с.