Методика проведення уроків української мови в початковій школі із використанням персонального комп'ютера

“Щоб помилки, хитрі й спритні

Не ховались у рядках,

Щоб всі букви в кожнім слові

Опинились на місцях,

Будем гарно працювати,

Свою пильність розвивати.

Всі слова стояли на поличках. Але бігла мишка, зачепила хвостиком і вони всі попадали на підлогу і побилися. А наш Незнайко ніколи не вчився в школі і зовсім не знає як ці слова відремонтувати. Хто ж з вас допоможе Незнайкові відремонтувати слова?” Пропонуються слова: Дніпро, Черкаси, вулиця, український, Запоріжжя.

·                    Додаток 3. Гра “Чарівні клітинки” (2 клас). Застосовується на будь-якому уроці для зміни виду діяльності. Мета: Розвиток логічного мислення та кмітливості учнів. Завдання: “Вставте в клітинки букви 1) С, И, О, Р, М; 2) Р, М, А, Д, Я; 3) У, Б, К, А, Р так щоб можна було зліва направо і зверху вниз прочитати три однакових слова”.

·                   Додаток 4. Тема міні вікторини: “Розумники й розумниці” (3 — 4 клас). Мета: Смислорозрізнювальна роль слів в українській мові. Розвивати вміння вживати у мовленні багатозначні слова, розвивати увагу до лексичного значення слів. Виховувати дружелюбність, колективізм. Запропоновані завдання: “Діти, перед собою ви бачите 4 етапи, які постарайтеся пройти. Вибирати етап ви можете, утримуючи клавішу Ctrl, і натискати ліву кнопочку “мишки”. (Гіпертекстові технології в навчанні української мови потрібні для створення дидактичного матеріалу на основні теми та розробки індивідуальних завдань учням). Перший етап називається “Метаграми”, які ви повинні розшифрувати. Метаграми (від грецького “мета” — через; “грама” — буква) — це різновид загадки, в якій слова, що загадуються утворюються заміною однієї букви другою. Метаграми часто римуються. Запропоновані слова: гумка — сумка, олово — слово, жало — сало, піт — кіт. Другий етап — “Анаграми” — це різновид загадки, в якій слова, що загадуються, утворюються зміною наголосу, або формою їх читання (з початку в кінець та навпаки). Пропонуються слова: тік — кіт, рис — сир, замок — замок. Третій етап — “Логогрифи” — загадка, в якій слова утворюються додаванням і відніманням букв. Четвертий етап — Загадки-омоніми — це багатозначні слова. Запропоновані слова: лист дерева, лист в конверті; підйомний кран, водопровідний кран; гайковий ключ, ключ від дверей. Хто з вас найшвидше і найправильніше виконає завдання вікторини, отримує медаль “Королева (король) розуму””.

У програмі Paint:

·                   Додаток 5. Дидактична картка “Буква З” (1 клас). Пропонується на будь-якому уроці при вивченні букви. Діти можуть і самі, вивчивши роботу в Paint, розробити такі картки (намалювати тваринку та написати до неї віршик).

·                   Додаток 6. Гра “Допоможемо Незнайкові” (1 клас). Цю гру доцільно проводити на уроці письма. Мета: Закріпити уявлення дітей про фонетичну і графічну систему рідної мови. Діти бачать перед собою елементи букв, вони повинні їх відновити. “Сьогодні Незнайко повитирав елементи деяких букв, а відновити їх не зумів. Звернувся за допомогою до нас. Допоможемо йому?”.

Програма Microsoft Excel:

·                   Додаток 7(доданий на дискеті).Тести: Це один з прийомів контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Мета: дає можливість швидко визначити рівень засвоєння програмового матеріалу, виявити прогалини у знаннях учнів та внести корективи в організацію навчально-виховного процесу. Пропонуються тести на тему “Речення”, коли відповідь обирається з встановленого набору варіантів.

Програма Microsoft Power Point:

·                   Додаток 8 (доданий на дискеті). Презентація в Microsoft Power Point. Тема: “Ненаголошені голосні [е], [и]. Чергування голосних [і]-[о], [і]-[е]; приголосних [г]-[з]-[ж], [к]-[ц]-[ч], [х]-[с]-[ш]” (2 клас). Мета: Ознайомити учнів з важливими для формування орфоепічних та орфографічних відомостями про вимову і написання слів з наголошеними голосними звуками [е], [и]; чергуванням голосних звуків [і]-[о], [і]-[е]; приголосних звуків [г]-[з]-[ж], [к]-[ц]-[ч], [х]-[с]-[ш]. Формувати в учнів навички літературної вимови. Розвивати вміння порівнювати. Виховувати почуття гордості за мелодійну, співучу українську мову. Вчитель використовує презентацію як демонстраційний матеріал, і з поєднанням слова пояснює новий матеріал. Як висновок, мультимедійні технології дають дуже велику користь: допомагають легко засвоїти навчальний матеріал, роблять уроки цікавими та наочними. Найскладніше: знайти правильне співвідношення між кількістю корисного матеріалу і “розважальних” засобів для його передання. Перевищення першого чи другого може перетворити урок на подання “сухого” матеріалу або на шоу. Тобто, все повинно мати міру.

Отже, правильна організація й методика проведення занять з української мови із використанням персонального комп’ютера сприяє формуванню мовознавчих знань, умінь і навичок учнів. Велике значення має при цьому ретельна підготовка вчителя до уроку. Кожний урок треба глибоко і цілеспрямовано продумати, між уроками повинен бути тісний зв'язок, треба систематично закріплювати здобуті знання і навички. З методично правильно побудованим уроком пов’язана і хороша дисципліна на уроці, інтерес і любов учнів до предмета.

Велике значення під час опрацювання з персональним комп’ютером має спостереження вчителя за правильною посадкою дітей, за тим як вони користуються пристроями ПК. Робота з персональним комп’ютером допоможе учням набути початкових технічних навичок, які тісно пов’язані з розвитком і постановою руки.

2.3 Практика впровадження

На сьогоднішній день фінансове забезпечення загальноосвітніх шкіл на дуже низькому рівні — не вистачає коштів для придбання ІКТ. А якщо і є комп’ютерний клас, то користуються ним лише старшокласники, школярі ж початкових класів доступу до ІКТ не мають.

Проводилось опитування в трьох школах міста Тернополя: ЗОШ І-ІІІ ступенів №7; КЗОШ І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням іноземних мов №12; ЗОШ І-ІІІ ступенів №24.Вчителям початкових класів були задані такі запитання:

1.                У вашій школі запроваджений курс інформатики для початкових класів?

2.                Чи проводяться комп’ютерно-інтегровані уроки?

3.                Як ви вважаєте, чи варто вчити дітей працювати з комп’ютером?

4.                На ваш погляд, чи є позитивною стороною міждисциплінарні інформаційні зв’язки всіх предметів навчальних планів початкової школи?

5.                Якби ви мали можливість, чи використовували б комп’ютер як дидактичний засіб на різних уроках, зокрема української мови?

В ході проведення опитування вияснилось, що в ЗОШ І-ІІІ ступенів №7 та КЗОШ І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням іноземної мови №12 ІКТ в початковій школі не використовується. Проте вчителі вважають:

·                   Якщо немає належних фахівців, які можуть на досить високому рівні, грамотно вести заняття, то краще зовсім не вчити маленьких дітей користуватися персональним комп’ютером.

·                   Уроки з використанням ІКТ повинні проводити вчителі початкових класів, які добре знають вікові особливості учнів, методику роботи в початкових класах.

·                   Комп’ютер на уроках варто використовувати лише тоді, коли він несе щось нове, корисне і цікаве, коли його використання доцільне і виправдане.

Поглиблена бесіда проходила з вчителями ЗОШ І-ІІІ ступенів №24. за програмою в початковій школі введений курс інформатики, де в більшості на уроках використовуються комп’ютерні ігри, побудовані на визначеному навчальному матеріалі і з відповідними педагогічними цілями. Використовуються ігри із застосуванням логіки, які спонукають малят до творчості. Ігрові мультимедійні програми сприяють рефлексії учнів своєї діяльності в традиційних і комп’ютерних навчальних середовищах. Проте компютерно-інтегровані уроки проводяться досить рідко.

Вчителі поділись цікавою педагогічною практикою:

·                   Діти краще справляються з завданнями , коли працюють парами.

·                   Комп’ютер включає дітей до активної праці, підвищує їх інтерес до навчання, сприяє кращому засвоєнню матеріалу, підвищує ефективність навчання.

Отже, підводячи підсумки, слід відзначити — комп’ютерно-інтегровані уроки не впровадженні в більшості школах Тернополя, у зв’язку з багатьма причинами це і недостатнє фінансове забезпечення, і мізерна кількість фахівців з інформатики (вчителів початкових класів). Сподіваємось, що в майбутньому наша країна буда повністю комп’ютеризована.

Висновки

Використання персонального комп’ютера у навчальному процесі позитивно впливає на: способи подання змісту навчання, управління навчально-пізнавальною діяльністю, стимулювання цієї діяльності, контроль та перевірку засвоєння навчального матеріалу тощо. Відкриваються широкі перспективи під час вивчення української мови. З’являються можливості розвитку і динаміці показати недоступні для безпосереднього спостереження явища та процеси, доповнити і поглибити знання, які учні отримали з інших джерел, перейти від одиничного до загального, від окремих прикладів до формування понять. Використання персонального комп’ютера дає змогу подати і опрацювати значно більше навчальної інформації, робити її доступнішою для сприйняття, зрозумілішою за допомогою відео супроводу, інтерактивності навчальних систем.

Систематичне проведення занять із української мови з допомогою використання комп’ютера, дає можливість вчителеві продуктивно керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів, контролювати рівень засвоєння програмного матеріалу, вносити корективи в процес викладання, виявляти прогалини в знаннях учнів з метою подальшого вивчення недостатньо засвоєного матеріалу.

Сфера застосування комп’ютера у молодших школярів надзвичайно широка. Їх можна успішно використовувати для подання нового матеріалу, закріплення здобутих знань, особливо на етапі тренування. Машинний контроль знань дає змогу вчителеві та учням швидко ознайомитися з результатами перевірки.

Маючи перед собою індивідуальний екран, учень працює значно активніше, ніж перед дошкою чи навіть із зошитом: стандартизований шрифт, раціональне розміщення інформації, її кольорове оформлення значно підвищують швидкість і якість сприймання матеріалу, а отже, і ефективність навчальної діяльності.

Комп’ютер за відповідною програмою дає змогу враховувати особливості учнів і класу, і в разі ускладнення видавити йому наступні завдання. Застосування комп’ютера у класі дає можливість не тільки враховувати пізнавальні можливості кожного учня, а й розвивати його інтелект.

Ідея виховання покоління, з ранніх років психологічно підготовленого до користування комп’ютером – важлива і перспективна для розвитку суспільства, його науки, культури. Саме для таких людей персональний комп’ютер буде часткою їхнього життя.

Введення комп’ютерів у систему дидактичних засобів може стати істотним чинником збагачення інтелектуального, естетичного та морального розвитку дитини. Широке впровадження персональних комп’ютерів підніме загальний рівень навчально-виховної роботи в початковій школі. Використання комп’ютерів не мета, а засіб виховання і розвитку творчих здібностей дитини, формування її особистості.

Доведеться майбутньому спеціалісту початкової ланки освіти думати і про комп’ютерну культуру дитячого мовлення. Не можна відставати від інноваційних підходів і методів навчання. Приходить час, коли писати твори на уроках мови, спостерігаючи лише красу природи на сюжетних картинах, окремих серіях малюнків або в реальній дійсності. Настав час комп’ютеризації, і потрібно йти в ногу з розвитком науки й техніки. Тому, вдосконалюючи власну культуру мовлення, доречно звертатися саме до активізації словника лексикою між предметних зв’язків.

Сучасна людина має знати комп’ютер. Це – корисна, зручна і цікава апаратура. В майбутньому наша країна буде повністю комп’ютеризована, і до цього вже не так далеко.

Список використаної літератури

1.           Айзенх Г. Ю. Проверьте свои способности. - М. – 1972.

2.           Бешенков С. А. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. – 19997. - №4. – С. 62–64.

3.           Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. – МН: Высшея школа, 1998. – 431 с.

4.           Бурау И. Я. Загадки мира букв. – Донецк: Стелкер, 1997.

5.           Вєтрова І. Перше слово “мама”, друге “комп’ютер”: Вплив комп’ютера на психологічний розвиток молодшого школяра/ Відкритий урок розробки технології досвіду. – К., 2004. № 1–2. – С.49–51.

6.           Витуховская А. А. Комп’ютерная поддержка учебных курсов для начальной школы // Информатика в начальном образование: Информатика и образование. – 2001. - №1.

7.           Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

8.           Воробьева В. В. К вопросу об исследовании комп’ютерных программ в учебно-воспитательном процессе начальной школы // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения: Материалы региональной научно методической конференции. – Псков: ПГПИ, 2001.

9.           Гевал М. Д. Загальні принципи використання комп’ютера на уроках різних типів // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. - №3. – С. 34–34.

10.      Дворецкая А. В. Основные типы комп’ютерных средств обучения // Педагогическая технология. – М., 2004. - №2. – С. 38–40.