Методи педагогічних досліджень

1.                  Визначення проблеми дослідження, яка має актуальне, життєве значення.

2.                  Ґрунтовне, всебічне і глибоке вивчення встановлених наукою фактів, положень, висновків.

3.                  Вивчення шкільної практики.

4.                  Формулювання гіпотези, тобто наукового припущення, ймовірного висновку з дослідження.

5.                  Здійснення експериментальної роботи.

6.                  Вивчення передового досвіду.

7.                  Зіставлення експериментальних даних з масовою практикою.

8.                  Узагальнення результатів дослідження, формулювання наукових висновків, доведення або спростування гіпотези.

9.                  Оформлення результатів дослідження, впровадження їх у життя

Висновок

Отже, метод являє собою певний систематизований комплекс прийомів, процедур, які застосовуються дослідником для досягнення поставленої мети.

Метод розглядається також як сукупність прийомів практичного або теоретичного засвоєння педагогічної дійсності.

У педагогічних дослідженнях застосовується, як правило, не один окремий метод, а їх сукупність.

Емпіричні методи, які використовуються для нагромадження фактичного матеріалу за досліджуваною проблемою; вони служать для фіксації явищ, їх опису, виявлення помітних зв’язків між досліджуваними явищами та процесами.

Теоретичні методи - спрямовані на створення теоретичних узагальнень та формулювань закономірностей досліджуваних явищ. Група цих методів включає в себе аналіз та синтез, індукцію та дедукцію, моделювання, узагальнення, формалізацію, абстрагування та ін.

За роки незалежності України вчені-педагоги зробили вагомий внесок у розвиток національної педагогіки і системи освіти. Однак через складні економічні умови в суспільстві наявні негативні явища в організації педагогічних досліджень. Серед них — надмірна зосередженість наукових досліджень в адміністративному центрі, недостатня мобільність вітчизняної дослідницької системи, ізольованість її від зарубіжної педагогічної науки через обмежені можливості особистих контактів між науковцями та обміну науковою інформацією, слабке матеріально-технічне забезпечення досліджень, недостатнє втілення у шкільну практику їх результатів.

Список використаної літератури

1.      Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. - К.: МАУП, 2000. - 312с. с. с;

2.      Марушкевич А.А. Педагогіка вищої школи: теорія виховання (цикл лекцій). / Марушкевич А.А. - К. : Нац. університет Т.Г. Шевченко, 2005. – 737 с;

3.      Підласий І. Ідеали українського виховання // Рідна школа. -2000. - №4.- С 6-13.

4.      Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с;

5.      Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с;

6.      Соціальна педагогіка: Підручник / За заг. ред. проф. А. Й. Капської. – к.: цнл, 2003. – 256 с;

7.      Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. / В.В Ягупов. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.