Контрольно-оценочная деятельность педагогов

 

     Предлагается  проводить и динамичные самостоятельные  работы, рассчитанные на непродолжительное  время. Это способ проверки знаний и  умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно  контролировать и корректировать ход  усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие  тексты, тестовые задания, таблицы.

     Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять пра-вила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Кон-трольная работа оценивается отметкой.

     Содержание  работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым  или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.

     К стандартизированным  методикам проверки успеваемости относятся  тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

     Стандартизированные методики позволяют достаточно точно  и объективно при минимальной  затрате времени получить общую  картину развития класса, школы; собрать  данные о состоянии системы образования  в целом.

     Особой  формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся  рисунки, диаграммы, схемы, чертежи  и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмет. Их цель –  проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

     Тематический  контроль.

     Его сущность, функции, методы и приёмы проведения

 

     Одним из видов контроля является тематический контроль.

     Тематический  контроль – это вид контроля, который проводится по завершении изучения большой темы.

     Функции тематического контроля следующие:

     систематизировать и обобщить материал всей темы;

     путём повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как  базу, необходимую для изучения последующих  разделов учебного предмета.

     Особенность проверочных вопросов и заданий  в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление  знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

     Специфика этого вида контроля:

     ученику предоставляется дополнительное время  для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать  материал, исправить полученную ранее  отметку;

     при выставлении окончательной отметки  учитель не ориентируется на средний  балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

     возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием  ученика, отражает его желание и  интерес к учению.

     В старших  классах для проведения тематического  контроля могут использоваться коллоквиумы (от лат. colloquium — разговор, беседа). Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации. Коллоквиум чаще всего проводится перед практическими занятиями, например по физике, химии, биологии, труду. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием — такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы, учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.

     Средства  контроля

     Казалось  бы, это чисто технический вопрос. И, в основном, это действительно  так. Но помимо этого есть содержательная сторона "инструментария", который  используется в процессе контроля, а также методические вопросы  их использования.

     Если  иметь в виду устные методы контроля, то в целях увеличения числа отвечающих можно использовать магнитофон. В.Ф. Шаталов из своих наблюдений пришел к выводу, что учащимся на уроке  приходится очень мало говорить. Чтобы  продлить это время, когда ученику  надо устно отвечать, педагог-новатор  использует магнитофонную запись. Ответ  ученика записывается на магнитную  пленку. При этом даже робкий ученик чувствует себя свободно, не стесняется. Затем этот ответ прослушивает либо сам учитель, либо по его поручению — ученик. Ответ анализируется.

     Письменные  и графические работы можно контролировать как простейшими, так и более  сложными техническими и электронными средствами.

     Простейшие  средства контроля— это перфокарты, электротабло. Перфокарта представляет собой плотную бумажную карточку, на которой написаны вопросы или другие задания. Там же приведены 3-4 варианта ответа. Ученику нужно соответствующим образом — обвести кружком, подчеркнуть и т.п. — отметить тот вариант, который он считает правильным. Имеется шаблон-дешифратор, с которым сопоставляется заполненная карточка. По дешифратору можно определить, правильно ли был дан ответ на карточке.

     Применение  ЭВМ как средства контроля имеет  ту трудность, что необходимо различные  варианты ошибок (или правильных ответов) формализовать и заменить числовым значением, а для последующих  операций выработать расчетную формулу.

     Функции 10-балльной системы  оценки

     результатов учебной деятельности учащихся

     Основными функциями 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся являются:

     образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

     стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;

     диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

     контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала при различных видах контроля и аттестации учащихся;

     социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению контроля и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.

     Для оценки результатов учебной деятельности учащихся выделяется пять уровней усвоения учебного материала.

     Первый  уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).

     Второй  уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.

     Третий  уровень (средний) — действия по воспроизведению  учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения.

     Четвертый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко  обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

     Пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных  ситуациях для решения качественно  новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

     Установленные уровни усвоения учебного материала  в целях осуществления контрольно-оценочной  деятельности соотносятся с основными  функциями учебного процесса — распознавания, описания, объяснения и преобразования реальных и идеальных объектов изучения.

     Основные  результаты учебной деятельности учащихся по распознаванию объектов изучения, предъявленных в готовом виде, проявляются в их узнавании, обнаружении, опознании, различении по существенным признакам и свойствам и могут быть выражены словесно, образно, в действии.

     Овладение функцией описания проявляется в  воспроизведении учащимися отдельных  сторон усваиваемого содержания, связей между его различными объектами  и на этой основе осуществляется их перечисление, упорядочивание, группировка, классификация и демонстрация путем  повествования, рассказа, выполнения упражнений, задач и заданий по известным  правилам или образцу. Описание как  функция учебного процесса включает и широкий круг видов учебной  деятельности, опирающихся на мыслительные операции наблюдения, сравнения, анализа  и синтеза.

     Функция объяснения заключается в раскрытии  сущности объекта изучения, требует  от учащихся его предварительного описания и проявляется в установлении и обосновании закономерных связей и отношений, формулировании утверждений, демонстрации доказательств путем  доводов и аргументов, логических выводов, выполнения различных заданий  на основе известных правил, предписаний, схем, алгоритмов.

     Освоение  учащимися процедуры объяснения свидетельствует о том, что они  умеют применять ранее усвоенные  знания, пользоваться разными источниками  знаний и применять их содержание для решения познавательных и  учебных задач, оформления результатов  работы — владеют и оперируют  программным учебным материалом в знакомой ситуации.

     Сформированность преобразовательной функции проявляется во владении и оперировании учащимися усвоенным учебным материалом как на основе заданных условий, ориентиров, известных правил и предписаний, так и в самостоятельном конструировании новых способов решения учебных задач, видоизменении объекта изучения, построении алгоритмов для выполнения заданий, получении практических результатов, связанных с конкретной ситуацией, степень знакомства с которой может быть различной.

     Основными показателями соответствия результатов  учебной деятельности учащихся установленным  уровням усвоения учебного материала  выступают мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и  операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию реальных и идеальных объектов изучения.

     При этом распознавание, воспроизведение  программного учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и  незнакомой ситуациях характеризуются  полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а  также степенью познавательной самостоятельности  учащихся в выполнении учебных задач.

     Установленные уровни характеризуют степень усвоения знаний, развития умственных и практических действий, общеучебных, специальных предметных и других умений, познавательной самостоятельности учащихся.

     На  каждом из уровней осуществляется градация отметок по два балла по возрастающей от 1 до 10 баллов в виде 10-балльной шкалы  оценки результатов учебной деятельности учащихся (табл.1).

     На  основании представленной 10-балльной шкалы оценки результатов учебной  деятельности учащихся устанавливаются  соответствующие нормы оценки по всем предметам.