Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема

2 .уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Вниманиеакцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятссоответствующие цепи питания и т. п.

3. уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными  и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет  в материальной и духовной жизни человека.Целевые установки  учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви  и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.ажнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

2.2Игра как средство экологического воспитания.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.Игровая деятельность младших школьников включает в себя много другихразнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенноважно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольныхначалах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяетрасширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитыватьв ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей и вожатых от чрезмерногоувлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельныемероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности поизучению, сохранению и улучшению природной среды.Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можнопридать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни(День' природы, День леса, праздник Нептуна, Леснойкарнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может бытьразличным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая темаизбрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен навсестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции,гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся впамяти всех его участников. “Охрана природы —долг каждого” — вот основная идея, которая краснойнитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективнойодготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулироватьтворческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избратьсовет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведенияпраздника, разрабатывает задания и поручения отрядам, звеньям, бригадам.Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья, не подавляяребячью инициативу, незаметно “по секрету” помогают воспитанникам.Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма и штампа в ихпроведении. Рекомендуем смелее импровизировать, вводить в программытематических дней и праздников театрализованные кукольные представления,шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки поддерживатьимпровизированное самодеятельное творчествозрителей. В эти дни можно провести тематические линейки (“Береги природу,человек)”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”) или митинги (“Осторожно — природа!”, “Планета у нас одна”), спецвыпуски радио истенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий,сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зонедействия и другие общественно полезные дела.Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровыеконкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплавтрадиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнирзнатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшегознатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу лагере,в.лесно.зонезаботы,наэкологическойтропе).                                                                                                  3. Эстафета эрудитов (она проводится|цепочкой: первая команда задает вопрос второй,вторая—третьейит.д.).                                                                                                                                     4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участникитурнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителефлоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можнопредложить и -такие темы: “Самый красивый уголокнашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (командыслушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали ихголоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или входе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировкубасни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира вцелом.Всегда с большим успехом проходит в лагере конкурс научно-фантастическихпроектов по охране окружающей среды. Школьникам  среднего возраста можнопредложить такие темы проектов: “Земля заповедная”, “Как сложатсявзаимоотношения человека и природы в будущем”, “Планета Земля в 3000 г.”,“Животный мир других планет”.

Заключение

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделалиследующиевыводы:Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников. При проведении нестандартных уроков у школьников не только повысился уровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

Список использованной литературы

1.Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.                                               2.Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение,                                                                                             3.Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы.       4.Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. 5.Боголюбов С. А. Природа: что мы можем.                                             6.Бондаренко В. Д. Культура общения с природой..                               7.Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.                                                                                        8.Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям.                                                9.Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников.     10.Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. Гуманизация пространства детства: теория и практика                                                                                       11.Демакова И.Д. Монография М.: Новый учебник 2003                                            12.История педагогики.Джуринский А.Н.Уч. пособие М.: ВЛАДОС2000 13.Педагогика Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Уч. пособиеМ.: Школьная Пресса2004                                                                      14.Педагогика: часть 1.Борытко Н.М.,Соловцова И.А., Байкова А.М. Учебник   Волгоград: Оптим 2007                                                                                         15.Педагогика: часть 2 2.Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байкова А.М.Учебник Волгоград: Оптим 2007                                                                16.Педагогика.Коджаспирова Г.М.Учебник М.: ВЛАДОС 2004            17.Педагогика.Крившенко Л.П. (под ред.) Учебник М.: Проспект2004 18.Педагогика. Часть 1: Общие основы.Подласый И.П.Учебник М.:ВЛАДОС 2007 19.Педагогика. Часть 2: Теория и технология обучения.Подласый  И.П УчебникМ.: ВЛАДОС 2007                                                                                                       20.Педагогика. Часть 3:Теория и технологии воспитания Подласый И.П.УчебникМ.: ВЛАДОС 2007

Армянский государственный педагогический университет им. Х. Абовяна

 Курсовая работа

Факультет -   Спецального образования

Отделение – Педагогика и методика

Предмет – Педагогика

Тема – Экологического воспитания младших школьников                                                                

Курс – III

Студентка –  Арутюнян Л.

Преподаватель –Геворкян А.