"Iнноваційні методи викладання психолого-педагогічних дисциплін" на прикладi навчальної дисципліни «Моделювання діяльності фахівця»

Тематичний  семінар. Цей вид семінару готується і проводиться з метою акцентування уваги студентів на який-небудь актуальній темі або на найбільш важливих і істотних її аспектах. Перед початок семінару студентам дається завдання - виділити істотні сторони теми, або ж викладач може це зробити сам в тому випадку, коли студенти вагаються, простежити їх зв'язок з практикою суспільного або трудової діяльності. Тематичний семінар поглиблює знання студентів, орієнтує їх на активний пошук шляхів і способів вирішення порушуваної проблеми.

Орієнтаційний семінар. Предметом цих семінарів стають нові аспекти відомих тим чи способів вирішення вже поставлених і вивчених проблем, опубліковані офіційно матеріали, укази, директиви і т.п. Наприклад, закон про освіту Республіки Казахстан, студентам пропонується висловити свої міркування, свою думку, свою точку зору з даної теми, можливі варіанти виконання цього закону. Метод орієнтованих семінарів допомагає підготувати до активного і продуктивного вивчення нового матеріалу, аспекту або проблеми.

Системний семінар. Проводяться для глибшого знайомства з різними проблемами, до яких має пряме або непряме відношення досліджуваної теми. Наприклад: «Система управління і виховання трудової і соціальної активності студентів».

Метод системних семінарів  розсовує межі знань студентів, не дозволяє замкнутися у вузькому колі теми або  навчального курсу, допомагає виявити  причинно-наслідкові зв'язки явищ, викликає інтерес до вивчення різних сторін суспільно-економічного життя.

2. Вони можуть проводитися:

• За матеріалами лекцій;

• За підсумками практичних занять;

• По проблемам, прийменниковим самими студентами, або викладачем, якщо студенти вагаються;

• По подіям і фактам з практики досліджуваної сфери  діяльності;

• За публікаціями у пресі.

Метод навчальної дискусії покращує і закріплює знання, збільшує об'єм нової інформації, виробляє уміння сперечатися, доводити свою думку, точку  зору і прислухатися до думки інших.

3. .

При використанні даного методу можна запрошувати різних фахівців, що займаються вивченням або працюють з досліджуваної студентами темі. Це можуть бути вчені, економісти, діячі мистецтва, представники громадських організацій, державних органів і т.п.

Перед такою зустріччю  викладач пропонує студентам висунути інтересующію їх по даній темі проблему і сформулювати питання для їх обговорення. Якщо студенти вагаються, то викладач може запропонувати ряд проблем і разом зі студентами вибрати більш цікаву для них. Вибрані питання передаються запрошеному фахівцеві «круглого столу» для підготовки до виступу та відповідей. Одночасно на «круглому столі» можуть бути запрошені кілька фахівців, що займаються дослідженням даної проблеми. Щоб засідання «круглого столу» проходило активно та зацікавлено, необхідно налаштувати слухачів на обмін думками і підтримувати атмосферу вільного обговорення.

У всіх цих формах студенти отримують реальну практику формулювання своєї точки зору, осмислення системи  аргументації, тобто перетворення інформації в знання, а знань в переконання  і погляди.

Колективна форма взаємодії  і спілкування навчає студентів  формулювати думки на професійній  мові, володіти усною мовою, слухати, чути і розуміти інших, коректно і  аргументовано вести суперечку. Спільна робота вимагає не лише індивідуальної відповідальності і самостійності, але й самоорганізації роботи колективу, вимогливості, взаємної відповідальності і дисципліни. На таких семінарах формуються предметні і соціальні якості професіонала, досягаються цілі навчання і виховання особистості майбутнього фахівця.

Особливості колективної розумової діяльності в тому, що в ній існує жорстка залежність діяльності конкретного студента від однокурсника; допомагає вирішити психологічні проблеми колективу; відбувається «передача» дії від одного учасника іншому; розвиваються навички самоврядування.

Є різні форми організації  і проведення даного виду занять. Такі як: прес-конференція, інтелектуальний  футбол, «поле чудес», «лото», «морський  бій», «ромашка» і т.д.

Головним завданням  вищого навчального закладу на сучасному  етапі є підготовка фахівців, здатних нестандартно, гнучко та вчасно реагувати на зміни, які відбуваються в світі. Тому для підготовки студентів до професійної діяльності в майбутньому і використовуються інноваційні методи навчання у вузі.

До таких методів  належить проблемне навчання, що передбачає формування навичок для вирішення проблемних завдань, які не мають однозначної відповіді, самостійної роботи над матеріалом і вироблення вмінь застосовувати набуті знання на практиці.

Також інноваційні методи навчання передбачають інтерактивне навчання. Воно спрямоване на активне і глибоке засвоєння досліджуваного матеріалу, розвиток вміння вирішувати комплексні завдання. Інтерактивні види діяльності включають в себе імітаційні та рольові ігри, дискусії, що моделюють ситуації.

Одним із сучасних методів  є навчання через співпрацю. Він  використовується для роботи в малих  групах. Цей метод ставить своїм  завданням ефективне засвоєння  навчального матеріалу, вироблення здатності сприймати різні точки  зору, вміння співпрацювати та вирішувати конфлікти в процесі спільної роботи.

Застосовувані на сучасному  етапі інноваційні методи навчання у вузі передбачають і метод, пріоритетом  якого є моральні цінності. Він  сприяє формуванню індивідуальних моральних  установок, заснованих на професійній етиці, виробленню критичного мислення, уміння представляти і відстоювати власну думку.

Інноваційні методи дозволили  змінити і роль викладача, який є  не тільки носієм знання, але і наставником, ініціюючим творчі пошуки студентів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНКЕТА

Шановний учасник дослідження!

Пропонуємо Вам дати відповіді на перелік питань, що дозволять у повній мірі оцінити  відношення до якості викладання дисципліни «Моделювання діяльності фахівця» та рівня її засвоєння / розуміння. Уважно ознайомтесь із запропонованими питаннями та надайте відповіді на них.

Дякуємо за участь у анкетуванні  та щирі відповіді.

 

1. Чи зрозуміла Вам сутність дисципліни «Моделювання діяльності фахівця»?

• Так;
• Ні;
• Важко відповісти.

2. Чи задовольняють Вас методи викладання навчальної дисципліни?

• Так;
• Ні;
• Важко відповісти.

3. Чи володіє викладач  матеріалом навчальної дисципліни  у повному обсязі?

• Так;
• Ні;
• Важко відповісти.

4. Як на Вашу думку, лекційний матеріал подається у доступній формі?

• Так;
• Ні;
• Важко відповісти.

5. Як на Вашу думку, який з методів читання лекцій є найбільш прийнятним для викладення теоретичного матеріалу дисципліни «Моделювання діяльності фахівця»?

• Проблемна лекція;
• Лекція-візуалізація;
• Лекція з заздалегідь запланованими помилками;
• Лекція прес-конференція;
• Лекція-бесіда;
• Лекція-дискусія;
• Лекція з розбором конкретних ситуацій.

6. Як на Вашу думку, який з методів проведення семінарських занять є найбільш прийнятним для опанування практичного матеріалу дисципліни «Моделювання діяльності фахівця»?

• Міждисциплінарний семінар;
• Проблемний семінар;
• Тематичний семінар;
• Орієнтаційний семінар;
• Системний семінар.

7. Яка форма проведення занять Вам сподобалась найбільше?

• Навчальні семінари;
• Навчальні дискусії;
• Навчальні зустрічі за «круглим столом».

8. Чи була об’єктивною оцінка Ваших знань з дисципліни викладачем?

• Так;
• Ні;
• Мені байдуже.