Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мищерекова [1] выделяют следующие этапы развития речи детей в процессе общения. Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей. Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

На протяжении первого  года ребенок, меняет, по крайней мере, две формы общения с окружающими  взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение  с близкими взрослыми. Оно характеризуется  следующими чертами:

общение находится на положении  ведущей деятельности детей, опосредуя  все их остальные отношения с  миром.

содержание потребности  детей в общении сводится к  нужде в доброжелательном внимании взрослых, ведущим среди мотивов  общения является личностный мотив.

2. основным средством общения с окружающими людьми, служит для младенцев категория выразительных движений и поз [15].

В конце первого полугодия  ребенок, овладевший хватанием, переходит  на уровень второй, более сложной  формы общения со взрослыми. Это  ситуативно-деловое общение. Оно  отличается такими особенностями:

1. общение разворачивается  на фоне предметных манипуляций,  составляющих новый вид деятельности  ребенка, которая занимает положение  ведущей.

2. содержание потребности  детей в общении обогащается  новым компонентом стремлением  ребенка к сотрудничеству, к совместному  действию с окружающими взрослыми,  этот компонент не отменяет  прежней нужды детей в доброжелательном  внимании взрослых, а соединяет  с ней.

3. ведущим среди мотивов  общения становится деловой мотив,  так как дети, побуждаемые практическими  задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов с взрослыми.

4. основным средством  общения с окружающими людьми  для младенцем служит категория  изобразительных движений и предметных  действие преобразованных для  функционирования в качестве  коммуникативных сигналов [13].

Эмоциональные и первые простые  практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в  рамках двух первых форм общения, не требуют  от ребенка владения речью, он ею и  не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак  не сталкивается с речью. Как раз  наоборот: словесные воздействия  составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому  можно предполагать, что у младенцев  рано появляется особое отношение к  звукам речи вследствие их неразрывной  связи с фигурой взрослого  человека, составляющей для ребенка  центр мира на этапе ситуативно-личностного  общения и. весьма важную его часть  на этапе ситуативно-делового общения.

Первый звук, который издает ребенок, - это его первый крик при  рождении. Он еще не имеет отношения  к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата. Вокализации имеют вид  коротких или певучих звуков, в  которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга и до напряженного сосредоточения. Вокализации детей  первого года жизни являются предречевыми, хотя иногда, некоторые из них имеют  внешнее сходство со словами. Предречевые  вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и  служат, голосовым аккомпониментом  предметных действий. Однако часто  вокализации используются детьми и  для общения с окружающими  людьми.

     Таким образом, на первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов [25].

Приблизительно в 8 месяцев  ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Можно выдвинуть  предположение о том, что еще  в довербальный период у ребенка  складывается особое отношение к  звукам речи окружающих взрослых. Отношение  характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и повышенной эмоциональной  окраской восприятия первых.

Уже в первом полугодии  словесные воздействия взрослого  вызывают мощную ориентировочную реакцию  детей, сменяющуюся через несколько  секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев  разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него "комплекс оживления" максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности  равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка [4].

Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии, ответной поведение особого состава, отличного  от ответа, который вызывают у детей  разнообразные звуки, исходящие  от неодушевленных предметов. В поведении  ребенка при слушании разговора  взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало. Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей  выделять и фиксировать речевые  воздействия окружающих людей.

К концу первого года у  детей наблюдается углубление анализа  уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый  и тональный. Во втором полугодии  ребенок переходит к более  сложному взаимодействию с взрослым. В ходе этого взаимодействия у  ребенка появляется нужда в новых  средствах коммуникации, которые  обеспечили бы ему взаимопонимание  с взрослыми. Таким средством  общения становится речь, вначале  пассивная, а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

Второй этап служит переходной ступенью между двумя  эпохами в общении ребенка  с окружающими людьми, до вербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во-времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года [4].

Основное содержание второго этапа составляют два  события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации - период лепета, или  послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни. Ребенок  начинает понимать, что звуки и  их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно  достигнуть очень многого, что сказав "ам-ам" можно получить есть, а  сказав "ма-ма", можно позвать  маму. [3].

Оба события тесно связаны  между собой, и не только во времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый способ решения  одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый. Он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает  в некоторых случаях действие не только локомоторное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у  детей образуется разрыв между уровнем  развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание  речи взрослого, и словесный ответ  на нее осуществляется на основе активного  восприятия и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры и  как способ произвольного артикулирования  произносимого слова.

   Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. В захватывании кистью предметов начинает участвовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев. Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек [25].

Произнося первые слова, ребенок  воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем  отдельных звуков. Все исследователи  детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие (фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц)

   Первые слова, употребляемые ребенком в речи, характеризуются целым рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова, могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической сторона речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики [5].

Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает  индивидуально. Особенно быстро пополняется  словарь в последние месяцы второго  года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых  ребенком в этот период, что указывает  на большую индивидуальность в темпе  развития речи.

К концу второго  года жизни, армируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти  различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха. условий воспитания. Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования ("мама, дай", "папа, иди", "Лиле пить дать"). Если к 2,5 годам у ребенка не формируется  элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы. [7].

Для фраз конца второго  года жизни характерно то, что они  большей частью, произносят в утвердительной форме и имеют особый порядок  слов, при котором "главное" слово  стоит на первом места. В этом же возрасте дети начинают говорить с  игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

Речевое развитие ребенка  формируется оптимально при индивидуальном общении его с взрослым. Ребенок  должен ощущать не только эмоциональное  участие в его жизни, но и постепенно на близком расстоянии видеть лицо говорящего. Недостаток речевого общения  с ребенком существенно сказывается  на его развитии не только речевом, но и общем психическом.

3. На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству. Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его людьми, тем раньше и лучше начинает говорить [15].

Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит  взрослым: воспитателю - в детском  саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как  они говорят с ребенком, сколько  внимания уделяют речевому общению  с ним, во многом зависят успехи дошкольника  в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с  начала его появления. Является это  общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность  в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как  любая функция, она формируется  только в том случае, если она  востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

1.2педагогические  условия

    С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. Раннее детство - особый период становления органов и систем, и, прежде всего, функций мозга, а развитие мозга ребенка и его умственных способностей, напрямую зависит от ранних впечатлений, ускоряющих его развитие.

Американские ученые С.Гудвин, Л. Акредоло и Г.Чугани, изучая развитие детского мозга, определили некоторые  ключевые периоды его развития: моторные навыки – с 0 – 4 года; речь и словарный  запас – 0-3 года; математическое мышление и логика – 1-4 года; музыкальные способности  – 3-12 лет, социальная адаптация – 0-18 месяцев. В плане исследования мозг младенца является наиболее интересным, т.к. самое интенсивное развитие мозга за всю жизнь человека приходится на период с внутриутробного развития до 5-ти лет (Вартанян И.А., Батуев А.С., Бернштейн  Н.А.. и др.)

      В этот период наиболее существенным изменением является увеличение объема мозга, которое обусловлено, во-первых, ростом клеток, а во-вторых, формированием все более и более сложной сети взаимосвязанных нейронов, позволяющих клеткам общаться друг с другом. И чем больше становится мозг, тем значительнее перемены в обучаемости детей. Память становится более функциональной, развиваются языковые способности, постоянно оттачиваются мыслительные способности. Многочисленные структуры мозга также претерпевают существенные изменения, развивается кора и подкорка. После рождения идет интенсивное развитие клеток коры головного мозга новорожденного.

       Мозг младенца восприимчив к любым формам стимуляции: слуховой, зрительной, обонятельной, осязательной. Особенно быстро развиваются те его участки, которые ответственны за обработку внешних впечатлений окружающей среды. Необходимо развивать ребенка с первых дней внутриутробной жизни. Сегодня хорошо известно, что плод, находящийся в утробе матери, способен воспринимать не только сигналы материнского организма, но и определенные воздействия, такие, как свет, звук, вибрация.

Наиболее удивительным является то, что плод не только воспринимает эти раздражения, но и реагирует  на них ответными движениями. Для  формирования «пренатального опыта  плода» очень важны звуковые раздражения. Чем больше разнообразных раздражителей  поступает извне, тем лучше формируется  мозг и тем больше запоминает будущий  ребенок. Чем раньше начинать разговаривать  с ребенком, чем спокойнее и  доброжелательнее это делать, тем  больше это поможет развиться  мозгу малыша.

       Тактильная система восприятия формируется у ребенка раньше других. Она развивается уже на восьмом месяце беременности и приблизительно к 2,5 годам она бывает уже сформирована. Тактильное восприятие дает возможность ребенку получить полную картину о размерах и границах своего тела, о величине, пропорциях, геометрических формах. В возрасте 2-3 лет дети в состоянии узнавать знакомые предметы закрытыми глазами путем ощупывания.