Акцентуации характера. Акцентуированные личности

Акцентуации характера. Акцентуированные личности 

Акцентуации — чрезмерно  выраженные черты характера. В зависимости  от уровня выраженности выделяют две  степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация  относится к крайним вариантам  нормы, отличается постоянством черт определенного  типа характера. При скрытой акцентуации  черты определенного типа характера  выражены слабо или не проявляются  совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут  содействовать развитию психогенных  расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности). 

Автор концепции  акцентуации  —  немецкий психиатр Карл Леонгард. 

Основные типы акцентуации  характеров и их сочетаний: 

Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей. 

Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. 

Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу. 

Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность. 

Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность. 

Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. 

Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность. 

Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов.  

Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим. 

Неустойчивый тип  — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде  и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.

     Классификация социальных технологий

     Социально-педагогические технологии – совокупность воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности [35, 270].

     В основе технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов.

     Всякий  раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального  обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать  фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Что же такое метод социально-педагогической деятельности?

     В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного  социального опыта, содействуют  накоплению позитивного социального  опыта, содействуют социализации и  социально-педагогической реабилитации ребенка. 

     Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

     Чтобы более полно представить содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру  и основные компоненты – структурные  элементы.

     Структура (от лат. structura) – взаиморасположение и связь основных частей чего-либо; строение. Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Компонент (от лат. componens – составляющий) – составная часть чего-либо.

     Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В  такой деятельности, как правило, выделяются определенные этапы (подэтапы) действий, обеспечивающие в своей совокупности достижение поставленной (прогнозируемой) цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого-либо процесса выделяется три основных этапа:

     подготовительный;

     непосредственной  деятельности (реализации выбранной  педагогической технологии);

     результативный.

     Иногда  выделяют в подобных структурах четыре этапа, разделив первый на два самостоятельных  – диагностико-прогностический и собственно подготовительный.

     Анализ  содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что  в ней целесообразно выделять: цель (основное назначение технологии); объект технологии (человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, определенная социально-педагогическая деятельность, результат деятельности и пр.); исходный материал для организации реализационной деятельности и пять этапов, которые определяются их основным функциональным предназначением. Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов:

     диагностико-прогностический;

     этап  выбора (разработки)оптимальной технологии;

     этап  непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;

     реализационный;

     экспертно-оценочный.

     На  первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики". Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъекта и объекта ее реализации. При рассмотрении структуры процесса реализации социально-педагогической технологии в нее входят как составные (компонентные) части и субъект, и объект, и условия реализации.

     Всякая  социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и соответствующее  им содержание. Именно целевая установка  определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный (функциональный) характер. Исходя из этого следует выделять социально-педагогические технологии общего назначения и социально-педагогические технологии функционального (функциональная социально-педагогическая технология) или частного назначения.

     Рассмотрим  структуру общей социально-педагогической технологии.

     Технология  общего типа предназначена для решения  полного цикла работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы (проблем) и обеспечению  их полного или частичного разрешения с учетом специфики социально-педагогического  учреждения и опыта специалистов.

     Типовая структура такой технологии включает пять этапов.

     Диагностико-прогностический – это этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем (основной проблемы) и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Прогноз направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап – начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста – социального педагога.

     Этап  выбора (разработки) оптимальной технологии следует после диагностико-прогностического этапа. Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с ним. Профессиональная компетентность специалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Не случайно такие технологии называют целевыми. Они являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии – это технология индивидуального развития, педагогической коррекции, педагогической реабилитации, исправления и пр.

     Данный  этап предусматривает: выбор одной  из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей  потребностям клиента, возможностям специалиста  и ситуации практической реализации.