Проблема міжпредметних зв’язків на уроках математики в основній школі

ПРОБЛЕМА  МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

студентка 52МІАм групи

Гольонко Тетяна

Науковий керівник: Яценко Світлана Євгенівна

кандидат педагогічних наук, доцент

Активізація пізнавальної діяльності учнів, вироблення в них умінь  творчо розв’язувати навчальні завдання, систематично поповнювати свої знання самоосвітою, застосовувати набуті знання на практиці – важливі завдання, які стоять сьогодні перед школою.

Розв’язування задач і  виконання вправ дає можливість організувати пізнавальну діяльність учнів на творчому рівні, бо аналіз задачі, пошуки шляхів її розв’язування  і саме розв’язування – усе  це творчі процеси, які дають можливість розвивати в учнів інтерес  до змісту навчального матеріалу, перетворювати  знання учнів у стійкі переконання, формувати науковий світогляд, встановлювати  міжпредметні в першу чергу між  природничо-математичними предметами, виробляти в учнів систему  вмінь і навичок самостійної  пізнавальної діяльності. Робота пов’язана  із розв’язуванням задач різного  характеру і змісту, створює умови  для поглиблення знань учнів  про кількісні і якісні показники, які характеризують процеси та явища  в живій природі, а також розширює їхні уявлення про роль інших наук у пізнанні світу. Для вивчення сучасної техніки та технологій необхідна  ґрунтовна загальноосвітня підготовка учнів, однією із компонентів якої є  математика [1].

Міжпредметні зв’язки  в сучасній дидактиці й методиці навчання розглядаються, як одна із найважливіших  умов підвищення наукового рівня  викладання будь-якого навчального  предмета та підвищення ефективності всього процесу навчання.

Здійснення міжпредметних  зв'язків допомагає формуванню у  учнів цілісного уявлення про  явища природи і взаємозв'язку між ними і тому робить знання практично  більш значущими і застосовними.

В процесі своєї роботи відмітила зростання пізнавального інтересу учнів до предметів під впливом міжпредметних зв'язків. Міжпредметні зв'язки стимулюють потяг до знань, укріплюють інтерес до предмету, розширюють зацікавленість, заглиблюють знання, сприяють становленню інтересів професійного плану.

Якщо акцентувати увагу  учнів на зв’язок математики з  життям, то цим ми викликаємо у дітей  інтерес до навчання, добиваємося  формування таких важливих рис характеру  як послідовність  у роботі, наполегливість, акуратність, увагу, критичне ставлення  до своєї роботи й роботи своїх  товаришів, кмітливість, чесність, колективізм, любов до праці, культури письма й  усної мови.

Упродовж вивчення шкільного курсу математики неможливо обійтись без задач прикладного змісту. Прикладними задачами в математиці називають ті, умови яких містять нематематичні поняття.

Реалізація міжпредметних  зв’язків у навчанні математики сприяє наступності у формуванні понять, а їх ефективне запровадження  – справа всіх вчителів-предметників.

Наприклад, така задача. Дядько Микола вирішив зробити подарунок своїй коханій дружині, тітоньці Марині. Для цього він свою «заначку» розділив на дві частини і поклав до двох банків під 10% та 20% річних відповідно. Через рік він отримав 44 євро відсоткових грошей, на які й придбав подарунок. Тітонька Марина одразу все змикитила і через кума Тараса порадила Миколі наступного разу, зберігши розмір внесків і банки, просто поміняти ці внески місцями. Через рік після того, як Микола послухався Тараса, Марина отримала подарунок уже на суму 64 євро. У скільки разів більший внесок Миколи перевищував менший?

Задачі такого типу я пропоную розв’язати під час вивчення теми відсоткові розрахунки. Прикладні задачі на уроці виконують кілька функцій. Наприклад, дана задача показує зв'язок математики з життям, її розв’язання підвищить економічну грамотність учнів, задача виховує інтерес до математики.

На мій погляд, задачі практичного змісту переконують учнів у потребі вивчення теоретичного матеріалу і показують, що математичні абстракції виникають із задач, поставлених реальним життям.

Міжпредметні зв’язки являють собою відображення тих взаємозв’язків, які діють у природі. В наступній таблиці показана деяка наочна ілюстрація міжпредметних зв’язків математики з іншими науками.

Предмет	Головні питання програми	Математична складова
Фізика	Рівномірний рух, рівнозмінний рух	Арифметична прогресія, лінійна і квадратична функція
	Шлях при рівноприскореному русі, вільне падіння	Квадратні рівняння, графік квадратичної функції
	Закон додавання швидкостей	Рух за течією і проти течії, нерівності, алгебраїчні рівняння
Хімія	Задачі на розчини та сплави	Відсоткові розрахунки
	Задачі на змішування розчинів	Відсоткові розрахунки, алгебраїчні рівняння
Географія	Приріст населення	Прогресії
	Побудова плану території	Масштаб
Біологія	Розмноження живих організмів	Геометрична прогресія
Економіка	Продуктивність праці	Системи нелінійних рівнянь
	Собівартість	Нерівності, геометрична прогресія
	Заощадження	Відсоткові розрахунки
Інформатика	Робота з Microsoft Word	Діаграми
	Робота з Microsoft Excel	Діаграми, розв’язання математичних задач
	Робота з Microsoft Power Point	Діаграми
	Робота з програмно-методичним комплексом Gran1d, 2d, 3d	Графіки функцій та нерівностей, розв’язання рівнянь і нерівностей
	Робота з мовами програмування  Pascal, C++, Delphi.	Графіки функцій, геометричних фігур, розв’язання задач і нерівностей
	Мультимедійна та програмна  платформа Adobe Flash	Перетворення графіків функцій

Але і тут не обходиться без недоліків. Для прикладу, при  вивченні теми «Скалярний добуток» у 9-му класі [3] за підручником [2] йде посилання  на матеріал з курсу фізики [4], який учнями до цього ще не вивчався.

Такі проблемні ситуації можуть скластися і з інших  причин, а саме:

• неузгодження календарних планів навчальних предметів одного класу;

• навчання учнів за підручниками різних авторських колективів у різних класах;

• невідповідність структур навчальних програм.

Якщо говорити про зв’язки  математики з наукою, яка активно  розвивається − інформатикою, то тут  учні стикнутися з таким рядом  проблем:

• невміння працювати з відповідним програмним забезпеченням;

• відсутність самого програмного забезпечення;

• відсутність персональних комп’ютерів

Застосування комп'ютерної  техніки на уроках дозволяє зробити  урок нетрадиційним, яскравим, насиченим, наповнюючи його зміст знаннями з  інших наочних областей, що перетворюють математику з об'єкту вивчення в  засіб отримання нових знань.

Тому, при вивченні будь-якої теми з математики, що містить в  своїй структурі міжпредметні зв’язки, вчителю, в першу чергу, слід все  продумати і проаналізувати, щоб  всіляким чином уникнути вказаних вище проблем, оскільки успішне розв’язання  цієї педагогічно-соціальної проблеми суттєво впливає на якість освіти і ефективність навчального процесу  та забезпечує:

§ узгоджене в часі вивчення різних навчальних дисциплін з метою їх взаємної підтримки;

§ обґрунтовану послідовність у формуванні понять;

§ єдність вимог до знань, умінь і навичок;

§ використання при вивченні математики знань, одержаних при вивченні інших предметів;

§ усунення невиправданого дублювання в змісті навчальних предметів;

§ показ спільності методів, які застосовуються в різних дисциплінах (генералізація знань);

§ підготовку учнів до оволодіння сучасними технологіями.

Література:

1. В.Н. Максимова. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
2. Мерзляк А.Г., Полонський В.Б., Якір М.С. Алгебра 9 клас. Підручник для 9 класу з поглибленим вивченням математики. – Х.: Гімназія, 2009. — 384 с.
3. Навчальна програма з математики для 5-9 класів (діюча на 2012-2013 н.р.)
4. Навчальна програма з фізики для 5-9 класів (діюча на 2012-2013 н.р.)