Почему я выбрала профессию педагога

3 задание 

Эссе "Почему я выбрала профессию педагога?"

                              Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама. 

                                                                                       (Джованни Руффини)                                                                                                                    

Четыре  свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают.

Первая  сказала:

- Я - СПОКОЙСТВИЕ. К сожалению, люди  не умеют меня сохранить. Думаю,  мне не остается ничего другого,  как погаснуть! И огонек этой  свечи погас. 

Вторая  сказала:

- Я - ВЕРА, к сожалению, я никому  не нужна. Люди не хотят ничего  слушать обо мне, поэтому нет  смысла мне гореть дальше. Подул  легкий ветерок и загасил свечу. 

Опечалившись, третья свеча произнесла:

- Я ЛЮБОВЬ, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего, - своих близких.

И эта  свеча угасла… 

Вдруг... в комнату зашел ребенок и  увидел три потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:

- ЧТО  ВЫ ДЕЛАЕТЕ?! ВЫ ДОЛЖНЫ ГОРЕТЬ - Я БОЮСЬ ТЕМНОТЫ! Произнеся  это, он заплакал. Тогда четвертая  свеча сказала: 

- НЕ  БОЙСЯ И НЕ ПЛАЧЬ! ПОКА Я  ГОРЮ, ВСЕГДА МОЖНО ЗАЖЕЧЬ И  ДРУГИЕ ТРИ СВЕЧИ: Я – НАДЕЖДА. 

Когда читаешь эти строки, сразу представляешь  на месте четвёртой свечи УЧИТЕЛЯ. Разве не он является наставником  для ученика? Придя в школу, ребёнок  полон желания узнать, как устроен  мир, и справедливо надеется на поддержку  учителя. Я сама была ребёнком и в  своих фантазиях рисовала портрет  идеального учителя. Каким он был? Перед  собой я видела доброго, понимающего  человека, будто фею из волшебной  сказки. Мне хотелось, чтобы учитель  меня любил, уважал, ценил мой малейший успех. И мои мечты сбылись. Моя  первая учительница Айнур Советовна оказалась той самой феей, которая увела нас в волшебную сказку.

     Когда же пришло время выбирать профессию, я твердо решила, что стану учителем. Да и невозможно оставаться равнодушным  к школе, когда тебя окружают педагоги: старший брат (учитель физики), его  жена (учитель английского языка) и первая учительница живет по соседству.

     Первый  учитель… Как это звучит гордо и ласково! И мне захотелось стать для кого – то первой и самой важной. Именно по - этому я решила стать учителем начальных классов. Как приятно, когда дети доверяют тебе свои души, чистые, непорочные, как белый лист бумаги. Они пытливо вглядываются в твои глаза, пытаясь прочесть в них больше, чем ты произнесёшь вслух. Смотря в наши глаза, они ищут любви, понимания.

     Профессия учителя нелегка, не каждому по плечу  такая ноша, но, если я выбрала  этот путь, я должна стремиться к  совершенству педагогического мастерства: постоянно учиться самой и  не бояться делиться своими знаниями с окружающими, будь то ученики или  коллеги. «Когда мы делимся своим  опытом, мы обогащаемся сами», сказал мудрец. Учитель должен быть творцом, наставником и помощником ученика  в учебном процессе, пробуждая  в учащихся потребность, жажду познавать  все больше, все глубже, воздействуя  на них не только знаниями, но и своей  личностью. Я учу ребят не бояться  трудностей, смело браться за любое  дело, открывая для себя этот удивительный мир, в котором мы живем. Я понимаю, какая огромная ответственность лежит на мне – ответственность за будущее тех, кто открыл и доверил мне свои души. Они смотрят на меня и ждут… Чего? Доброты, тепла, новых знаний… я должна оправдать их надежды. Я стараюсь сделать все, чтобы они испытывали радость при встрече и чувствовали себя тепло и уютно рядом со мной. Так зажжём своей надеждой три погаснувшие свечи, несмотря на то, что сами сможем сгореть дотла.

Задание 4 Эссе-размышление. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят? Как это сказывается на их профессиональном продвижении? На деятельности педагога.

     Будущее образования это образование  со все большей долей участия компьютеров. Необходимость обеспечения полноценного участия компьютера в процессах образования и обучения это основной путь и стимул развития педагогической науки и практики. Это как раз та потребность, о которой известный мыслитель сказал, что она продвигает науку быстрее, чем десяток университетов. Существенно при этом изменятся профессия учителя, структура, содержание и качество всего образования. Это эпохальное преобразование образования не произойдет, однако, самопроизвольно — его надо подготовить и осуществить преднамеренно и осознанно. Для этого, прежде всего, необходима адекватная педагогическая теория. Но почему, несмотря на старания наших учителей, мы так плохо учились? Потому, что из всех многообразных видов деятельности, которыми заняты люди, ни в одной из них практика так не далека от теории, как в образовании. Несмотря на то, что современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса и наработали в этой области значительный материал, практическое обучение и воспитание людей все еще осуществляются с ориентировкой на примитивный здравый смысл и первозданные инстинктивные методы передачи человеческого опыта от поколения к поколению. Несмотря на то, что эффективность этих методов самая минимальная из всех возможных в настоящее время, другие методы обучения и воспитания человека, намного более эффективные, найденные путем интенсивных научных исследований тысяч и тысяч психологов и педагогов, к сожалению, мало или совсем не знакомы школьному учителю и даже университетскому профессору. Невостребованность психолого-педагогической науки практикой является величайшим парадоксом нашей жизни, поскольку ни в одной другой области человеческой деятельности этого уже не наблюдается (за исключением отдельных акций в политике). Объяснять это явление тем, что поскольку преподаватели никак не отвечают за качество своей работы и за успеваемость учащихся, постольку они не интересуются педагогической наукой, означало бы сильно упрощать картину и видеть только ее отдельный фрагмент. Да, в этих условиях преподавателю незачем изучать педагогическую теорию, он вполне может обходиться своими педагогическими инстинктами. Критики, однако, не хотят замечать и того факта, что, если бы учитель даже изучил современные психологическую и педагогическую теории образования и обучения, то он все равно бы не сумел применить их рекомендации на практике. Когда один учитель управляет учением трех-четырех десятков учащихся, ему не до педагогических тонкостей различных теорий. Только в строго индивидуализированном процессе обучения можно осуществить личностный подход к управлению учением каждого учащегося и в этом учитель сегодня получает достойного коллегу — современный компьютер, единственно кому посильна задача индивидуализации обучения в массовом образовании. Это, однако, не означает, что принесенный в классную комнату компьютер, немедленно начинает свою педагогическую революцию. Это может сделать только такой компьютер, в память которого заложено специальное психолого-педагогическое обеспечение.

Понятно, что у каждой из этих категорий  читателей свое представление об образовании: у одних житейское  и интуитивное, у других практическое или научное. Однако можно с уверенностью сказать, что ни у тех, ни у других еще не сложилось целостного научного представления об образовании и  образовательной деятельности. И  это потому, что они еще не изучили (подчеркиваю: изучили) содержание этой книги, единственной на сегодняшний  день излагающей целостную и законченную  общую теорию образования в условиях все углубляющейся компьютеризации всей человеческой интеллектуальной деятельности. Мы говорим «общую теорию», так как она раскрывает общие закономерности образования одинаково справедливые для любого его уровня: от детского сада до докторантуры. Мы говорим «теорию», так как образовательные процессы, построенные по описаниям этой книги, обладают, во-первых, свойством гарантированности заранее заданного качества обучения и образования и, во-вторых, свойством многократной воспроизводимости этого качества. Материал, излагаемый в этой книге, опирается на хорошо исследованные факты и явления, изучаемые науками о человеке — от социологии до генетики. На этой естественнонаучной основе выводятся закономерности и правила построения столь же естественных процессов воспитания, обучения и развития человеческой личности. При этом точно определяется место, роль и функции учителя и компьютера в их кооперированной педагогической деятельности. Вне такой кооперации просто немыслимо будущее развитие образования. Иногда, читая книгу, вам будет казаться, что предлагаемые в книге правила и методы построения процесса обучения противоречат вашему здравому смыслу, тогда надо вспомнить слова одного великого мудреца о том, что если бы здравый смысл мог раскрывать действительную природу вещей, никакая наука человеку была бы не нужна. В настоящее время еще только в образовании господствует здравый смысл при принятии решений о различных его реформах и это, кроме гигантских выброшенных на ветер средств и сумятицы в умах и делах, ничего не дает. Образование во всем мире, принципы которого были заложены тысячелетиями тому назад, до сих пор опирается на примитивный здравый смысл. Однако обострившиеся в конце второго тысячелетия кризисные явления в образовании и неудачи в их преодолении старыми добрыми методами здравого рассуждения все больше побуждают работников образования, к поиску и применению научных подходов к преодолению кризисов. Прочитав и изучив эту книгу, вы сумеете понять, насколько лучше могли бы сложиться и ваша жизнь и судьба, если бы ваше образование направлялось бы не умозрительными и житейскими представлениями ваших учителей и воспитателей, а наукой об образовании. Может быть, ваше осознание личных потерь побудит вас улучшить существующее образование таким образом, как это предлагается наукой, чтобы вашим детям и внукам (а может быть, еще и вам самим) плоды образования стали бы сладкими и желанными, а их собирание легким и радостным. Конечно, как и всякая наука, наука об образовании не стоит на месте и не есть догма на все времена. Она все время развивается и обогащается новыми открытиями. Поэтому в этой книге не все разделы одинаково полно разработаны: в одних дело доведено до прямых практических приложений, в других — только намечены принципы и пути необходимых исследований и разработок, которые могут стать вашими будущими научными плодами. И последнее: можно ли считать, что в данной книге-учебнике излагаются методы построения наилучшего процесса обучения? На что надо ответить так: наилучшего процесса вообще, безотносительно к заранее заданным критериям и ресурсам, не существует. Книга излагает, как построить наилучший процесс обучения при заданных условиях. Этим предисловием сделана попытка объяснить то, что от участников образовательного процесса, учеников, учителей и родителей, к сожалению, скрыто за фасадами школьных зданий и дверями административных кабинетов: отсутствие научной базы образования и практически полный волюнтаризм принимаемых решений о путях его развития. Этот же волюнтаризм поразил, к сожалению, и процесс компьютеризации образования. Ученики и их родители думают, что учитель знает, что он делает в классе. А учитель действует, в основном, по наитию, выполняя предписанные ему сверху программы. Он, в свою очередь, думает, что составители программ знают, что они делают. Никто не задает вопросов «почему» и «зачем», а в результате создается ситуация полной безысходности для всех участников образования, которую они пытаются не замечать.

3. Подготовить рецензии  на 2 статьи из  разных периодических  изданий (о педагогическом  творчестве учителя)

Рецензия На Статью Н.в. Самоукиной «Активизация Школьников В Профессиональном Самоопределении».

     В рецензируемой работе обсуждается  проблема активизации школьников в  профессиональном самоопределении, изыскиваются соответствующие способы активного профориентирования учащихся. 
      Исследование, представленное в статье Н.В.Самоукиной привлекает внимание не только актуальностью и проблематичностью темы, но и обширным анализом результатов изучения теоретических и прикладных вопросов активного профориентирования учащихся. Важность изучения этих вопросов обусловлена, в частности, возникшими в последнее время прикладными задачами в профессиональной ориентации. Актуальность данной темы не требует дополнительных доказательств и вполне очевидна. 
      Центральным аспектом работы, где автор добился наиболее существенных и ощутимых результатов, является разработанная им комплексная программа активного профессионального ориентирования школьников, в которой реализовались принципы активного социально-психологического воздействия.    В данной статье представлен теоретический анализ проблемы активизации учащихся в профессиональном самоопределении и на основании этого анализа разработана и реализована комплексная программа профессионального ориентирования учащихся 7 – 8 классов по типу активных методов воспитания и обучения. Комплексный характер организационной формы программы проявляется в том, что в ней отражены различные методы профориентационной работы: элементы активного профинформирования и профконсультирования, разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально важных качеств, а также различные активные методы: ролевая игра, коллективная дискуссия, метод взаимной групповой оценки и некоторые психотерапевтические приёмы работы с группой. 
      Таким образом, безусловной заслугой автора является новый методологический подход к проблеме профинформирования – это предложенная комплексная программа. Статья представляет большой научно-практический интерес для психологов, поскольку даёт много новых обобщений по вопросам активизации.

5. Представить в виде модели карьеру одного из знакомых Вам педагогов, кратко охарактеризовать его.