Методика экологического оброзования

1. Процесс становления  экскурсии. Пять стадий развития  экскурсии. 

Процесс становления  экскурсии можно проследить при  рассмотрении элементов, ее составляющих — показа (П) и рассказа (Р). Здесь  следует выделить пять уровней, при  которых происходит возрастание  роли показа, его выдвижение на первое и главенствующее место в раскрытии  темы, в восприятии экскурсантами  материала. Помещаемая ниже схема построена  на анализе автобусной экскурсии, поэтому  рекомендуемые суждения не могут  быть полностью отнесены к экскурсии  пешеходной. [8, c.24] 

Первый уровень  — простейшая экскурсия, когда показа практически нет. Происходит осмотр объектов, который в виде наглядных  фрагментов сопровождает рассказ экскурсовода. На этом уровне широко используются наглядные  пособия из «портфеля экскурсовода». Подобный уровень знакомства с объектами  и историческими местами характерен для путевой экскурсионной информации. Экскурсионная методика не используется. 

При втором уровне преобладает  рассказ, который носит лекционный характер, наглядность используется в незначительной степени. Экскурсовод  иллюстрирует свое выступление учебно-наглядными пособиями, которые способствуют раскрытию  темы — репродукциями с картин, чертежами, гербарием и т. п. 

Показ подчинен рассказу и используется в качестве иллюстраций, подкрепляющих выдвигаемые положения. Рассказ по своему значению и воздействию  на аудиторию больше показа, экскурсовод  использует методические приемы рассказа. 

Третий уровень  — такое сочетание элементов  экскурсии, когда рассказ равен  показу. На этом уровне значительно  возрастает удельный вес предметной наглядности (показа объектов). Экскурсионный  процесс углубляется: экскурсовод  начинает использовать элементы показа, уравнивать значение и воздействие  на экскурсантов и показа, и рассказа. Меняется роль участников экскурсии: теперь они не только слушатели, но и зрители. Это повышает эффективность восприятия экскурсионного материала и активизирует роль экскурсовода. С помощью методических указаний он осуществляет руководство  группой, активизирует наблюдение объектов экскурсантами. 

На этой ступени  становления экскурсии происходит деление объектов на основные и дополнительные, обозначаются выходы группы из автобуса для непосредственного ознакомления с объектами. Делается попытка создать  постоянный текст рассказа, который  пока еще называется по-разному: конспект, развернутый план изложения материала, тезисы и т. п. Выделяются подтемы. Начинают использоваться отдельные методические приемы показа. Подбираются логические переходы (словесные мостики) между подтемами, которые раскрываются на объектах. 

Четвертый уровень. Сочетание показа и рассказа приобретает  более экскурсионный характер. Показ занимает ведущее место в экскурсии, рассказ — второстепенное. Активно используются методические приемы показа и рассказа, а также отдельные виды экскурсионного анализа. Логические переходы превращаются в словесно-зрительные мостики между подтемами. Экскурсия становится единым целым. Активизируется деятельность экскурсантов, они глубже изучают памятники истории и культуры, достопримечательные места. 

Вступительное слово  и заключение становятся самостоятельными частями экскурсии, место недостающих  звеньев восполняют экспонаты «портфеля  экскурсовода». Мероприятие становится экскурсией. 

Пятый уровень. Достигается  оптимальное сочетание показа и  рассказа. Показ, увеличившись в объеме, занимает главенствующее положение, полностью  подчиняя себе рассказ. Важную роль в  рассказе играет анализ зрительно воспринимаемых объектов. Рассказ ведется в экскурсионных  формах: в виде комментария, справки, объяснения, вводного слова к показу объектов или заключительной части после их показа. Методика и техника проведения экскурсии достигают совершенства, максимально используются различные виды экскурсионного анализа. Наибольшей активности достигает методика показа объектов. Возрастает роль экскурсовода в руководстве процессом восприятия материала. 

Практически происходит превращение в единое целое показа и рассказа, когда они начинают активно взаимодействовать, определенным образом дозироваться, сливаться, когда  один элемент уже не может заменить другой. Более того, один составной  элемент (рассказ) не может существовать без другого (показа), оба они взаимообусловлены  и, дополняя друг друга, создают нечто  целостное — экскурсию. 

Кратко это можно  сформулировать следующим образом: экскурсия — та золотая середина, где удается достигнуть оптимального сочетания между показом объектов и рассказом о них и событиях, с ними связанных. [10, c.111] 

2. Активизация экскурсионного  объекта. Активизация экскурсантов 

Активизация экскурсионного объекта. Эффективность экскурсии  во многом зависит от объектов, последовательности их показа, умения и навыков экскурсовода, уровня его профессионального мастерства. 

Задача экскурсовода — с помощью рассказа и показа заставить «заговорить» объект. Приступая  к выполнению этой задачи, экскурсовод  должен четко представлять и характер самих объектов, и предмет показа. 

Наблюдение объекта, основанное на методическом приеме заданий  экскурсантам, активизирует объект. Выявленные экскурсантами детали и подробности  используются как зрительные доказательства в рассказе. 

В активизации объекта  экскурсоводам помогает профессиональное мастерство (знание методики, умение выполнить  ее требования). Важно дать установку  экскурсантам, что именно и как  наблюдать, добиться, чтобы они правильно  и с максимальной эффективностью провели нужные наблюдения. 

Активизация экскурсантов. Этот процесс зависит от действий экскурсовода. Он своим рассказом  об объекте и событиях, с ним  связанных, воздействует на экскурсантов, помогает им увидеть объект таким, каким  видит его сам. Экскурсовод организует наблюдение объекта, используя различные  методические приемы активизации экскурсантов: локализации, заданий, зрительной аналогии; методы анализа, синтеза, абстрагирования  и др. 

Экскурсовод, стремясь активизировать восприятие объектов и  экскурсионного материала, исходит  из того, что экскурсант не оторван  от жизни. Он слушает лекции, беседы, доклады, радио, смотрит кинофильмы, телевизионные передачи, посещает театр, планетарий, т. е. получает информацию из различных источников, имеет определенную подготовку. Таким образом, знания, получаемые на экскурсии, лишь дополняют знания, полученные ранее. Значительно реже информация, получаемая на экскурсии, носит первичный характер. В процессе активизации экскурсанта необходимо опираться на знания, которыми он располагает по данной теме. 

Наблюдение —  первая ступень активности экскурсантов, которая следует за первичным  осмотром. «Наблюдение — то, что  подмечено, замечено в результате внимательного  рассматривания» [12, c.448]. Наблюдать  — означает внимательно следить  глазами за объектом, замечая и  воспринимая его отдельные части. Умение наблюдать и предполагает способность человека видеть в объекте, находящемся перед ним, подробности, частности, детали. 

Изучение — вторая, более высокая ступень активности экскурсанта. Изучение — наблюдение экскурсионного объекта с целью  получить глубокие знания о нем, понять его назначение, структуру, особенности. Слово «изучать» рассматривается  в значении учиться чему-либо основательно. 

Исследование —  третья, наиболее высокая ступень  активности экскурсанта. Представляет собой глубокое изучение объекта, его  внимательное рассмотрение с заранее  поставленной целью: выяснение какого-либо вопроса, получение ответа, установление причин исторического события или  природного явления.