Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Инновационные подходы  в физическом воспитании детей дошкольного  возраста

С.Б.Шарманова, А.И.Федоров 
Уральская государственная академия физической культуры, Челябинск

Ключевые слова: инновации в физическом воспитании, новые технологии, круговая тренировка.

"Инновационный  менеджмент ", "инновационная деятельность ", "педагогические инновации  " - относительно новые понятия для сферы образования, включая систему дошкольного образования. В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в России, интеллектуализацией многих видов деятельности человека, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания. Это предполагает системное использование научных достижений для социального и экономического развития общества, интеллектуального развития индивида, требует создания стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствования системы образования вообще и дошкольного в частности.

В настоящее время в  различных областях деятельности человека (производстве, бизнесе, экономике, образовании  и др.) используются следующие понятия  термина "инновация" (от англ. innovation - нововведение):

1) "... любой новый подход к конструированию, производству или сбыту товара, в результате чего инноватор получает преимущества перед конкурентами" (Оксфордский толковый словарь, 1995);

2) "... продукт творческого труда, имеющий завершенный вид товара, готового к применению и распространению на рынке" (В.М. Кресс, В.А. Грачев, 1997);

3) "... чрезвычайно сложный, неопределенный по своему исходу, насыщенный неожиданными ситуациями на промежуточных участках, трудно прогнозируемый процесс" (Б. Санто, 1990);

4) "... изменения внутри педагогической системы, способствующие повышению эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса" (И.П. Подласый, 2001).

В.И. Данилов-Данильян (1992) трактует понятие "инновация" как термин социально-экономический и отмечает, что инновация способствует, скорее, созданию нового экономического потенциала, чем нового знания.

Наряду с понятием "инновация" используется и термин "нововведение" (в буквальном смысле - "введение нового", процесс использования новшества, новации).

Используются следующие  определения понятия "нововведение ":

1) целенаправленный процесс  эффективной реализации прогрессивного  новшества, ориентированный на  конечный результат - интенсификацию  конкретного вида человеческой  деятельности (И.В. Бестужев-Лада, 1993);

2) новый способ удовлетворения  общественных потребностей, обеспечивающий  прирост полезного эффекта и,  как правило, основанный на  использовании достижений науки  и техники (А.А. Бовин, Л.Е.  Чередникова, 2000).

Таким образом, инновации (нововведения) могут рассматриваться и как  результат, и как процесс. При  этом результат - удовлетворение общественных потребностей - рассматривается как  цель управления инновационным процессом, а сам процесс - как объект управления (А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, 2000).

Следует особо подчеркнуть, что идея, результат исследования, изобретение, проект, технология становятся инновациями только тогда, когда  они начинают использоваться с целью  получения экономического эффекта (А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, 2000).

Рассматривая инновационные  процессы в системе образования, следует отметить, что современные  трактовки понятия "инновации  в образовании" весьма противоречивы. Чаще инновации в образовании  связывают с разработкой и  внедрением новых средств, методов  и технологий воспитания и обучения. Но, по мнению И.П. Подласого (2001), инновации не сводятся только к ним.

Педагогические инновации - это рассматриваемые в неразрывном  единстве идеи, концепции, средства, методы и результаты совершенствования  педагогической системы. Анализ понятийно-терминологического аппарата, предложенного исследователями  в различных областях науки и  техники, менеджмента, бизнеса и  экономики, позволяет сформулировать следующее понятие "инновация " применительно к системе образования: "инновация в образовании - продукт профессионально-педагогической деятельности, который имеет существенные признаки новизны и использование которого способствует достижению социального, образовательного и экономического эффекта" .

Инновационный процесс предполагает преобразование научных знаний в  инновацию, в результате которого на рынке появляется новый товар, продукт, и он признается потребителями. Применительно к образовательной деятельности в качестве такого товара, продукта может выступать новая, теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика или технология воспитания или обучения (например, методика целенаправленного развития двигательных качеств детей с использованием тренажерных устройств и приспособлений), которая доведена до "товарного вида" и может быть представлена на рынке образовательных услуг в качестве конкурентоспособного продукта.

Разработка инновационных  технологий физического воспитания детей дошкольного возраста является одной из наиболее важных, хотя и  достаточно сложных задач, направленных на повышение эффективности и  качества дошкольного образования  в целом.

Анализ специальной литературы свидетельствует, что одним из перспективных  инновационных направлений совершенствования  физического воспитания является его спортизация на основе предложенной В.К. Бальсевичем концепции конверсии избранных элементов технологий спортивной тренировки в интересах совершенствования содержания и форм организации физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. По мнению В.К. Бальсевича (1993), концепция тренировки - пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека.

"В процессе  адаптирования технологических достижений в области спорта в интересах целенаправленного преобразования физического потенциала человека принципиальное место должно занять признание приоритета тренировки как ведущего и самого эффективного способа такого преобразования ", - отмечает Л.И. Лубышева (2000). Подчеркивается, что это особенно важно для повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, где до сих пор приоритетн ую роль играет обучение двигательным действиям и формировани е двигательных умений и навыков, и в результате упускались наиболее благоприятные возможности для развития физических качеств человека в сенситивные периоды его возрастной эволюции.

С биологической точки  зрения тренировку следует рассматривать  как процесс направленной адаптации  организма к воздействию физических нагрузок (Н.И. Волков, 1986). Анализируя цели тренировки, В.К. Бальсевич (2000) отмечает, что они определяются общими социальными и личностными установками человека на достижение им физического совершенства. Вместе с тем в каждом возрасте цели тренировки специфичны. Цель физической тренировки ребенка определяется необходимостью создания фундамента его физического здоровья, основы его кинезиологического потенциала, а специфика ее содержания связана с возрастными особенностями растущего организма и обусловленными этим известными ограничениями видов физических нагрузок, их интенсивности и форм реализации в тренировке. Таким образом, применительно к решению задач физического воспитания детей под оздоровительной тренировкой следует понимать педагогический процесс адаптации организма к физическим нагрузкам с целью укрепления здоровья и совершенствования физического и психического потенциала ребенка.

Необходимость использования  оздоровительной тренировки с целью  совершенствования физического  воспитания детей дошкольного возраста сегодня признается многими специалистами. Это связано прежде всего с тем, что методика проведения занятий по физической культуре, сложившаяся в системе дошкольного образования, не способствует в достаточно полной мере реализации оздоровительных задач, поскольку направлена главным образом на освоение двигательных навыков и по своей физической нагрузке недостаточна для достижения тренированности организма детей (Пимонова, 1990; Н.И. Шлык с соавт., 1990; Т.И. Кравчук, 1996; Л.И. Лубышева, 2000).

Для повышения оздоровительной  эффективности физического воспитания при его планировании преимущество должны иметь физические упражнения, оказывающие разностороннее воздействие  на организм, и выраженный тренирующий  эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических  функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия (Н.М. Амосов, 1989; В.К. Бальсевич, 1990; В.Н. Новохатько, 1990; Е.И. Панкратьев, 1990).

Как указывает Ю.К. Чернышенко (1998), для практической реализации идеи конверсии технологий спортивной тренировки педагог должен решить ряд частных задач:

- поиск эффективной и  хорошо зарекомендовавшей себя  технологии спортивной тренировки;

- выявление доступных  пределов и возможных допусков  при переносе технологии на  решение задач физического воспитания  дошкольников;

- соответствующая модификация  рабочих операторов - систем упражнений, принципов и методов их применения - и их апробация в педагогическом  эксперименте.

В данном случае в качестве эффективной и хорошо зарекомендовавшей  себя организационно-методической формы  физической подготовки рассматривается круговая тренировка .

Разработаны методика и алгоритм применения круговой тренировки в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Методическими особенностями  круговой тренировки как организационно-методической формы физической подготовки детей  старшего дошкольного возраста являются:

- обусловленность выбора  упражнений возрастом, особенностями  физического состояния детей  и содержанием программы по  физическому воспитанию;

- применение сюжетных  комплексов круговой тренировки, приемов имитации и подражания, упражнений с предметами (мячом,  обручем, скакалкой), а также специальных  организационно-методических приемов,  создающих у детей игровую  мотивацию к выполнению упражнений  с целью максимального приближения  занятий по физической культуре  к игровой деятельности;

- направленность комплексов  круговой тренировки на решение  задач дошкольного физического  воспитания, разностороннюю физическую  подготовку детей и гармоничное  развитие двигательных качеств; 

- оптимальная моторная  плотность занятий с использованием  круговой тренировки, которая должна  составлять 75-87%, а средний уровень  частоты сердечных сокращений (ЧСС)  у детей - 140-160 уд/мин; 

- использование различных  вариантов однотипных упражнений, применяемых на "станциях" круговой  тренировки, что позволяет реализовать  дифференцированный подход в  процессе физического воспитания.

Следует подчеркнуть, что  оздоровительная эффективность  физических упражнений определяется степенью индивидуализации и дифференциации программ тренировки в зависимости  от состояния здоровья, физического  развития и физической подготовленности занимающихся. Это обусловливает  необходимость комплексной оценки и мониторинга физического состояния  детей дошкольного возраста в  процессе физического воспитания. В  этой связи при разработке различных  комплексов круговой тренировки, предназначенных  для дошкольников, необходимо прежде всего изучить данные о состоянии здоровья, физического развития и физической подготовленности детей. Изучение состояния здоровья детей производится на основе анализа индивидуальных медицинских карт: определяется группа здоровья, к которой отнесен ребенок, группа допуска к занятиям по физической культуре, выявляется наличие хронических заболеваний и функциональных отклонений, определяется гармоничность развития. Физическая подготовленность дошкольников оценивается в процессе педагогического тестирования с использованием общепринятого комплекса тестов. Зарегистрированные результаты сравниваются с региональными нормативами; определяется уровень подготовленности, изучается ее структура. Полученные данные учитывают при разработке комплексов круговой тренировки различной направленности с целью оптимизации физического состояния детей.

Реализация дифференцированного  подхода в процессе круговой тренировки на основе применения различных вариантов  однотипных упражнений на "станциях"