Педагогічна діяльність А.С. Макаренка

Реферат

По МЗас ПО

На тему: педагогічна діяльність А.С. Макаренка

                            У роки радянської дійсності проблемам освіти і виховання значну увагу

приділяв талановитий український педагог А.С. Макаренко.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) виявив себе активним будівничим

соціалістичної школи і радянської педагогіки проте у своїх творах і

діяльності широко використовував надбання народної педагогічної

мудрості. Вийшовши з глибин народу, А, Макаренко тонко підмітив

можливості народних виховних засобів і мудро вплітав їх до своїх

навчально-виховних заходів, обстоював їх у своїх творах. Особливо вдало

він використовував скарби народної педагогіки в розв'язанні проблем

трудового виховання.

Серцевиною педагогічної діяльності А.С. Макаренка є його досвід щодо

органічного поєднання навчання з продуктивною працею. У своїй практиці

педагог послідовне керувався відомими положеннями основоположників

комуністичного вчення про єдність навчання і виховання. 16 років роботи

в колонії імені М. Горького та комуні імені Ф.Е. Дзержинського привели

педагога до висновку, що труд без освіти, без політичного й суспільного

виховання, які йдуть попереду, не приносить виховної користі,

виявляється нейтральним процесом.

Макаренко дійшов висновку, що праця без напруження, без громадської й

колективної турботи є маловідчутною у справі виховання нових мотивацій

поведінки. Така праця швидко й легко стає автономною механічною дією і

відбивається на психіці неконструктивно. Вона, на думку педагога,

завершується малим розвитком та презирством до навчання і цілковитою

відсутністю планів та перспектив на майбутнє. Тому мале мотиваційне

значення праці з самообслуговування, велика втомлюваність, малий

інтелектуальний зміст роботи, бідна за соціальним змістом реміснича

праця самі по собі ще не можуть бути шляхом повноцінного виховання.

Педагог не уявляв трудового виховання поза залученням вихованців до

активної продуктивної праці поза умовами виробництва. Він був

переконаний у тому, що "праця, яка не має на увазі створення цінностей,

не є позитивним елементом виховання".

А.С. Макаренко вважав, що в соціалістичному суспільстві праця є не

тільки економічною, а й моральною категорією.

Обов'язковою умовою докорінного поліпшення роботи з виховання

безпритульних дітей педагог передбачав "вжити всіх заходів, щоб дитячі

будинки перестали бути споживацькими закладами, а стали закладами

трудового радянського соціалістичного виховання, щоб на них не треба

було викидати десятки мільйонів карбованців зовсім непродуктивне".

Основоположним принципом педагогічної системи А.С. Макаренка є принцип

виховання в колективі. Колектив розглядався ним як універсальний метод

комуністичного виховання, що є загальним і єдиним, а водночас дає

можливість кожній окремій особистості розвивати свої здібності,

зберігати свою індивідуальність, іти вперед лініями своїх нахилів.

Макаренко розробив і апробував методику колективістського виховання,

технологію її втілення.

Думки А.С. Макаренка про головні напрями організації колективу містять у

собі різноманітні аспекти діяльності та багатосторонній вплив на

ізноманітні аспекти діяльності та багатосторонній вплив на

особистість вихованця. Дослідник творчості А.С. Макаренка М.П.

Ніжинський виділяє їх за такими напрямками:

—  уповноважені колективу повинні добиватися всебічного підвищення його

політичного і культурного рівня, регулювати товариські взаємини,

привчати дітей розв'язувати конфлікти без сварок і бійок, рішуче

боротися з найменшими спробами насильства старших або більш сильних над

молодшими і слабшими;

—  кожен член колективу щоденно повинен виявляти себе в праці, а тому

особливим завданням активу є виховання у кожного поваги до праці, до

відпочинку і занять інших. Це виховання передбачає не тільки засвоєння

правильних уявлень, а й вироблення правильних звичок. Зазначених вимог

обов'язково треба додержуватися і в процесі шкільних занять;

— дисципліна завжди виступає як форма суспільного добробуту людей. Такою

вона може бути тільки в тому випадку, якщо будується за системою

активізації особистості в найрізноманітніших галузях трудового і

громадського життя. Отже, дисциплінованість — результат виховного

процесу в цілому, результат насамперед зусиль самого колективу дітей, що

виявляються в усіх сферах його життя. Але для того щоб дисципліна

сприймалася як явище моральне і політичне, у кожному колективі дітей

слід роз'яснювати її необхідність, забезпечувати додержання доцільного,

точного режиму. Покарання, спрямовані на зміцнення дисципліни, повинні,

головним чином, впливати на колектив І мати форму морального осуду;

—  громадська думка — регулятор поведінки учнів. Для радянських людей

загальні збори є вищим органом, який відбиває громадську думку

колективу. Тому дитячим загальним зборам слід приділити велику увагу.

Для формування особистості вони матимуть особливу цінність, коли

предметом їх обговорення будуть щоденні справи і перспективні лінії

розвитку закладу, які пов'язують вихованців із загальонародними

інтересами;

—  розвиток перспективи закладу в цілому і кожної дитини зокрема слід

нерозривно пов'язувати зі стилем роботи в колективі. Кожний дитячий

заклад повинен мати свій стиль і тон, а нормальний тон може бути тільки

один — життєрадісність, спокійна ділова обстановка, що виключає постійну

крикливу бурхливість. Мажор, бадьорість колективу забезпечуються

злагодженістю й організованістю його, крім того, єдністю, активністю

людей і одночасно вмінням гальмувати себе, коли потрібно. Особливою

формою гальмування є ввічливість, яку треба всіляко рекомендувати

вихованцям.

Таким чином, у процесі різноманітності діяльності колективу кожен його

член розвиває в собі потребу бути уважним до інтересів інших людей,

потребу високої моральності, тобто бажання збагачувати духовне життя.

Ці думки А.С. Макаренка неоднозначне оцінювалися в СРСР. Хоч офіційно

владні структури створювали культ "вчення А.С. Макаренка", насправді ж

положення талановитого педагога повсюдно ігнорувалися. Взяти хоча б його

погляди на дитячий колектив. А.С. Макаренко вважав первинним колективом

не звичайне об'єднання дітей для навчальної роботи, а значно ширше. Усвоїй лекції "Педагогіка індивідуальної дії" він писав: "У моєму досвіді

я прийшов до такої організації, коли первісний колектив не охоплював ні

класних шкільних інтересів, ні виробничих інтересів, а був тим

осередком, в який і шкільні, і виробничі інтереси приходили від різних

груп. Ось чому я останнього часу зупинився на загоні, до якого входили й

школярі різних класів і робітники різних виробничих бригад"2. Отже, за

А.С. Макаренком первинний колектив не клас, в якому об'єднані однолітки

для розв'язання навчально-виховних завдань, інтереси такого об'єднання

випливають із "соціального синтезу". Такого колективу практика

радянської школи не створила, і експериментальне досягнення видатного

педагога не знайшло підтримки в системі так званого комуністичного

виховання.

Первинний колектив А.С. Макаренко бачив різновіковим, у радянській же

школі ним вважався клас, тобто об'єднання однолітків. За твердженням

А.С. Макаренка, первинний колектив об'єднує 10—12 осіб, а колектив учнів

школи не повинен перевищувати тисячі. Приклади ігнорування поглядів

педагога на організацію навчання і виховання учнівської молоді можна

продовжувати. Сюди ж варто віднести і його бачення системи перспективних

ліній, основних етапів розвитку колективу, його законів руху тощо.

Оригінально розв'язував педагог проблеми взаємодії вихованців і

вихователів. У ті часи представники педагогічного Олімпу, до якого А.С.

Макаренко зараховував працівників Наркомосу, вчених-педагогів, та значна

частина вчительства стояли на позиціях традиційної педагогіки, яка

фетишизувала педагогічні догми, вважаючи їх непідвладними часу,

обставинам тощо. Вона ж (педагогіка) недооцінювала ролі виховання у

становленні особистості, вважаючи його проблеми та завдання, які воно

ставило та вирішувало другорядними порівняно з питаннями дидактики.

Макаренко обстоює діалектичну педагогіку, педагогіку активного

виховання, наполягає на тому що "людину треба не ліпити, а кувати".

Вчитель, вихователь, як і в цілому колектив вихователів, має виступати

не керівником, диктатором шкільного буття, а спільником, до якого учні

не готуються, а живуть повноцінним життям. У своїй роботі "Методика

організації виховного процесу" А.С. Макаренко визначає педагога бойовим

товаришем вихованців, який бореться разом з ними і попереду них за всі

ідеали першокласного закладу.

А.С. Макаренко стоїть на тому, щоб спілкування педагогів і учнів

базувалося на дружніх взаєминах, повазі вчителя до особистості учня,

вірі в його сили і можливості. По суті він всебічно розробив і практично

реалізував принцип співробітництва, який сьогодні приписується деяким

сучасникам.

Товариська взаємодія вчителя і учня має бути такою органічною, такою

цільною, що учні не повинні відчувати наявність у школі окремих

учительських і учнівських інтересів. Серцевиною такої педагогіки

Макаренко вважає товариську єдність і спільність інтересів учителів та

учнів. І колектив учителів, і колектив учнів мають утворювати одне ціле

педагогічний колектив. Запорукою цього виступає колектив учителів,

який здійснює не авторитарний, а виключно педагогічний вплив на учнів.

Педагога непокоїть те, що колективи вчителів складаються здебільшого

стихійно, випадково, із тих людей, які пропонують свої послуги. У

20—30-х роках у педагогіці про колектив педагогів не було написано майже

жодного слова. А.С. Макаренко вважає, що педагогічна наука має приділити

значну увагу цій проблемі. Серед педагогічних праць, на думку педагога,

має бути хоч один том, присвячений питанням становлення колективу

педагогів.

Макаренко виношував намір відкрити закони побудови педагогічного