Психолого-педагогічна характеристика академічної групи

Київська гуманітарна  академія

Кафедра педагогіки та психології

 

 

 

 

 

Аналітичний звіт

з проведення науково-педагогічного дослідження

за темою: «Психолого-педагогічна характеристика

академічної групи ___»

 

 

 

 

 

 

 

Студентки V курсу

Групи ___

Факультету РГФ

_______________

 

Науковий керівник:

_______________

 

 

 

 

 

Київ-2012

Дослідження для складання  психолого-педагогічної характеристики проводиться з метою відкриття об'єктивних закономірностей навчання і виховання в КГА та застосування їх у навчально-виховній практиці. В широкому розумінні дослідження передбачає аналіз організованої пізнавальної діяльності, спрямований на виявлення і узагальнення шляхів розв'язання педагогічних проблем в навчально-виховній системі КГА, можливостей їх застосування в сучасних умовах. У вузькому розумінні – вивчення передового досвіду творчо працюючих вчителів і педагогічних колективів. Об’єктами дослідження є:

• Діяльність викладачів
• Умови, що визначають цю діяльність
• Якість освіти: знань, умінь, навичок, моральність учнів тощо

При проведенні дослідження  були використані емпіричні методи - педагогічне спостереження та бесіда (інтерв’ю). Дослідження складається з наступних змістових блоків:

• Мотиви навчальної діяльності (отримання знань, отримання професії, отримання диплому тощо).
• Рівень академічної успішності.
• Співвідношення здатності до навчання та успішності (міг би навчатися краще, вчиться в міру можливостей).
• Наявність пропусків занять (лекцій, семінарських занять).
• Організація самостійної роботи (планування, виконання запланованого, регулярність і систематичність підготовки до занять).
• Характер спілкування з однокурсниками та взаємовідносини з викладачами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогічна характеристика академічної групи ___ за даними педагогічного  діагностично-констатуючого дослідження

За результатами бесіди із студентами маємо наступні висновки:

• Мотивами навчальної діяльності для 58% студентів групи є отримання знань з метою особистого розвитку, задоволення внутрішніх потреб, реалізації здібностей; для них мотивація навчання зумовлена соціальними прагненнями (почуттям обов’язку перед близькими, країною), інтелектуальною активністю, самовдосконаленням. В очах цих студентів навчання є шляхом до особистого благополуччя. Для інших 42% студентів мотивом навчальної діяльності є отримання професії з метою зайняти певну позицію у суспільстві. Вони прагнуть бути конкурентоздатними фахівцями. Жоден студент не назвав мотивом свого навчання отримання диплома.

Отже, позитивним результатом  є те, що для більшості студентів  групи навчальна діяльність передусім зумовлена внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба особистості спрямовується на предмет діяльності, хоча у значної частини студентів домінують зовнішні мотиви (самоутвердження, престижу, обов'язку, необхідності, досягнення тощо).

 

• Загальна успішність студентів є непоганою як з профільних, так і загальноосвітніх дисциплін. Проте у групі є кілька студентів, які регулярно пропускають пари, і тому різниця між їхніми знаннями і знаннями студентів, що відвідують пари регулярно, помітна неозброєним оком. Такі студенти потребують особливої уваги з боку викладачів та додаткової роз’яснювальної роботи щодо важливості отримання якісної вищої освіти.

 

• 28% студентів відповіли, що вони вчаться у міру своїх можливостей. Варто зазначити, що ці відповіді дали найуспішніші студенти групи. Інші 72% студентів визнають, що могли б вчитися краще.

Адекватна оцінка студентом своїх можливостей у навчанні виступає важливим компонентом саморегуляції учбової діяльності. У вузівській практиці нерідко доводиться стикатися з неузгодженістю самооцінок студентів та їх дійсних можливостей. Тому знову ж таки, завданням вчителя є адекватна оцінка знань та вмінь студента, демонстрація його сильних і слабких сторін з метою розвитку більш повноцінної особистості, адже найчастіше студенти із завищеними або заниженими уявленнями про свої можливості переносять їх і на майбутні ситуації у професійній діяльності. Пов'язано це насамперед з тим, що у них погано розвинена здатність аналізу своїх досягнень і невдач, конкретних результатів своїх дій.

Навчання не у міру можливостей  зумовлено низькою мотивацією студентів, проблемами встановлення контактів з викладачем, так само має місце відсутність профорієнтації. І як наслідок відсутність інтересу до предметів, що викладаються. Крім того, важливу роль грають батьківсько-дитячі відносини, до і після вступу до ВУЗу. Сюди входить дуже багато аспектів, починаючи від атмосфери в сім'ї, виховання даного цією сім'єю, закінчуючи ставленням батьків до обраної професії дитини. Кожен подібний випадок (коли проблема криється в сім'ї) необхідно розглядати індивідуально з психологом.

 

• Цікаво, що в основному студенти дозволяють собі пропустити скоріше лекційне заняття, ніж семінар. Основними причинами невідвідування занять є «перевантаження» предметами – подача великої кількості інформації на парах та домашні завдання, які вони не встигають виконувати (42%); зниження мотивації («в загальному-то, я знаю вже досить, чого мені ще вчитися?», «конспект можна переписати») (24%), транспортні проблеми, невідкладні обставини, лінь, хвороба. Також студенти відзначають, що деякі пари є нецікавими, і їм простіше самим вивчити відповідний матеріал. Для 100% студентів від вибору моделей навчання, методів, форм, прийомів, застосування освітніх технологій в освітньому закладі в певній мірі залежить наскільки вони будуть успішними не тільки академічно, а й у подальшому житті.

Найкращим способом збільшення відвідуваності лекцій і семінарів студенти назвали:

• 28% могли б спонукати до відвідування занять преміальні бали за це саме відвідування;
• 42% студентів говорять, що не хочеться йти на лекції, де просто диктують матеріал під запис, вони хотіли б, щоб викладачі більш цікаво викладали навчальний матеріал і тим самим зацікавлювали учнів у своїх предметах;
• Для 14% стимулом гарної відвідуваності став би контроль відвідуваності як семінарських занять, так і лекцій;
• 14% респондентів навіть і не здогадуються, що потрібно зробити, щоб студенти відвідували заняття.
• 28% респондентів відповідають, що немає нічого, щоб їм заважало вчитися

Отже, в основному, студенти не відвідують заняття через недосконалу  організацію навчального процесу, а не через приватні проблеми.

 

 

 42% студентів вважають, що  самостійна робота студента має бути основним засобом оволодіння навчальним матеріалом у час, вільний від обов'язкових навчальних завдань.

Що ж стосується планування, виконання запланованого, регулярності і систематичності та самостійної підготовки до занять студентів, ці показники є задовільними. Проте, значна кількість студентів вважає, що часто пояснення, які надають викладачі перед виконанням самостійних робіт, є недостатніми або незрозумілими, через що виникають значні труднощі в оформленні роботи чи неточності у її змісті.

Характерно, що більшість респондентів (66%) віддає перевагу аудиторній роботі з викладачем, хоча і відзначає, що це напряму залежить від викладача.

Отож, немає сумніву, що необхідно планувати, організовувати та контролювати знання студентів з тем,  які  виносились  на  самостійне  опрацювання.  Це  дає  змогу  не  тільки виявити рівень знань студентів і підвищити їхню мотивацію,  а й виявити проблемні  питання,  які  потребують  додаткового опрацювання.  Контроль  сприяє  активізації  роботи  студента,  підвищує  його зацікавленість до навчального процесу. Мета контролю як педагогічної системи полягає  в  одержанні  постійної  інформації  про  те,  як  студенти  засвоюють матеріал  на  всіх етапах  навчального процесу.

 

• Оскільки студенти проводять багато часу в Академії, то спілкування з одногрупниками і ставлення до них відіграє важливу роль в житті студентів, а також впливає на розвиток їхньої особистості.

З особистих спостережень можна зробити висновок, що студенти групи є доброзичливими, життєрадісними, бадьорими та енергійними. Декілька студентів характеризуються надзвичайною розсудливістю і гнучкістю розуму. Існує певний поділ на активних і  пасивних студентів (домінують пасивні), що, однак, не заважає їм бути достатньо  дружною групою. Студенти допомагають  один одному, не мають конфліктів, проте, швидше за все, вони є товаришами, а  не друзями.

Також варто відзначити, що взаємовідносини студентів з  викладачами складаються непогано.

Досліджуваній групі пропонувалося  також скласти образ ідеального вчителя. Для цього вони повинні  були врахувати інтелектуальні та емоційні якості, які на їх думку, є найбільш значущими в особистості вчителя.

Список якостей включав  у себе наступні характеристики: 
- інтелектуальні: допомагає в навчанні, цікаво пояснює, оцінює самостійність і творчість, часто хвалить, має великий педагогічний досвід роботи;  
- емоційні: розуміє учнів, чесний, справедливий, щирий, тактовний, веселий (оптиміст).

На перше місце серед  особистісних якостей учні поставили  чесність, а наступні місця займають інтелектуальні якості в певному  порядку: оцінка самостійності і творчості, допомога в навчанні та цікаве пояснення матеріалу. Досвід педагогічної діяльності має значення не для всіх студентів.

 

Отже, у результаті проведення дослідження маємо наступні результати:

• Основні мотиви навчальної діяльності  - отримання знань або отримання професії.
• Рівень академічної успішності – середній.
• Більшість студентів могли б навчатися краще.
• В основному, студенти пропускають заняття через недосконалу організацію навчального процесу.
• Студенти вміють організовувати самостійну роботу, проте часто їм бракує рекомендацій викладачів.
• Конфлікти з одногрупниками чи вчителями відсутні або незначні.

 

 

 

 

 

 

 

 

Plan

TOPIC:   EDUCATION AND TRAINING

TYPE OF CLASS:  Proficiency, C2.

DATE:   23.10.2012

COMPETENCE FORMED:  linguistic

CLASS DESCRIPTION:  the students are between 20 to 22. 7 women, no men. The class starts at 13.10, but it is the first class of a day for the students. So, they can be late for the lesson and there’s a need to switch them on. Therefore, the first activities should be aimed at concentrating. Provided they get involved they can do their best, show competence and enthusiasm

TIMETABLE FIT:  The lesson takes place from 13.10 to 14.30 on Monday. The students have been discussing the issues of Education and training for 3 days. They have been looking at Vocabulary “Literacy”. The students have refreshed/learnt new words on the topic, and by means of specially designed warm-up exercises I’m going to see what are the students` achievements at memorizing active vocabulary. They have read the text “Teach boys emotional literacy”, discussed and retold it and for this time the students were supposed to write an essay on the rules of emotional literacy in their lives. Next time they will start working on some series of texts connected to education.

PRACTICAL AIMS:  1. to teach students gain information from articles and texts of the corresponding to their competence level;

2. to improve students’ reading ability;

3. to improve students’ translation ability;

4. to expand students’ socio-cultural knowledge;

5. to help students practice oral speaking;

6. to improve students’ logical and analysing abilities.

PEDAGOGICAL AIMS:  Develop students as modern personalities who are able to work both individually or in group, gain understanding both with the help of teacher and on their own.

DEVELOPMENT AIMS:  to develop students’ language abilities (mostly by means of reading and translating), their accurateness of expression, ability to work without teacher’s help.

EDUCATIONAL AIMS: to develop students’ positive attitude to studying using a variety of different activities in order not to get the students bored.

MATERIALS AND TECHNICAL AIDS: Unit 2 “Upstream Proficiency”, handouts for the home assignment

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SCHEME OF TEACHING PROCEDURE

 

TIME	STAGE	ACTIVITY/IES	PROCEDURE	INTER-ACTION
1 min	Beginning	Interaction with students	“Hello, girls. Nice to see you again. Is anybody else coming? -…- I see. Ok, they will join us later. Let’s start our lesson”	T –  G
10 min	Warming-up	Warm-up exercises	“Firstly we have some warm-up activities. I will read you some definitions and you are to guess what notion I mean. Mind that all the words you are supposed to guess are related to our Unit and particularly to education. So here we go...” “And another exercise for you to refresh your active vocabulary. It is aimed at helping you to concentrate. I ask you some yes and no questions and you are to answer them providing some explanation without using the words “yes” and “no”. For an instance, if the question is: Can playing truant be a reason for expelling a student? You can answer: Playing truant means missing lessons, so students who do that are likely to be expelled.  Have you got the task? Ok, let’s try…”	T - G
20 min	Practising speaking	Retelling of the text	“Well, we quid this activity and proceed to checking up your home task. For today you should have written an essay on the rules of emotional literacy in your lives. Is everybody ready? Fine. You’ve got some minutes to look your essays through and then I expect you to present them”	T - S
20 min	Focus on sentence translation	Checking up sentence translation made at home	“You were also supposed to translate some sentences for today based on exercises 11, 12 p. 30 of your Student’s book. We are going to read and analyse them. Please, open your translations”	T - S
20 min	Focus on word formation. Skim reading	Skim reading of the “Prison educational system failing” followed by reading aloud and its translation. Word transformation	“Now open the page 39. Exercise 42. You ought to transform the words in capitals into other parts of speech. Let’s take a closer look at these words (…) I guess you are familiar with all of them, aren’t you? Ok. Please you have a few minutes to skim the text and to complete the task”	S, S - T
5 min	Expressive reading	Reading of “Oxford bursaries offered to widen undergraduate access”. Answering the questions to the text	“Now we are going to read a text about Oxford bursaries. Be attentive while doing that as after reading you should answer the questions to this text and prove your answers”	S, S - T
4 min	Summarizing, home assignment	Summing up, giving home assignment	“The lesson is already over. So your home task for tomorrow is on the pages 36 and 37 of your Student’s book. The tasks are just the same as the last one we’ve done in the class – you should read the texts carefully, consult the dictionary if there are some unknown words and give answers to the questions following the texts. Thank you for your work. Good-bye”	T - S