Процес навчання

На жаль, сьогодні поняття "інтенсивне навчання іноземних  мов" інтерпретується не зовсім коректно. Здебільшого інтенсивне навчання ідентифікується з короткотривалим курсом, головною особливістю якого є навчання лише усним формам спілкування за короткий термін. Таке уявлення в жодному разі не відображає суті інтенсивного навчання. Інтенсивне та прискорене навчання не є синонімічними, оскільки останнє має на увазі лише зовнішні ознаки інтенсифікації (скорочення терміну навчання, збільшення обсягу матеріалу за визначений період часу).То що ж таке інтенсивне навчання?

Поняття "інтенсивне навчання" пов'язане передусім  з двома іменами - болгарського вченого, лікаря-психотерапевта за фахом Георгія Лозанова та російського методиста професора Галини Олександрівни Китайгородської.

У 1966р. в Софії був заснований науково-дослідний інститут сугестології, який очолив Г.Лозанов. Слово "сугестія" походить від латинського suggero - навіювання (у стані бадьорості), але Г.Лозанов у своїх роботах і лекціях завжди підкреслює зв'язок поняття "сугестія" з семантикою англійського дієслова to suggest (пропонувати). Таким чином сугестія - це комунікативний чинник, який виражається у "пропозиції", щоб особистість зробила свій вибір, вибирала з широкого спектра можливостей, комплексних стимулів. Сугестологія - це наука про прискорений гармонійний розвиток особистості та розкриття її різнобічних резервних можливостей - пам'яті, інтелектуальної активності, творчих здібностей тощо.

Сугестологію було покладено в основу сугестопедичного напряму в навчанні. зокрема навчанні іноземних мов. Основна ідея сугестопедії - розкриття та розвиток всебічних  резервних можливостей особистості. В сугестопедії використовуються не лише можливості інтелекту (за які "несе відповідальність" ліва півкуля мозку), але й емоційна сфера особистості (функції правої півкулі).

Віра в успіх  кожного, доброзичливість як основа взаємин між викладачем та учнями, між самими учнями; авторитет викладача  та його творча роль; високовмотивована  навчальна діяльність, яка спрямована на опанування змісту навчання, - все  це стимулює і забезпечує розкриття  резервів особистості тих, хто навчається.

Застосування сугестопедичної  системи Г.Лозанова для оволодіння іноземною мовою дало позитивні  результати і привело до створення  товариств і центрів навчання, в основу яких покладено сугестопедичну теорію. Подальший розвиток ідеї Г. Лозанова знайшли в наукових дослідженнях і практичних розробках Центру інтенсивного навчання іноземних мов (Москва) під керівництвом Г.О.Китайгородської. Вона збагатила теорію Г.Лозанова новими методичними положеннями, які дали змогу перебудувати не лише систему мотивації, але й сам процес навчання, та даними ряду суміжних з методикою наук, зокрема психології (теорія особистості і колективу) і психолінгвістики (теорія мовленнєвої діяльності). Багаторічні теоретичні та експериментальні дослідження Г. О. Китайгородської та її колег завершилися створенням методу активізації резервних можливостей особистості і колективу, за яким власне й відбувається навчання в нашому центрі. Поняття активізація власне і є ключовим елементом в концепції інтенсивного навчання. Активізація – це процес спрямований на досягнення активності особистості та збереження цього стану. В своєму вихідному значенні слово "інтенсивний" (лат. "intensus") означає напруження, тобто активність за одиницю часу. У цьому разі поняття "інтенсивне навчання" інтерпретується як динамізм, активність у взаємодії викладача та навчальної групи, а також учнів між собою. Саме стан активності викладача та учня забезпечує високий рівень інтенсивності (напруження) навчального процесу.

Таке уявлення про навчання є актуальним, оскільки проблеми взаємодії людей все  більше зростаються з проблемами навчання іноземних мов. Адже сьогодні стратегічною метою навчання є оволодіння мовою як засобом спілкування, і  як засобом залучення до іншомовної культури. Теорія комунікації переконує  нас у тому, що недостатньо знати мову, систему мови, правила функціонування мовного коду. Для того щоб спілкуватися, слід знати, як користуватися мовою в певному контексті.

 В основі процесу навчання за методом активізації лежить спілкування іноземною мовою (в його усній та письмовій формах), яке виступає одночасно метою навчання, основним засобом та умовою його досягнення. Спілкування іноземною мовою пронизує весь процес навчання. Тому інтенсивне навчання може бути визначено як "особливим чином організоване навчаюче спілкування, в ході якого проходить прискорене оволодіння предметом та активний розвиток особистості" (Г.О.Китайгородська)

Цілі і завдання інтенсивного методу навчання іноземним мовам.

Сформулюємо основні  цілі та завдання інтенсивного методу навчання іноземним мовам (див. [21]).

Отже, головним завданням  інтенсивного методу навчання іноземної  мови є опанувати, в умовах жорсткого  ліміту часу, іноземною мовою як засобом спілкування і засобом  пізнання, виробити вміння і навички розуміння мовлення іноземною мовою у нормальному (природному) або близькому до нормального темпі при практично необмеженої побутової, суспільно-політичної та загальнонаукової тематики.

Уміння розуміти усну мову, вироблене на самому початковому  етапі інтенсивного навчання, удосконалюється, преврашается в звичка вже в самому курсі навчання, і забезпечує розуміння  від 50% до 100% обсягу одержуваної на слух інформації. У реальних умовах спілкування  обсяг розуміння мовлення іноземною  мовою може бути збільшений за рахунок  розвитку навику антіціпірованного розуміння, за рахунок "іншомовної активності" слухача, який може поставити запитання з приводу незрозумілого їм або попросити роз'яснити окремі моменти мови.

Практика показує, що для створення досить високого рівня досвіду аудіювання учень повинен опанувати "словником аудіювання", рівним приблизно 6 тис. словникових одиниць. Це особливий вид словника, знання якого реалізується за рахунок не тільки реально знайомих, вихідних слів, але і за рахунок знань правил словотворення. Він включає незнайомі слова, зрозумілі вследствии створення у обучаемого досвіду контекстуального антіціпіруемого розуміння. А це, в свою чергу, можливо при створенні у нашого обучаемого внутрішньої структури досліджуваного іноземних мов і за рахунок наявного у кожного учасника спілкування досвіду спілкування взагалі.  

Участь у спілкуванні  передбачає оволодіння усною мовою  іноземною мовою, тобто створення  навичок говоріння. На відміну від  аудіювання, власне говоріння не пред'являє настільки високих вимог до обсягу словника, обсягу мовного матеріалу як умові, що забезпечує реалізацію цієї навички. Однак, говоріння досить жорстко встановлює обсяг необхідного мінімуму словникового і взагалі мовного матеріалу, яким повинен оволодіти учень для повноцінної участі його як особистості в процесі спілкування. Цей мінімум, крім словникового і граматичного матеріалу мови, передбачає оволодіння цілим рядом основних екстралінгвістічесчкіх коштів цієї мови, як наприклад, абсолютний темп мови, характер пауз (їх тривалість і розміщення), а так само жести-мімічні особливості цієї мови.

Дослідження показують, що створення досить автоматизованого, хоча і не досить досконалого навичок говоріння можливе за умови оволодіння словниковим обсягом не менше 2500 - 3000 одиниць, організованих за допомогою засобів нормативної граматики даного ніостранного мови і певних засобів словотворення та стилістики. При цьому темп промови обучаемого має становити не менше 1 / 2 від показника темпу промови носія мови, а характер і розподіл у мові обучаемого пауз реакції і пауз хезитации повинні в достатній мірі повторювати характер і розподіл пауз у мові носіїв мови при пропорційному зростанні їх тривалості.

Обидві ці цифри - словник-мінімум аудіювання і словник-мінімум  говоріння, що становлять відповідно 6000 і 3000 словникових одиниць, - і повинні  представляти собою словники, на на підставі яких можуть бути побудовані інтенсивні курси іноземних мов. Проте, прийнято вважати, що частотний словник, що становить 1500 словникових одиниць, є достатнім для створення навички аудіювання і говоріння. Аналіз такого словника показиваает, що мало не половина обсягу словника припадає на слова службові, допоміжні, емоційно-нейтральні. Вони не дають можливості для здійснення повноцінної комунікації учасників спілкування, тому що не включають слова звичні, але з низьким показником частатності, виключають синоніми, а тим самим і можливість реалізації в спілкуванні особистісних смислів мовців.

Побудова початкових курсів іноземних мов на такому обсязі словника є дотриманням якогось "методичного прецеденту", розпорядчого не тільки невеликий загальний словник  курсу, а й визначає мікродози навчального матеріалана кожен урок. Орієнтованість інтенсивного курсу навчання, побудованого на сучасних дослідженнях цілого ряду наук, на такий традиційно-малий об'єм словника означало б, що таке якісно-нове явище як інтенсивне навчання вимірюється, визначається і оцінюється з точки зору і в цифрах старих традицій. Словник початкового етапу інтенсивного навчання за методом активізації резервних можливостей учнів становить зазвичай 2700 словникових одиниць, що приблизно відповідає словник-мінімуму говоріння, згадуваному вище. Висока комунікативна та інформаційна "вартість" словника курсу забезпечується включенням в нього великої кількості прикметників, у тому числі модально-оціночних предикативних прикметників типу "чудово", "чудово", "дивно", "неприємно", "цікаво", "незрозуміло" і т.д. Більше 75% загального обсягу словника становлять іменники, прикметники, дієслова повнозначні, прислівники. Інша частина - це слова службово-оформлювальної лексики: особисті, присвійні, вказівні, питальні та інші займенники, числівники, прийменники, сполучники, модальні і службові дієслова, назви днів тижня, місяців, пір року, слова, що позначають простір, назва найпоширеніших навколишніх нас предметів, тобто слова службові і підлеглі як у граматичному, так і в смисловому плані. Їх загальна чіслосоставляет приблизно 600-700 словникових одиниць і є однаковим як для словника в 1500 одиниць, так і для словника інтенсивного курсу в 2700 одиниць. Очевидно, що різниця між словниками, становить 1200 словникових одиниць, припадає на комунікативно-повнозначні слова.

Таким чином, фактична різниця між частотним словником традиційного методу і словником інтенсивного курсу, складова 50% за обсягом, перетворюється на потенційну різницю, рівну 300% за об'ємом. Можна сказати, що словник курсу - це словник-мінімум говоріння. Він становить основу словника-мінімуму аудіювання, розширюваного за рахунок потенційного словника словотворення і словника антіпіціруемой і контекстуальної здогадки. Наприклад, учню невідомо слово "Парасолька". Вперше він чує його в мові викладача в ситуації, коли розуміння його виключає можливість помилки. Наприклад, "На вулиці йшов дощ, а я ніяк не міг розкрити свій ... Зонт ..., і тому вимок ". У міру того, як учень неодноразово пізнає його при при аудіюванні, слово переходить в розряд стимулів для подальшої реакції учня. Наприклад, викладач говорить: "Я збираюся піти погуляти, а на вулиці дощ. Я не взяв свонго парасольки. Ви не могді б позичити ваш? "І учень пропонує свій Парасолька або відмовляється дати свій Парасолька, мотивуючи якимось чином свою відмову, користуючись неодноразово словом Зонт на рівні репродукції. Потім, у наступному завданні викладач може запитати поради у учня, сказавши: "Мені обязателльно потрібно йти у важливій справі зараз, а на вулиці, здається, збирається на дощ. Що ж мені робити? "На цьому етапі слово Парасолька, значення якого спочатку було тільки вгадано, ступінь володіння значенням і формою якого перейшло в уміння через знання, досягає рівня навички, коли учень самостійно свідомо ситуативно вживає його. Учень рекомендує взяти Парасолька, пропонує свій Зонт і т.д.

Такий шлях розширення словника говоріння за рахунок словника аудіювання. У міру вдосконалення навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності росте як словник аудіювання, так і словник говоріння при збереженні розриву в обсязі між першим і другим і випереджаючому зростанні першого. Словник аудіювання по суті і є "пасивним словником", постійно через тренування поповнюють активний словник учня.

Опеделів необхідність досить великого словника в інтенсивному курсі навчання для реалізації цілей  навчання, формулируемого як розвиток всіх видів мовної діяльності через  створення мовних умінь і навичок, що забезпечують володіння іноземною  мовою як засобом спілкування  і засобом пізнання, необхідно обгрунтувати деякі принципи відбору та організації навчального матеріалу, в першу чергу його розподіл в часі і поетапну дозування.

Відбір словникового матеріалу для курсу інтенсивного навчання відбувається по частотно-тематичним принципом. Це означає, що при тематичної організації кожного конкретного тексту уроку тематично достовірні слова проходять додатковий фільтр-перевірку з точки зору їх частотності, високої семантичної вартості, поєднуваності, наявності та можливості введення їх синонімів, антонімів або омонімів.

Що стосується грамматічесіх явищ мови, то всі  вони знайшли відображення в курсі. При їх введенні дотримується той  же принцип: мовна достовірність  (заставу, видо-часові форми, артикль), смислова противопоставленность і можливість проілюструвати її на матеріалі уроку.

Особливе значення в інтенсивному курсі навчання набуває  питання розподілу навчального  матеріалу в часі. Воно визначається і регулюється цілим рядом  факторів різної природи: дидактичними, методичними, психологічними, соціо-психологічні. Всі ці фактори однаково важливі, взаємопов'язані і підпорядковані завданням навчання.

Початковий курс навчання розрахований зазвичай на 120 аудиторних годин. Навчання на другий щаблі, метою якого є вдосконалення  навичок і вмінь, набутих у  початковому курсі, при відповідному збільшенні обсягу знань, також розраховане на 100-120 годин. Цікаво відзначити, що, хоча обсяг запропонованої до засвоєння інформації в початковому курсі, практично дорівнює обсягу другого, просунутого етапу, закони його організації та розподілу протягом курсу принципово інші.

Простим діленням лолічества словникового матеріалу  на кількість навчальних годин (2700:120) отримуємо число одиниць навчального матеріалу - словникових одиниць на одиницю часу (22,5 од / год). Це число в чотири з гаком рази преавшает відповідний показник для звичайного навчання. Однак, вона не відображає адекватно концентрації та розподілу навчального матеріалу в інтенсивному курсі. Інтенсивне навчання передбачає комплексно-паралельний розвиток всіх видів мовної діяльності, практично одночасне створення навичок і вмінь аудіювання та говоріння іноземною мовою, з невеликою відстрочених у часі для навички читання і письмовій мові. Створення всіх перерахованих вище навичок на самій початковій стадії навчання є необхідною умовою для: а) підтримки високого рівня мотивації в навчанні, б) успішності навчання і в) ефективності, тобто збігу цілей і результатів навчання.

Підсумовуючи вищесказане можна сформулювати цілі інтенсивного методу следющим чином: навчити учнів навичкам аудіювання і говоріння з використанням великого (величезного в порівнянні з традиційними методами) лексичного матеріалу за короткий (найкоротший в порівнянні з традиційними методами) проміжок часу.

При цьому неминучі психологічні перевантаження знімаються за рахунок самої методики навчання. А саме, спостереження за психофізіологічним станом учнів дозволило зробити  висновок про високий рівень уваги, "ненасиченості" інформацією, високому рівні орієнтовною діяльності впроцессе  навчання, спрямованої на початковій стадії навчання на зовнішні явища, неутомленності від діяльності, як про важливі фактори, що сприяють високому рівню запам'ятовування і високих показників міцності запам'ятовування в процессае навчання. У чому ж конкретно полягає інтенсивний метод навчання і які психологічні основи його використання