Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Февраля 2013 в 21:57, курсовая работа
Діяльність учителя надзвичайно багатогранна. Кожного дня і на кожному уроці він має вирішувати цілий комплекс завдань з навчання, виховання і розвитку своїх учнів. Складність його праці обумовлена не лише широким колом його завдань, а й зміною, неповторюваністю будь-якої педагогічної ситуації, яка не дає можливості раз і назавжди знайти краще із розв'язань. Адже добре відомо, що копіювання навіть дуже вдалого уроку в іншому класі або уроку колеги може бути вкрай невдалим.
Для того щоб забезпечити найефективніше розв'язання завдань навчання в конкретних умовах, від учителя вимагається цілеспрямований вибір найкращого варіанта побудови навчально-виховного процесу. Удосконалення методики проведення уроку розглядається як один із найважливіших напрямів підвищення якості навчання і виховання підростаючого покоління. У свою чергу, знання вчителем педагогічної науки та його майстерність оцінювати умови своєї роботи сприяють удосконаленню методики проведення уроку.
Вступ
Історія виникнення технології
Концептуальні положення
Мета технології групової навчальної діяльності –
розвиток дитини як суб’єкта навчальної діяльності
Зміст технології групової навчальної діяльності учнів
Робота в малих групах
Типи уроків з груповими формами роботи
Конспекти уроків
Висновок
Література
б) наближалася до вас?
Запитання II команді
і. Що показує динамометр, якщо маса стержня дорівнює 5 кг? (Оскільки гусита матеріалу, з якого зроблено стержень, на всій довжині стала, то сили тиску зліва і справа однакові. Отже, динамометр покаже 25 Н.)
2. Чому людина може бігти по тонкому льоду і не може стояти на ньому, не провалюючись?
(Результат дії сили на тіло залежить не лише від її значення, а й від часу дії. Коли людина біжить по тонкому льоду, час дії сили тяжіння дуже малий і за цей короткий інтервал часу лщ не встигає провалитися.)
3. Чи можна на край стола покласти плоску коробку від цукерок так, щоб її більша частина звішувалася над підлогою? Скористайтеся предметами, що стоять на столі, але так, щоб їх не було видно глядачам.
(У коробку треба покласти важкий предмет і тією частиною покласти на стіл.)
II. Конкурс «Увага! Невагомість!»
Учитель. Невагомість — це дивний стан. Дивним є те, що за наявності сил тертя зникає вага тіла. Фізики з цього приводу жартують: «В умовах невагомості все виглядає так, як в умовах вагомості, за винятком відсутності ваги, у зв'язку з чим при невагомості все виглядає, як в умовах вагомості».
1. Чи можна писати в умовах невагомості ручкою з пером?
(Так. Дія такої ручки грунтується на явищі капілярності, яке в умовах невагомості зберігається.)
2. Космонавт, переміщуючись у кабіні космічного корабля, зробив необережний рух і вдарився об предмет. Чи відчуває він біль?
(Так.)
3. Чи можна вимірювати тиск повітря в кабіні космічного корабля барометром-анероідом?
(Так. Головною частиною шкали барометра є металева коробочка, з якої викачане повітря. Стрілка по казус, як змінюється так, що створюється ударами молекул об поверхню коробочки.)
4. Чи можна в умовах невагомості виміряти вагу тіла за допомогою пружинного динамометра? (Ні, бо вага відсутня.)
5. Чи можна в умовах невагомості виміряти масу тіла за допомогою терезів?
(Ні, терези — це рівноплечий важіль. В умовах невагомості за будь-якого співвідношення маси тіла і маси важків терези перебуватимуть у рівновазі.)
6. Чи плаватиме тіло на поверхні води в умовах невагомості?
(Ні, воно плаватиме разом з іншими предметами (якщо вони не закріплені) в кабіні космічного корабля.)
7. Чи витікатиме вода з носика чайника в умовах невагомості, якщо його нахилити?
(Ні, в умовах невагомості вага знімає, тиск у рідині на всіх рівнях однаковий. Рідину треба виштовхувати або видавлювати з посудини.)
8. Чи справджується в умовах невагомості закон сполучених посудин? (Ні.)
III. Конкурс «Дія і протидія» (перетягування каната)
Перевірити виконання третього закону Ньютона.
Якщо на обидві команди з боку каната діють однакові за модулем і різні за напрямами сили, то команди також діють на канат з однаковими за модулем і різними за напрямом силами. Чому ж усе-таки одна з команд перетягує канат?
(Це залежить від взаємодії учня із землею. Виграє той, хто сильніше обіпреться ногами об землю.)
IV. Конкурс «Чи правий барон Мюнхаузен?»
Усім вам відомий своїми розповідями літературний герой барон Мюнхаузен. Послухайте одну з його розповідей.
«Це було під час війни з турками. Однго разу, втікаючи від турків, я попробував перескочити болото верхи на коні, але кінь не дострибнув до берега, і ми впали в болото. Потрібно було вибирати одне з двох: загинути або врятуватися. І я вирішив урятуватися. Ні мотузки, ні палиці під рукою не було. Я рвонув себе за чуба, і таким чином витягнув себе з болота разом із конем, якого стиснув обома ногами».
Запитання І команді
Поясніть, чи може людина сама себе підняти за волосся?
(Барон не мг підняти себе за волосся, бо сила, яка діє на голову вгору, дорівнює ситі, яка діє вниз, у плече.)
Запитання II команді
Чому велосипедист, підтягуючи до себе руль, піднімає не тільки себе, а й велосипед?
(Велосипедист підтягує руль до себе і сам наближається до Землі, при цьому зближуються частини системи. За рахунок цих дій переднє колесо велосипеда піднімається над поверхнею Землі.)
V. Конкурс «Взаємодії на дорогах планети»
І. Чому на поворотах не слід різко гальмувати?» (За різкою гальмування на повороті зростає сила тертя, що може призвести до аварії.)
1. Гонщики натискують на педаль газу, виходячи з повороту, але не на повороті. Чому? (Неперервний і плавний поворот забезпечується рухом по колу. Виходячи з повороту, водій
натискує на газ і тим самим прискорює рух автомобіля.)
VI. Конкурс «Поїздка в автобусі»
Різних учні мають уявити себе пасажирами автобуса і показати зміну положення тіла в ситуаціях, що виникають під час руху автобуса. Наприклад:
і. Автобус різко від'їхав від зупинки; плавно на повороті вліво зменшив швидкість; різко загальмував.
2. Автобус плавно від'їхав від зупинки; рівномірно рухався; різко загальмував; на великій швидкості повернув управо; плавно загальмував.
VII. Конкурс «Тертя — це корисно, чи шкідливо?»
1. Чому легше пливти, ніж бігти по дну, перебуваючи до пояса у воді? (Сила опору води залежить від площі перерізу.)
2. Чому, пірнаючи з вишки, плавець намагається зануритись у воду у вертикальному положенні?
(Сила спор у воді залежить від площі лобового перерву.)
Дослід. На папері стоїть предмет. Один учень повинен плавно потягнути аркуш паперу по столу, а інший — різко, і пояснити результати досліду.
(Під час ривка сипа тертя спокою не може надати предмету прискорення, яке дорівнювало б прискоренню паперу.)
VIII. Конкурс капітанів. «Політ до Місяця»
Широко відома розповідь про те, що на відкриття закону всесвітнього тяжіння Ньютона навело яблуко, яке впало з дерева. І всім також відомо, що Місяць обертається навколо Землі і Місяць обертається навколо Сонця.
1.3 якою силою Земля притягує Місяць?
2.3 якою силою Сонце притягує Місяць?
Підбивається підсумок уроку, кожному учню виставляється відповідний бал.
VIII. Висновок
Незважаючи на різноманітні вияви групової роботи, групове навчання не можна вважати універсальною формою організації навчального процесу взагалі і проблемного навчання зокрема.
Групове навчання має багато позитивних сторін, але його не можна фетишизувати. Однобічне переоцінювання може призвести до стереотипності й монотонності навчання з погляду його організації.
Література