Образование и Глобализация

6. Образование и  экономика

Теперь  о второй проблеме. Общемировой образовательный  ландшафт не совсем соответствует ландшафту  экономическому. Да и Система Образования  плохо подчиняется рыночному  управлению. И в этом таятся определенные угрозы существующей иерархии мира. Это  вновь, с одной стороны 
А с другой, - Образование является элементом рынка. И при разумном подходе страны, не очень преуспевающие в экономике, но с хорошей Системой Образования могут использовать ее элементы на внешнем рынке и помочь себе тем самым экономически. В условиях все той же глобализации Россия могла бы выступать не только в качестве поставщика сырья богатым странам, но и предоставлять услуги по развитию Образования, например (здесь я пользуюсь возможностью оседлать любимого конька и как тот вшивый о бане, о своей бане), математического образования, каковое, по мнению многих экспертов, являлось до недавнего времени одним из лучших (даже лучшим) в мире и пока еще пользуется спросом.Кстати, торговля российским математическим образованием уже давно развернулась по всему миру, но дивиденды получают просто отдельные ловкие люди, зачастую просто присвоившие себе не принадлежащую им интеллектуальную собственность. Можно даже углядеть определенное сходство с природными ресурсами (также присвоенными) - в виде наличия ренты. Там природной, здесь интеллектуальной.  
В последнее время внимание ученых математиков и специалистов в области математического образования все больше и больше привлекает Элементарная Геометрия. И, на мой взгляд, здесь лидерство России наиболее заметно. Похоже, именно в Геометрии хорошо проявляется евразийский характер русской культуры. В истории Геометрии ярко видны две ветви, западная и восточная. Западная Геометрия строилась по Евклиду, а затем по Декарту. Здесь во главу угла ставились точные логические конструкции, систематичность, общие теории. Восточная Геометрия опиралась на наглядность, Геометрия была скорей элементом Культуры, Искусства, даже Культа, нежели наукой. И эти две ветви тесно переплелись в России, географически и геометрически служившей мостом между Западом и Востоком. Само положение России наиболее благоприятствовало развитию Синтетической Геометрии, которая сегодня особенно привлекает специалистов. И я убежден, что в области преподавания Геометрии мы занимаем лидирующее положение в мире. Нам есть, что предложить миру. Пока есть.  
Но рыночные возможности Образования не сводятся лишь к торговле на рынке его элементами, на рынке внутреннем, но особенно на внешнем. В нормальную рыночную схему должно быть включено и Образование в качестве одного из элементов этой схемы: деньги, образование, наука, производство, товар, деньги (помните у Маркса: деньги, товар, деньги). Но в этой цепочке образование находится в самом начале и слишком далеко от конечных денег. Глобализация не дает возможности реализовать эту схему в полной мере, рынок не может ждать. Основной сегодня становится схема: деньги - деньги, точнее, деньги - деньги. Рынок в первую очередь уничтожает образование, уничтожает не сук, а все дерево, на котором сидит Цивилизация. И эти два обстоятельства - несоответствие устройства Мировой Системы Образования экономическому устройству мира и ее рыночные возможности и определяют наблюдаемое сегодня стремление единственной оставшейся супердержавы взять под контроль Общемировую Систему Образования. В первую очередь математического, ведь именно математическое образование интернационально в своей основе (имеет «ртутный» характер) и оказывает самое большое влияние на развитие Земной Цивилизации. И поэтому не следует удивляться тому, что все руководство в различных международных структурах, занимающихся проблемами математического образования, оказалось в руках представителей этой самой супердержавы, в которой, по общему мнению, математическое образование едва ли не худшее в мире. На этом всемирном образовательном рынке действуют обычные рыночные механизмы. Более сильные и богатые не пускают на него более слабых и бедных, несмотря на то, что и качество продукта лучше, да и цена меньше. И в средствах сильные, как всегда, не стесняются.  
 

7 Идеологическая оккупация. "Проблема  Вавилонской башни"

Есть  еще и третье обстоятельство, относящееся  к проблемам Глобализации и Образования, не совсем рыночное, но необычайно важное. Дело в том, что Система Образования  и, прежде всего, школьное образование  выполняет еще и важнейшую  функцию Воспитания, в первую очередь, идеологического воспитания. Хороший  раб - убежденный раб, осознающий уже  на уровне рефлексов полное превосходство  Хозяина. И его надо воспитывать  с детства. 
Идеологическая агрессия, которой сегодня подвергся весь мир со стороны последней супердержавы, не имеет аналогов в мировой истории. Ее результат - почти полная идеологическая оккупация. Тема эта очень интересна, но большая ее часть находится за рамками темы заявленной, и поэтому попробую быть кратким и не удаляться от этих рамок далеко.  
Положение в мире вызывает определенные сомнения в том, что холодная война закончилась, а самое главное в том, кто выиграл, а кто проиграл. Похоже победитель один. К нему многие пытаются примазаться, в том числе и с противоположной стороны. Это не очень удается. В зону оккупации попал весь остальной мир. Важнейшие элементы управления оккупированными территориями - доллар и язык. Замечаемое в последнее время противостояние доллара и евро напоминает попытку младшего брата увеличить свою долю в семейном бизнесе, причем попытку не очень подготовленную. Впрочем, эта сфера финансов находится явно вне сферы моей компетенции и нашей темы, поэтому оставим ее, эту сферу. А вот языковая экспансия имеет самое непосредственное отношение к проблемам Образования. Прежде всего, раб должен знать язык хозяина. Желательно на примитивном уровне: понимать команды, отвечать на простейшие вопросы и т.д. в этом роде. Но не все так просто. Единое пространство, экономическое, интеллектуальное, технологическое, культурное требует и единого языка. Нынче эту роль исполняет английский, виноват, американский язык. Хорошо это или плохо, сразу и не скажешь. В общем, как и все масштабное, и хорошо и плохо. Вавилонская башня развалилась из-за разноязыкости ее строителей. Сегодня мы видим Вавилонскую башню, но перевернутую. Вряд ли это положение устойчиво.  
Большинство людей, проживающих вне англоязычного мира (остался ли еще такой?) и относящих себя в той или иной мере к интеллектуальному сообществу, и многие другие социальные группы, относятся к сложившемуся положению как к должному и безропотно учат английский, хотя по настоящему овладевают им немногие. И вот уже великий ученый, Нобелевский лауреат и прекрасный человек Виталий Гинзбург на ломаном английском языке рассказывает корреспондентам историю своей жизни. Не знать английский язык в ученых кругах считается неприличным. Практически все международные Конференции и Конгрессы в качестве рабочего языка заявляют английский язык. Я с большой симпатией и уважением отношусь к китайским коллегам, мне нравится их твердость в отстаивании интересов своей страны, но я был неприятно удивлен, когда на открытии Всемирного Конгресса по математике 2002 года в Пекине все выступавшие, в том числе и члены правительства КНР, говорили по-английски. Впрочем, об этом можно было лишь догадываться, поскольку понять смысл произносимого было почти невозможно. И если в математике, которая, по сути, сама является международным языком, достаточно легко овладеть английским на нужном уровне, чтобы обсуждать с коллегами профессиональные проблемы, то в гуманитарных дисциплинах, в частности, в педагогике, методике преподавания, это не так. В результате, например, на международных Конференциях и Конгрессах по образованию практически исчезли дискуссии. Яркий пример, последний 9-й Конгресс по математическому образованию, проходивший в Макухари (Япония). Очень трудно высказываться на неродном языке по тонким вопросам методики и психологии обучения, когда и на родном языке не всегда просто изложить некоторые мысли. Нелегко понять точно устное утверждение на чужом языке, когда речь идет о спорных проблемах педагогики и методики. Иные даже письменные тексты и на родном языке по этим темам понять не просто.. Почти невозможно вести полноценную дискуссию на языке, на котором ты не думаешь, с человеком, который впитал этот язык с молоком матери.  
Каким бы прекрасным специалистом в области преподавания математики ты не был, плохое владение английским закрывает тебе двери в международные комитеты и комиссии по проблемам преподавания математики. В очередной раз нарушается один из важнейших демократических принципов - принцип равных возможностей. Если ты, например, родился в России, то должен изучать английский, в противном случае ты считаешься не культурным, плохо образованным и твои возможности карьерного развития очень ограничены. В то время как американец может не утруждать себя изучением никакого иностранного языка, и никто на этом основании не обвинит его в недостаточном образовании и бескультурье. Несправедливо! 
Кроме того, способности к освоению иностранного языка различны у разных людей и далеко не всегда входят в число профессионально значимых способностей. Я, например, полагаю, что профессиональному литератору не очень полезно хорошо владеть иностранным языком. В опровержение этого утверждения мне могут привести Набокова или Бродского, считающихся писателями двуязычными. Я же вижу в них как раз подтверждение моего тезиса. Набоков к концу жизни практически перестал писать на русском языке. Те же редкие произведения, которые поздний Набоков писал на языке предков, по структуре языка, по стилистике похожи более на перевод с английского, чем на оригинальное русское творение. То же у Бродского, который постепенно терял свой русский. (Я могу привести конкретные примеры, подтверждающие это.) 
Вторжение английского языка в языковое пространство России выглядит уже настоящей катастрофой, и пора принимать решительные меры по защите русского языка. Нужен соответствующий закон. Вот только разрабатывать и принимать его некому. Наши министры (в том числе и министр образования) и депутаты не владеют русским языком на уровне требований, предъявляемым к ученику начальной школы. И я представляю себе эту сюрреалистическую картину: "Обсуждение в Российской Думе закона о защите русского языка"! (Группа разработчиков во главе с Черномырдиным и Филипповым.) 
Кстати, процесс всемирного распространения английского языка вовсе не так уж благоприятен для культуры языка английского. И дело даже не только в том, что распространяется не собственно английский, но его американская разновидность, по сути, жаргон, который в пуританской Англии не все хорошо понимают. Важнее то, что возникает новая языковая разновидность - иностранный "инглиш" и даже много разновидностей: "рашен инглиш", "чайна инглиш" и бог знает какой. Примитивные по смыслу и ужасные по произношению. И этот "якобы английский" оказывает очевидное негативное влияние на настоящий язык.Так что же делать? С одной стороны, сегодня в условиях глобализации человечеству жизненно необходим универсальный язык, точнее, универсальное средство общения между людьми. На Земле проживают десятки, а может, и сотни тысяч народов и народностей, говорящих на разных языках. Каждый язык самоценен, он является незаменимым и невосполнимым элементом общечеловеческой культуры. Но с точки зрения роли в межчеловеческих отношениях эти языки имеют все же разный статус. Равная поддержка всех языков и наречий - не только является классической формой Вавилонской башни. Она невозможна в принципе. С другой стороны, по моему глубокому убеждению (не знаю, смог ли я достаточно аргументировано это убеждение обосновать), навязываемое сегодня миру одноязычие на базе языка английского, не дает нам выхода и также невозможно. Я не знаю, каково оптимальное решение. Я даже не могу сформулировать соответствующую оптимизационную задачу. Моя цель - обозначить проблему. Назовем ее проблемой "Вавилонской башни".  
 
По мере возрастания уровня глобализации возрастает и идеологическое давление на мир, точнее давление на общественное и личное сознание. Или еще точнее, все изощреннее становятся методы зомбирования этого сознания. И важнейшая роль здесь отводится системе образования. На примере системы образования России мы достаточно отчетливо видим эти явления. И начинается все уже в начальной школе. Это очень важно. Детский ум еще не овладел приемами критического мышления, ребенку свойственен инстинкт подражания и все внушаемое его мозг, его сознание не просто воспринимает, но берет в рост. И мы, ведя борьбу против разрушения образования и сосредотачиваясь на поздних школьных этапах, можем прозевать нечто более важное, когда в старшую школу придет поколение детей, скверно обученных и утративших связь с нашими национальными традициями. И даже многочисленные примеры возникновения различных церковно-приходских и приютских школ лишь усугубляют ситуацию, разрушая единство российской школы. Не будучи специалистом в этой области, я не стану развивать эту тему дальше, но еще раз хочу подчеркнуть ее необычайную важность. На следующих этапах школьного образования картина несколько меняется. Свою идеологическую нагрузку получают практически все предметы. Одни выполняют ее косвенным образом, как, например, иностранный язык и математика, другие непосредственно, как история и литература. Иностранный язык, а именно английский (напомню, речь идет о России) становится насильственной нагрузкой к образованию, а владение им на минимальном уровне - необходимым условием для любого карьерного продвижения. И никакой китайский сегодня не может заменить английский (не знаю, впрочем, что будет лет через 50) .  
Математика - предмет вредный и опасный. Человеком, знающим математику, владеющим математическим методом, трудно манипулировать, такой человек привык мыслить творчески, он принимает решения самостоятельно и осознано, а не подчиняясь чужой воле, и также самостоятельно и осознано действует. Для общества, существующего в условиях глобализации, переизбыток людей такого типа смертельно опасен. Поэтому необходимо сократить школьные программы по математике и перекроить их в пользу тем, посвященных алгоритмам, формальным манипуляциям и утилитарно-прагматическим приложениям. 
В отличие от иностранного языка и математики, история и литература предметы прямого идеологического действия. Их приходится пересматривать самым коренным образом. Помнится, с каким удовольствием ерничали по поводу Российской истории наши либералы и демократы. Мол, Россия страна с непредсказуемым прошлым. Сегодня наше прошлое пересматривается, причем не только российское, но и общечеловеческое, причем не столь отдаленное, а совсем недавнее - еще очевидцы живы и не все из них дряхлы, и не в очередной раз, а как раз впервые. Пересматривается нагло и беспардонно под идеологическим руководством нового хозяина мира - Соединенных Штатов Америки. Здесь я конкретно имею в виду Историю Второй Мировой Войны. Верхом цинизма выглядят появляющиеся в России школьные учебники по истории, в которых отсутствует упоминание о Сталинградской битве, а главные сражения Второй Мировой войны происходят в Африке. В Америке уже сегодня молодежь убеждена, что во Второй Мировой Войне Соединенные Штаты Америки победили Германию, на стороне которой воевал Советский Союз. Уже в России появляется, пока вне школы, литература, внушающая молодежи подобные мысли. Остается ждать появления соответствующих школьных учебников.  
Что же касается литературы, то здесь мы видим два механизма. Уродуется содержание и вводятся разрушительные учебные технологии. Из школьных программ исключаются лучшие писатели, а у самых выдающихся выбирают наиболее незначительные произведения. Зато в программе возникают какие-то малоизвестные и случайные авторы, и даже не писатели, а графоманы. А с другой стороны, из школы пытаются изгнать сочинение, а вместо него для оценки знаний (и умений?) вводятся тестовые технологии, которые просто несовместимы с обучением литературе.

8. Модернизация Образования  и Глобализация

Мы должны признать и признаться, что Система  Образования за последние десятилетия  значительно деградировала и  продолжает деградировать. Но Система  Образования обладает достаточно хорошими способностями к регенерации  и саморазвитию. Если, конечно, не уничтожен  ее потенциал. Но для этого надо предоставить ей эту возможность, не беспокоить частым вмешательством извне. Чтобы рана зажила, ее не следует часто тревожить. Даже с самыми благими намерениями. 
Подозревать же в наличии этих самых благих намерений нынешних высших чиновников от образования не приходится.  
Нынче Министерство образования проводит масштабные мероприятия по реформированию или модернизации системы образования. 
По мнению многих специалистов, это не реформы и не модернизация, а разрушение сложившейся системы образования, разрушение самого главного - потенциала образования. Так в чем же дело? Почему реформы продолжаются и поддерживаются на самом высоком уровне? Почему практически все политические силы, правые, левые и центральные, если и не поддерживают прямо проходящую модернизацию, то во всяком случае не выступают решительно против? Почему большие капиталы дальней стороной обходят образование, а если что и финансируют, то как раз проводимую модернизацию?  
В Советском Союзе сложилась хорошая Система Образования, основной целевой установкой которого было творческое развитие учащегося (что, признаемся, весьма странно для тоталитарного режима). Математическое Образование же в Советском Союзе чуть ли не официально признавалось лучшим в мире. Именно Система Образования была фундаментом всех значимых побед Советского Союза (индустриализация, Война, атомная бомба, выход в Космос) и она же стала одной из главных причин, приведших к распаду Советского Союза. Высокий творческий потенциал, которым располагала Система Образования Советского Союза, оказался невостребованным на государственном уровне и нашел выход в разрушительной деятельности. Этот урок новая номенклатура (по сути, перекрасившаяся старая) усвоила прочно: хорошая Система Образования является источником постоянной угрозы и поэтому эту систему надо жестко ограничить. 
Вкладывать деньги в образование не следует уже по этой причине. И, кроме того, вкладывать деньги в образование просто невыгодно. Слишком долог путь до конечного продукта. Можно и не дождаться дивидендов. 
И, наконец, уж совсем примитивное размышление. 
Период первичного накопления капитала - так деликатно сегодня называют период массового грабежа, мародерства, которыми сопровождалась эпоха Ельцина, - закончен. Собственность и власть захвачена и поделена. Теперь главное - сохранить захваченное для себя и своих потомков. Хороших мест для кормления не так много. Они нужны нашим детям и внукам. Нужное образование при необходимости мы им сможем дать. Например, заграницей. Мы уже понимаем, чтобы воровать, образование не нужно. Но чтобы много воровать, нужно хорошее образование. Но зачем нам хорошее и бесплатное образование? Зачем создавать лишнюю конкуренцию нашим детям и внукам? А то не дай бог "кухаркины дети" выучатся и захотят управлять государством и начнут реальную борьбу с коррупцией. 
Это с точки зрения внутренних интересов правящего класса. Но есть еще и внешний, интернациональный интерес. 
Классовая теория, созданная Марксом и развитая его последователями, взята сегодня на вооружение правящими элитами. Главный тезис: классовые интересы выше национальных. Девиз объединяться, адресованный Марксом пролетариям, подхвачен и в полной мере реализован сегодня классом правящим, классом богатых. Похоже, что этот Новый, - какой по счету? - Интернационал, проводящий свои ежегодные съезды в Давосе, будет долговечнее своих предшественников.  
Я полагаю, что где-то (примерно где, понятно) находится некий Стратегический центр, управляющий, проходящими в системе образования процессами, финансирующий упомянутую модернизацию. Тому есть много доказательств, конечно, косвенных, поскольку прямыми доказательствами может располагать лишь разведка. Главным является обычное в науке рассуждение. Если мы видим много странных явлений и существует гипотеза, все эти явления объясняющая, то с большой вероятностью эта гипотеза справедлива. 
Впрочем, есть и конкретные примеры.  
давно действует так называемый Национальный Фонд Подготовки Кадров. Именно в этот центр регулярно поступают немалые по меркам кредиты от Всемирного Банка Развития, направляемые в Систему Образования. Эти кредиты, в основной своей части, расходуются на оплату заокеанских консультантов и отечественных модернизаторов. Кроме того, НФПК проводит конкурсы школьных учебников, на которых побеждают упомянутые учебники по Истории и неграмотные учебники по Математике. (Ради полноты картины следует добавить, что аналогичные конкурсы учебников проводил также и фонд Сороса.) О том, что под крышей НФПК процветает абсолютная коррупция, к которой причастны самые высокие руководители Министерства Образования широко и давно известно. По сути, это и не скрывается. Но Фонд продолжает действовать. Значит, это кому-то нужно.  
Далее. Во всемирно известном научном и образовательном центре, расположенном в небольшом американском городе Принстоне, создана специальная структура, занимающаяся разработкой и внедрением тестовых технологий. (Кстати, именно тестовые технологии чуть ли не единственный по настоящему рыночный продукт, потребляемый в системе образования). Основная сфера интересов - развивающиеся страны, и, прежде всего, страны постсоветского пространства, страны СНГ. Эта структура занимает большую территорию и ее деятельность носит секретный характер. Основная услуга, которую она оказывает упомянутым странам (Прибалтика, Грузия, Казахстан и прочие, включая даже Белоруссию батьки Лукашенки) - организация в проведении ЕГЭ. Пока бесплатно (стандартный прием наркоторговцев - первая доза бесплатная.) действует самостоятельно. Но это тоже пока.  
И последний пример. Министр Образования В. М. Филиппов, под чьим руководством проходит модернизация образования (хотя на роль идеолога он никак не тянет), получил Орден Почетного Легиона, высший орден Франции. Интересно, за что? 
 

Заключение

И в  заключение о том, что говорил  в начале. Среди партий либерального толка (их всего-то две: "Яблоко" и  СПС) наибольшее внимание, то есть некоторое  внимание проблемам Образования  уделяла партия "Яблоко". Умеет  говорить Григорий Алексеевич, ничего не скажешь! Слушая его, хочется плакать  и аплодировать и подписываться  под каждым словом. Сердцем я "за", но мешает знание.  
Почему-то многие мои знакомые факт поражения яблочников на выборах (пусть даже это поражение и фальсифицировано) сочли за благо для Образования. Почему? Дело в том, что политику яблочников в сфере Образования олицетворяет человек по фамилии Шишлов, который в течение полутора лет (с осени 2002 г. по декабрь 2003г.) возглавлял Комитет Думы по Науке и Образованию. Так вот, этот самый Шишлов оказался самым верным союзником Филиппова и других модернизаторов от образования. Филиппов и Шишлов нередко образовывали также сладкую пару в различных телевизионных шоу, посвященных образованию. Многолетний руководитель Комитета по Науке и Образованию коммунист Мельников не часто мог появляться на телеэкране. 
 
И еще одна история вспоминается.Во время каких-то давних выборов вдруг всплыла, то есть не совсем вдруг, но все же всплыла история о том, как Григорий Алексеевич причитал лекцию в Америке, получил за нее гонорар в $20 000 и не уплатил с этой суммы налог. Да, Бог с ним, с налогом! Меня удивляет другое. Законодатель, человек, баллотировавшийся на должность президента, читает в другой стране лекцию, получая за нее гонорар, в десятки раз превышающий гонорар, положенный Нобелевскому лауреату! А ведь принимаемые думой законы могут затрагивать интересы и этой страны. Например, закон об Образовании.Ну, и совсем уж в заключение, следуя закону рамки, анекдот. В отличие от анекдота, рассказанного в начале, с некоторым душком, но зато точный. Встречаются как-то две дамы, и одна спрашивает другую: 
- А вот в первый раз, это самое… у тебя как было, по любви или за деньги? 
- Ну, конечно же, по любви. Разве ж 5 рублей это деньги? 
Извините! 
А Явлинский особо и ни при чем. Он даже лучше многих других. Тем и плох.