Контрольная работа по "Экологии"

Сюжетно-ролевые  игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимодействия с миром природы.

Использовать сюжетно-ролевые  игры и разнообразные игровые  обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги-экологи С.Н.Николаева  и И.А.Комарова.

По их мнению, игровая  обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий  и несложный сюжет, построенный  на основе жизненных событий  или сказочного, либо литературного  произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена необходимыми  игрушками, атрибутикой; для нее  специально организуются пространство  и предметная среда;

- в содержание игры  заложены дидактическая цель, воспитательная  задача, которым подчинены все  ее компоненты - сюжет, ролевое  взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель:  объявляет название и сюжет,  распределяет роли, берет одну  роль на себя и исполняет  ее, поддерживает воображаемую ситуацию  в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит  всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых  обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Большое значение для  оптимального влияния данного вида игр на результативность экологического образования дошкольников будет  иметь расширение и обогащение опыта  детей посредством проведения природоведческих экскурсий, использования диафильмов, диапозитивов, видео- и кинофильмов, отображающих не только непосредственно мир природы, но и труд людей в природных условиях. Особое влияние оказывает на игры детей рассказы взрослых о своей работе.

Необходимо создавать  определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого содержания: в группах должны быть специальные наборы игрушек — животные, овощи, фрукты, сельскохозяйственные машины и т. д.

 В каждой возрастной  группе должны быть созданы  условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда и т. д.

 Ценность природного  материала — в возможности  его разнообразного использования,  что помогает детям открывать  все новые и новые свойства  и качества предметов. Педагог  должен помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала.

 

4. Методика  обучения детей играм в экологическом образовании.

Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент  занятий по экологическому образованию, начиная с младшей возрастной группы. На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры экологического содержания.

 Для того чтобы использование дидактических игр было эффективным, необходимо целенаправленно обучать детей. Методика обучения детей дидактическим играм зависит от возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте на первом этапе воспитатель  выступает активным участником игры. Проигрывая игру вместе с детьми, он сообщает одно правило. Правило это должно быть несложным. В процессе повторения игры сообщается дополнительное правило. На втором этапе воспитатель руководит игрой уже со стороны. Не являясь активным участником игры, тем не менее он направляет игру, следит за выполнением детьми правил, помогает им. На третьем этапе, когда игровые правила и действия хорошо усвоены, дети Играют самостоятельно. Воспитатель только наблюдает за действиями детей со стороны.

 Начиная со среднего  дошкольного возраста, когда у детей уже накоплен элементарный опыт игровой деятельности, методика обучения и руководства дидактическими играми детей несколько иная. Перед началом игры воспитатель рассказывает детям ее содержание, вычленяя при этом 1 — 2 наиболее важных правила. Воспитатель также активно включается в игровую деятельность детей и по ходу игры еще раз проговаривает правила, показывает игровые действия, говорит о дополнительных правилах. Это

первый этап обучения дидактической игре. На втором этапе дети уже играют самостоятельно. Воспитатель со стороны наблюдает за ходом игры, исправляет ошибки детей, разрешает конфликтные ситуации. Когда интерес к игре у детей пропадает, воспитатель может предложить детям новый ее вариант.

Методика проведения игр предусматривает  следующие требования:

 

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в  игре то, что ее отличало бы  от занятий (бесед, рассказов)  и дидактических упражнений. Занимательность  должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме  того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т.п.).

2. Правила игры не  должны строиться так, чтобы  играли двое, а остальные ждали  своей очереди. Активны должны  быть все: одни загадывают, другие  отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д.

Анализ проведенной  игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели – это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Таким образом, можно  сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Специфика, своеобразие  и принципы, на которых строятся дидактические игры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр, обучающей направленности – всё это привлекает внимание в данном типе игр.

Заключение.

 

Экологическое воспитание является новым направлением в дошкольной педагогике. Еще в середине прошлого столетия не возникал вопрос о необходимости  экологического образования подрастающего  поколения и это направление  в образовании не выступало как  часть общего образования, но как показывает время, технический прогресс – это не только достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы в целом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека; именно поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы её и жила с ней в гармонии.

Дошкольный возраст  является сензитивным периодом для восприятия информации, получения и присвоения определенного социально-нравственного, интеллектуального, эстетического и др. опыта.

Педагогами-практиками разработаны  принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.    Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском  саду. Пособие для воспитателей  детского сада. – М., 1985

2.    Калиниченко  А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004

3.    Логинова  ВИ, Саморукова ПГ. Дошкольная педагогика. Ч. 1., М., 1988

4.    Николаева  С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры  в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003

5.    Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002

6.    Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002

7.    Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003