Освіта в Україні

Досвід працевлаштування випускників вузів свідчить про наявність розбіжностей, іноді значних, між практичними навичками якими вони оволоділи під час навчання та необхідними на робочому місці. Звичайно, неможливо підготувати універсального фахівця, який міг би швидко та безпомилково розпочати працювати на новому місці з повною віддачею. До того ж таке завдання і не ставиться. Проте, на нашу думку, можливим є під час навчання сформувати у студента базу знань та вмінь максимально адаптовану до подальшої практичної діяльності, що дозволить молодим фахівцям адекватно сприймати завдання та видавати потрібний результат.

Проте в обох випадках роботою студента має керувати викладач і саме від його професійних навичок залежать рівень та якість підготовки. На жаль, значна кількість викладачів прийшла на викладацьку роботу зі студентської лави і не розуміє повною мірою особливостей діяльності підприємств, підходів роботодавців до організації справи та оцінки результативності найманих працівників. Тому гостро постає проблема розвитку викладацького складу саме у напрямку набуття досвіду практичної діяльності. Стосовно практичної частини підготовки, нами пропонується вивільняти викладача із навчального процесу на 1-2 місяці даючи йому таким чином можливість працювати на робочому місці на підприємстві чи в організації та пізнавати практичну діяльність із середини, стикаючись щодня з реальними проблемами та вирішуючи їх.

Теоретизація вищої освіти з кожним роком збільшує і поглиблює безодню, що пролягла між наукою і бізнесом. Відсутність професійних практичних навичок у більшості з випускників економічних фікультетів знецінюють їх як фахівців, змушують навчатися на місці роботи майже знуля, знищують авторитет вищої школи серед бізнесменів-роботодавців та довіру батьків і потенційних абітурієнтів до окремих ВНЗ і перспективності навчання у виші взагалі.

Для підвищення якості вищої економічної освіти потрібно змінити і сам підхід до теоретичної підготовки вахівців у ВНЗ, за допомогою впровадження в методологію освіти практичних тренінгів, семінарів, круглих столів, тощо за участю практиків, експертів своєї справи в різних галузях економічного спрямування, які б в ході вказаних заходів могли внести до теоретичної бази знань студента конкретні практичні навички та техніки роботи потрібні саме в сучасних бізнес умовах.

Развитие образования  в Украине происходит не по качественному, а по количественному признаку. Согласно рейтингу глобальной конкурентоспособности  Всемирного экономического форума, Украина  входит в первую двадцатку стран  по распространению высшего и  среднего образования. По количеству людей  с высшим образованием Украина занимает 8-е место с 142 стран мира.

 

При этом по качеству образования  Украина находится «в хвосте». В  частности, по качеству высшего образования  мы на 83 месте, а по качеству профессионального  обучения – на 103 месте.

 

Что имеем?

 

По данным экспертов Всемирного экономического форума (ВЭФ), в Украине  чрезвычайно низкое качество преподавания менеджмента, что крайне важно для  экономического процветания государства. Уровень украинских бизнес-школ не отвечает международным стандартам. Руководители украинских компаний, которые брали участие в опросе ВЭФ, оценили качество преподавания в отечественных бизнес-школах в 2,97 из 7 баллов. В среднем по миру этот показатель составляет 4,18 баллов.

 

По уровню преподавания математики и естественных наук Украина находится  на 70 месте с 142 стран, на уровне Зимбабве и Кении.

 

Причины

 

Эксперты фонда «Эффективное управление» называют несколько  ключевых причин сложившейся ситуации в сфере образования.

 

Во-первых, неэффективность  использования государственных  средств. Украина тратить на образование  около 7% ВВП, что является неплохим показателем (в ЕС-27 образование  финансируется на уровне 5,07%). Однако более 70% выделенных денег направляется на выплату зарплаты и уплату коммунальных услуг. Денег на внедрение инноваций  в образовании практически нет.

 

Вторая причина – бюрократия. Для того, чтобы изменить учебный план либо внедрить какие-то изменения, нужно получить кучу лицензий и одобрений, что очень усложняет развитие сферы образования, открытия частных учебных заведений.

 

Не стоит забывать и  о таком важном факторе как  недостатки планирования в сфере  профессионально-технического и высшего  образования. Учебные заведения  пытаются увеличить количество студентов  и сохранить преподавательский  состав, чтобы получить максимальное финансирование. В результате мы получаем выпускников не тех специальностей, в которых нуждается рынок  труда, а специалистов с устарелыми знаниями и навыками, которые не отвечают современным реалиям.

 

Частично, это происходит потому, что учебные заведения  получают госфинансирование в зависимости от количества студентов, а не от качества полученных ими знаний.    

В настоящее время и в перспективе  многие знания и навыки, которые  сейчас представляются актуальными, неизбежно  устареют уже к моменту завершения образования, и владение ими перестанет быть жизненно значимым.

Зайцева С.А.

Сумской государственный  университет 

ДЛЯ ЧЕГО МЫ СТРЕМИМСЯ ПОЛУЧИТЬ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОПРАВДЫВАЕТСЯ ЛИ ОНО ЭКОНОМИЧЕСКИ

В настоящее время в Украине  высшее образование перестало быть чем-то особенным. В обществе сложился стереотип – зачем поступать  в ПТУ или техникум, если можно  поступить сразу в ВУЗ, причем, даже не надо задумываться об уровне школьной подготовки. Однако, в первую очередь стоило бы задуматься абитуриенту, поступая на ту или иную специальность, сможет ли выбранная профессия соответствовать реалиям жизни, прокормит ли. Главная цель: получить диплом, как говорят – «корочку», а там сориентируемся как-нибудь.

Одна из главных экономических  причин того, что в Украине возникает  избыток образованных людей в  том, что зарплата дипломированных  специалистов не на много (на 20%) отличается от заработков работников массовых рабочих  профессий. Как следствие – обесценивается труд дипломированных специалистов потому, что возникаетдисбаланс между спросом и предложением. Налицо дефицит в людях рабочих специальностей, а выпускники школ рвутся в ВУЗы. Уже сейчас людям с рабоче-профессиональным образованием предлагают зарплаты такие же или выше, чем дипломированным специалистам. А ВУЗовцам, которые не смогли найти работу по специальности, приходится устраиваться туда, где их высшее образование никому не нужно.

Вот еще одна причина низкой отдачи от высшего образования – тарифная сетка. Казалось бы, она существует формально только в государственном  секторе, но оказывает ощутимое давление на рынок труда. Например, на государственном  предприятии не могут поставить  зарплату слесарю больше, чем, скажем, инженеру. Даже если слесарей катастрофически не хватает, а инженеров – перебор.

Вывод: пока спрос на рынке труда  на специалистов рабочих специальностей не вырастет, не образуется критическая  масса работодателей, готовых платить  больше рабочим, отдача от образования  не поднимется.

Ну и как выходить из сложившейся  ситуации? На что больше всего обратить внимание? Что изменить и где?

Кардинально поменять систему  приѐма в ВУЗы. Ведь сейчас, по сути, отбор это формальность – на контракт берут практически всех желающих, потому что учебному заведению нужно как-то выживать (как финансируется унас образование, всем известно), и контрактников будут тянуть до конца, потому что они платят деньги.

Первый шаг в этом направлении  сделан – это система независимого тестирования. Однако, в этой системе есть существенный недостаток. Необходимо ввести нижний предел количества баллов для бюджетных мест и нижний предел для обучения по платным договорам.

Для обучения по платным договорам часто проходят отбор не по качеству знаний, а по объѐму родительских кошельков. Да и потом, в процессе обучения, возникают пробелы в знаниях, и поэтому, по окончании ВУЗа желания у такого «специалиста» проявить себя в деле нет и не будет. Система образования в Украине больна в целом и система высшего образования в частности.

Если мы не вылечим в корне систему образования, будут до бесконечности чихать и кашлять все сферы нашей деятельности, потому что везде нужны настоящие специалисты своего дела.

Изучение мотивов учебной  деятельности обусловлено, прежде всего тем, что у большинства современных студентов учебная деятельность все чаще приобретает формальный характер, она больше ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. При этом у многих студентов отсутствует творческий подход, желание работать с дополнительной литературой, самостоятельная постановка учебных целей, самоконтроль и т.д.

Освічена людина відповідає протягом свого життя на декілька питань: як заробити на життя, як жити у суспільстві, як жити із самим собою та як жити з Богом. Тепер погляньте на українську систему освіти: як вона дозволяє заробити, як забезпечує співіснування різних освітніх парадигм, як вона дозволяє самовизначитися та як відтворює найвищі цінності.

Володимир Нікітін, директор Міжнародного центру перспективних досліджень

У 2005 році Україна приєдналася до Болонського процесу

Швейцария возглавила рейтинг  глобальной конкурентоспособности 2012–2013 (The Global Competitiveness Index 2012–2013), который опубликован 5 сентября 2012 года аналитической группой Всемирного экономического форума (ВЭФ).

 

Рейтинги конкурентоспособности  основаны на комбинации общедоступных  статистических данных и результатов  опроса руководителей компаний —  обширного ежегодного исследования, которое проводится Всемирным экономическим  форумом совместно с сетью  партнерских организаций — ведущих  исследовательских институтов и  компаний в странах, анализируемых  в отчете. В этом году более 14 000 лидеров  бизнеса были опрошены в 144 государствах. Анкета составлена так, чтобы охватить широкий круг факторов, влияющих на бизнес-климат. В отчет также включен  подробный обзор сильных и  слабых сторон конкурентоспособности  стран, что делает возможным определение  приоритетных областей для формулирования политики экономического развития и  ключевых реформ.

 

В отчете ВЭФ представлены два индекса, на основе которых составляются рейтинги стран: Индекс глобальной конкурентоспособности (Global Competitiveness Index, GCI) и Индекс конкурентоспособности бизнеса (Business Competitiveness Index, BCI). Основным средством обобщенной оценки конкурентоспособности стран является Индекс глобальной конкурентоспособности (GCI), созданный для Всемирного экономического форума профессором Колумбийского университета Ксавье Сала-и-Мартином (Xavier Sala-i-Martin, Columbia University) и впервые опубликованный в 2004 году. GCI составлен из 12 слагаемых конкурентоспособности, которые детально характеризуют конкурентоспособность стран мира, находящихся на разных уровнях экономического развития. Этими слагаемыми являются: «Качество институтов», «Инфраструктура», «Макроэкономическая стабильность», «Здоровье и начальное образование», «Высшее образование и профессиональная подготовка», «Эффективность рынка товаров и услуг», «Эффективность рынка труда», «Развитость финансового рынка», «Технологический уровень», «Размер внутреннего рынка», «Конкурентоспособность компаний» и «Инновационный потенциал».

 

Для каждой из 144 экономик, охваченных исследованием, отчет содержит детальные  описания страны и национальной экономики  с подробными итогами по общей  позиции в рейтинге и по наиболее выдающимся конкурентным преимуществам  и недостаткам, которые были выявлены на основании анализа, используемого  для расчета индекса. Включен  также подробный статистический раздел с таблицами рейтингов  по 110 различным индикаторам. В этом году в отчет включены тематические разделы, посвященные более детальному исследованию ряда стран и регионов.

 

Рейтинг глобальной конкурентоспособности 2012–2013 возглавила Швейцария, которая  занимает первое место рейтинге уже  четвертый год подряд. Второе и  третье места занимают Сингапур и  Финляндия, соответственно. Страны Северной и Западной Европы продолжают доминировать в первой десятке списка: верхние  строчки занимают Швеция (4 место), Нидерланды (5), Германия (6).

 

Соединенные Штаты занимают 7 место. Несмотря на улучшение показателей  конкурентоспособности в целом, США продолжают падение в рейтинге четвертый год подряд, сместившись  на два места до седьмой позиции. Кроме растущей макроэкономической уязвимости, некоторые аспекты институциональной  среды страны продолжают вызывать растущую озабоченность среди лидеров  бизнеса, в частности низким остается уровень доверия общества к политическим деятелям, эффективность государства  также недостаточно высока. Позитивным фактором является то, что страна до сих пор остается глобальным инновационным  центром и ее рынки работают эффективно.

 

Далее идут Великобритания (8 место) и Гонконг (9). Япония, которая  завершает первую десятку наиболее конкурентоспособных экономик, остается второй по рейтингу экономикой Азии, несмотря на заметное снижение позиций в последние  годы.

 

Исследование демонстрирует, что разрыв в конкурентоспособности  среди европейских стран продолжает увеличиваться. В то время как страны Северной и Западной Европы укрепили свои традиционно сильные конкурентные позиции со времени экономического кризиса 2008–2009 годов, страны Юга Европы, такие как Португалия (49 место), Испания (36 место), Италия (42 место) и особенно Греция (96 место), продолжают страдать от конкурентных недостатков, таких как макроэкономическая неустойчивость, плохой доступ к финансированию, негибкие рынки труда и дефицит инноваций.

 

В регионе Ближнего Востока  и Северной Африки лидирует Катар (11 место) и Саудовская Аравия (18). Объединенные Арабские Эмираты (24 место) улучшили свои показатели, в то время как Кувейт (37 место) немного опустился в  рейтинге.

 

Среди стран Африки южнее  Сахары Южная Африка (52 место) и Маврикий (54) фигурируют в верхней половине рейтинга. Однако большинству стран  региона требуются дальнейшая внешняя  помощь для усиления их экономического развития и конкурентоспособности.

 

Среди стран Латинской  Америки лидерство удерживает Чили (33 место), также повышается конкурентоспособность  ряда экономик, включая Панаму (40 место), Бразилию (48 место), Мексику (53 место) и  Перу (61 место).

 

Крупные развивающиеся рыночные экономики страны БРИК демонстрируют  различные показатели. Несмотря на незначительное снижение в рейтинге на три позиции, Китай (29 место) продолжает лидировать в группе. Бразилия (48 место) в этом году переместилась в рейтинге вверх, а Индия (59) и Россия (67) несколько  снизили свои позиции.