Организация занятий декоративно-прикладным искусством по теме " Дымковская игрушка"

Отдельные приемы, как, например, изображение  фактуры стекой, можно показать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому. Индивидуальная работа в данной группе приобретает особое значение на занятиях по изобразительной деятельности.

Фронтальный показ способов лепки  используют ограниченно, так как  все внимание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как ребенок планирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопросами педагог  направляет ребят на правильное изображение  характерной и выразительной  формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? Какой  толщины шея около головы и  около туловища?».

Если ребята лепят не по воображению, а с модели, то тем, кто затрудняется, воспитатель предлагает еще раз  осмотреть предмет с целью  уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с  большой осторожностью, только для  более глубокого анализа формы  и пропорций предмета.

Стараясь развить в детях  большую самостоятельность, педагог, после того как определил задание  и дал необходимые указания, некоторое  время остается в стороне и  дает ребятам возможность самостоятельно начать изображение. По мере того как  они начинают работать, он подходит к ним и дает необходимые указания.

Если предполагается коллективная лепка, то воспитатель распределяет детей на группы и каждой дает задание.

В конце занятия все обсуждают  вылепленные фигурки, сравнивают их с моделью или с тем, что  когда-то видели.

В основном дети сами дают оценку изделиям. В тех случаях, если работы мелкие, их помещают на специальную доску  с фамилиями, а если крупные (сюжетная лепка), то ребятам дают метки, и они  прикрепляют их к своим работам. Приучая детей предварительно обдумывать замысел, можно иногда предлагать делать карандашные эскизы. Особенно это  целесообразно, когда они лепят  бусы и декоративные пластинки.

Детям предлагают во время рисования  изобразить будущую пластинку на бумаге карандашом, решив ее размер, форму и содержание (узор, сюжет). На занятии ребенок должен вылепить ее, руководствуясь своим эскизом. Для  того чтобы научить детей работать над эскизом, а затем по нему создавать  пластинку, педагог проделывает  всю работу сам, а ребята наблюдают. Далее им дается задание – нарисовать пластинку с узором и на занятии  ее вылепить.

Изготовление декоративных пластинок  с рельефными изображениями можно  начать с беседы о том, какими они  бывают, затем организовать выставку из готовых изделий. Воспитатель, анализируя пластинки, объясняет детям, что  они могут быть с изображением одного предмета, с декоративным узором и сюжетом. Из беседы ребята узнают, как делают, окрашивают и обжигают пластинки в муфельной печи, чтобы  они стали яркими, блестящими и  прочными.

Ребятам объясняют, что они сами смогут сделать такие же, чтобы  украсить ими комнату, а для этого  предлагают каждому придумать пластинку  и во время занятия по рисованию  составить предварительный эскиз.

 

1.3 Использование декоративной  лепки в работе с детьми  старшего дошкольного возраста

Одним из средств эстетического  воспитания является знакомство детей  с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том  числе и мелкой декоративной пластикой  народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют  детские представления и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассматривают простые, а иногда и замысловатые формы  кружек, солонок, кашпо и других изделий.

Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники  могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно  применить для игр, для украшения  комнаты, как сувениры. Хорошо и охотно ребята лепят бусы и подвески для  кукол, создают декоративные сосуды: солонки, подставки для яиц и  вазы для мелких весенних цветов, стаканы  и подносы для карандашей . Эти изделия могут иметь форму листьев, цветов, зверей, их можно интересно расписать ангобами и гуашью. К этому виду лепки следует отнести и создание декоративных птиц с расписными крыльями и хвостами.

Декоративная лепка позволяет  учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз  в виде рисунка, условно решать форму  предмета и роспись. Например, солонка  в виде цветка, крылья птицы или  жука расписываются растительным или  геометрическим орнаментом. Орнамент включает в себя различные декоративные элементы. Это различные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и др.).

Полезно предлагать детям украшать орнаментом декоративные пластинки  и другие настенные украшения.

Работа над декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом, учит различным приемам лепки, а  главное – красивому декоративному  заполнению пространства. Некоторые  элементы можно наносить специальной  стекой – печаткой в виде трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используют гвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют узор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по нему рельеф, который является наиболее сложным  видом декоративной лепки. При создании рельефа на пластинку наносится  рисунок и по рисунку выкладывается  лепной орнамент, несколько выступающий  над общей поверхностью пластинки. Работа над лепным орнаментом влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками  пальцев, делать их более гибкими  и чувствительными к форме.

Содержанием декоративной лепки могут  быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. Детям шести лет можно  предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения.

В подготовительной группе дошкольники  должны уметь пользоваться всеми  вышеприведенными способами, а также  способом кругового налепа, который заключается в постепенном примазывании колец ко дну сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлей.

1.4 Материалы, применяемы в декоративной  лепке

Для организации занятий по декоративной лепке с детьми 5-7 лет используют глину и пластилин.

Человек с древних времен знает, что из глины можно лепить, и  с давних времен люди занимались гончарным  делом. Глина вошла в быт человека, из нее готовят посуду, глиняными, обожженными плитками покрывают  крыши, стены и полы в домах. Глина  – землистая масса, которая при  смешивании с водой превращается в пластичный материал. Высохшая глина  сохраняет форму, которую ей придают, и, если ее обжечь, она становится твердой. Эти особенности глины позволяют  человеку использовать ее в строительстве, а также для изготовления керамических, глиняных изделий.

Глина, как правило, продукт разрушения горных пород. Добытая в разных местах, она имеет свой цвет: желтовато-коричневый, красноватый, серовато-белый, зеленовато-голубой, бурый. Окраска зависит от красящих веществ, которые входят в состав глины, кроме того, в ней имеются  растворимые соединения железа, смолы, воск, часто бывает примесь песка. Если песка немного, то глина считается  жирной и более пластичной, если много, то она называется тощей (или  суглинком). Лепить из тощей глины  нельзя – она рассыпается. Глина  очень выразительна как материал. Гончары понимают это и, работая  над изделиями, стараются выявить  ее красоту и пластичность.

Глина должна быть основным материалом для обучения детей лепке в  детском саду прежде всего потому, что она пластична, однотонна, красива как материал и дает ребенку возможность понять целостность формы предметов. Большой ком глины позволяет работать над крупными массами и композициями из нескольких фигур, что в пластилине почти невозможно. Глина имеет еще одно преимущество перед пластилином: глиняные изделия можно подвергать дальнейшей обработке в муфельной печи или после хорошего просушивания окрашивать гуашью с добавлением яичного желтка или темперой.

Использование пластилина обычно ведет  к изображению мелких форм из цветных  частей, что не всегда желательно, так  как это мешает целостному восприятию формы. Происходит это потому, что  воспитатель не имеет возможности  дать ребенку для развернутой, интересной лепки однотонный ком пластилина достаточного размера. Кроме того, это цветной материал, а цвет, как дополнительное изобразительное средство, часто отвлекает детей от изображения основного – формы. Все это затрудняет выполнение важной задачи программы детского сада – научить детей видеть и создавать основную форму предметов.

Пластилин хорошо использовать в работе в детьми 5-7 лет, у которых в достаточной мере развиты мелкие мышцы руки и уже проявляется желание изображать мелкие детали предметов: украшения одежды фигур, изображать растительные формы в сюжетной лепке. Но и в старших группах пластилин следует использовать лишь на некоторых занятиях.

Таким образом, основной материал для  работы с детьми – это глина. Где  же можно доставать глину для  занятий лепкой?

Глину можно выбирать прямо из грунта. Хорошие пласты наносной жирной глины  встречаются вблизи рек и ручьев. Поэтому глину нужно искать летом.

А как подготовить глину для  лепки. На самом деле это не так  трудно. Нужно лишь один раз правильно  ее заготовить, и в течение всего  года глина будет пригодна для  работы.

Прежде всего, сухую глину, если она не засорена, разбивают молотком, засыпают в сосуд и заливают водой  так, чтобы верхний слой оставался  сухим. Таким же образом поступают  со старыми детскими работами, которые  не нужны для дальнейшего сохранения и не подвергались обжигу в муфельной  печи. Когда глина впитает воду (через день или два), то насколько  возможно, нужно промешать ее палкой и, долив воды, хорошо перемять руками, чтобы получилась густая глинистая  масса, похожая на промешенное тесто, отстающее от рук (в подготовительной группе эту часть работы выполнить  дети). Подготовленную таким образом  глину надо сложить в полиэтиленовый бак, а если его нет, то в кусок  полиэтиленовой пленки, плотно завязать, чтобы не проходил воздух, и поместить  в ящик, бочку, ведро и т. д. В  таком состоянии глина может  храниться целый год. Время от времени глину проверяют и  обрызгивают водой.

К оборудованию для лепки относятся  каркасы. В работе с дошкольниками  это обыкновенные палочки разной длины и толщины. Использование  каркаса помогает совершеннее изображать ноги животных, делать фигуры, выполненные  на каркасах, часто делают трещины, поэтому, как только работа подсохнет, каркас лучше осторожно удалить, чтобы дальнейшее высыхание шло  без него.

В процессе лепки нужно пользоваться стеками. Они могут быть деревянными  или металлическими. Деревянные легко сделать самим. Самые простые формы стеки – это палочка, заостренная с одной стороны и закругленная с другой, стека в виде лопаточки и стека-петля.

Стека применяется для проработки деталей в тех случаях, когда  это трудно сделать рукой; стекой же с формы снимается лишняя глина, делаются надрезы.

Качество работы ребенка во многом зависит от того, как организовано его рабочее место. Для успешной работы хорошо иметь небольшие по размеру доски (квадратные или круглые), которые размещаются на столе. Размер доски определяется величиной лепки. Если фигура величиной 15х10 см, то доска  может быть размером 22х35 см. если фигура больше, то и доска должна быть большего размера.

Вместо досок можно использовать поворотные станки. Которые удобны во время работы и дают детям возможность  аккуратно повертывать изделие  и прорабатывать его со всех сторон.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЫМКОВСКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ

К концу пребывания в детском  саду дети должны достичь определенного  уровня художественного развития: эмоционально воспринимать содержание произведения, запоминать и узнавать знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечать изобразительно-выразительные средства, с помощью этих средств создавать  образ в рисунке, лепке, аппликации; оценивать то, что получилось, отмечать выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации.

На занятиях лепкой перед воспитателями  ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей  изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе.

Творческие способности детей  не будут развиваться, если ребенок  не овладеет одним из важных компонентов  «ручной умелостью». Ручная умелость включает наличие у детей базовых  умений и навыков по технике лепки. Овладение техническими навыками важно  не само по себе, а для создания разнообразных  изображений.

Поэтому целью констатирующего  эксперимента стало выявление у  детей уровня сформированности умений и навыков по технике лепки и разработка и апробация системы работы по развитию творческих способностей.

Педагогический эксперимент проходил на базе ДОУ № 60 г.Сызрани. Проходил он в три этапа:

1.                Констатирующий эксперимент;

2.                Формирующий эксперимент;

3.                Контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте приняли  участие воспитанники подготовительной группы в количестве 22 человек (Приложение 1).

 

2.1 Определение уровня сформированности технических навыков и умений на занятиях лепкой детей подготовительной группы

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности технических навыков и умений в декоративной лепки.

Эксперимент проходил в спокойной, естественной и доверительной для  детей обстановке. Детям было предложено выполнить задание, которое проходило  в два этапа.

ЗАДАНИЕ

«Вылепи и распиши глиняную игрушку»

Цель: определить уровень умения лепить, уровень расписывать глиняную игрушку  в соответствии с особенностями  народного промысла, уровень самостоятельности  выполнения задания.